開放教育資源促進教育教學變革
——“開放教育資源與教學改革國際研討會暨浙江大學第五屆教育信息化論壇”綜述

王 嵐，李慧娟，徐卓鈺，張一春

（1.南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京210097；2.遵義醫學院 網絡技術中心，貴州 遵義563000）

一、論壇概況

2014年5月24~25日，由國際華人教育技術學會亞太分會、浙江大學教育學院主辦，浙江大學現代教育技術中心承辦的“開放教育資源與教學改革國際研討會暨浙江大學第五屆教育信息化論壇”在浙江大學舉行。本次會議的主題為“開放教育資源促進教育教學變革”，旨在組織海內外教育研究者和實踐者，就開放資源建設與應用、教育信息化前沿及熱點問題展開深入交流與討論，分享相關研究成果與實踐經驗，以推動數字化教育與學習進程，提升我國教育信息化水平。大會得到《電化教育研究》、《中國電化教育》、《遠程教育雜志》、《開放教育研究》、《現代遠程教育研究》、《現代教育技術》等學術刊物及部分教育信息化企業的大力支持。

本次會議特邀華東師范大學祝智庭教授、清華大學程建鋼教授、香港大學張偉遠教授、南京師范大學李藝教授、浙江大學張劍平教授與陸國棟教授做主題報告。大會共收到了國內外各高校30余篇報告論文，內容涉及開放教育資源的建設與應用、社交網絡學習、MOOCs與教育教學變革、學習分析、教育技術的相關理論等。來自海內外包括美國紐約州立大學、美國印第安納州立大學、美國南密西西比大學、美國博伊西州立大學、香港大學、清華大學等在內的80余所高校與相關教育機構教育技術領域的專家、學者和研究者共310余人出席了此次會議。與會者就相關內容作了精彩匯報，為大會帶來了更多理念、技術、應用之間的交流。

二、專家視點

華東師范大學祝智庭教授在本次會議中作了“教育變革中的技術力量”的報告，內容涵蓋技術正在引起哪些教育變革、技術促進教育變革的原理、技術促進教育變革的策略、技術促進教育變革的實質等。首先，祝教授以“信息技術引起了哪些教育變革”來引導大家思考，解釋如何從網絡教育發展到移動學習、泛在學習、無縫學習；從云計算到教育公共服務平臺；從OCW、OER到MOOCs、MOOLs、MOORs；從微視頻到微課程、翻轉課堂；研究范式從基于行為主義學習理論的CAI（計算機輔助教學）發展到基于人本主義理論的PAL（個性化自適應學習）等。祝教授指出翻轉課堂是課堂教學變革的新風向，強調我們應學會突破時空與思維的限制，改變教師角色，嘗試逆序創新。其次，祝教授從改變學習者的學習方式、認知方式、參與者間的教育關系、學習系統生態等五個方面闡釋技術促進教育變革的基本原理，并分析了信息技術促進教育變革的作用點。再次，祝教授從心力投入和技術水平兩個方面來詮釋技術促進教育變革的方法，指出智慧教育是教育信息化的新境界。最后，祝教授由我國信息化教育變革的路線圖——興起-應用-融合-革新，從教育文化的視角闡明技術促進教育變革的實質是教育文化的變革。

清華大學程建鋼教授作了題為“OERs與基于資源的自適應學習研究”的報告。程教授在介紹OERs產生背景的基礎上，提出了OERs應用沒有達到預期效果的問題，并指出存在這種現狀的原因之一是由于用戶自身缺乏查找和發現所需資源的能力。由此，程教授基于學習管理系統，從學習檔案中抽象出用戶模型，從交互工具和學習日志中提煉學習行為模式，構建基于資源的知識領域模型，實現基于資源的自適應或智能化學習。此外，程教授指出利用社會性網絡軟件可實現人與人之間資源的相互分享和推薦，并且在利用學習分析技術的基礎上，可確定學習者的“最近發展區”，從而生成能力發展路徑，為學習者提供個性化的資源服務，滿足不同學習者的學習需求，為構建社會性學習提供支撐。

浙江大學陸國棟教授作了關于“信息技術環境下研究型大學教學模式的創新與實踐”的報告。陸教授以浙江大學為例，介紹了研究型大學在信息技術環境下探索教學模式變革與創新的實踐與經驗。首先，陸國棟教授展示了浙大的課程改革模式，即通過多種改革方式，實現同時異地的課程教學。其次，陸教授提出了一個理念（所有的學生都是好學生）、三個問題（國內大學教學與中學教學區別不大、國內大學間的教學模式區別太小、國內大學教學方式與國外的差別太大）、三個轉變（以教為主轉變為以學為主、以課堂為主轉變為課內外相結合、以結果評價為主轉變為過程結果相結合）、三種境界（讀課、講課、說課）、四輪驅動（課程互動、專業聯動、實踐帶動、架構推動）、六個協同（招生培養協同、教學思政協同、通識專業協同、教師學生協同、教學科研協同、學校社會協同）。最后，陸國棟教授指出通過教師激勵機制，可促進教師在教學、科研等方面更加投入，從而努力探索出高等教育改革發展的新路徑。

香港大學專業進修學院首席研究員張偉遠教授作了“開放教育資源的發展階段和走向”的報告，報告內容以開放教育資源的四個發展階段為主線，分別介紹了每個階段國內外出現的典型項目及各自特點，并探討了開放教育資源開發與應用領域的未來發展方向，即基于5C的學習，即Community（社區）、Courses（課程）、Com munication（交流）、Collaboration（合作）、Creativity（創新）。

南京師范大學李藝教授作了“基于模板匹配的硬筆漢字書寫與在線評價系統的研發與應用”的報告。李藝教授在對國內漢字書法教學系統調研的基礎上，分析了目前有關漢字書寫教學工具存在的問題，從而提出研發與應用硬筆漢字書寫及在線評價系統應解決的核心問題，即判斷出用戶所寫漢字的正確性，并在此基礎上判斷書寫的工整性，以實現對硬筆漢字書寫質量的全方位判斷。在介紹應用產品樣本的過程中，李藝教授總結了該技術的主要特征：正確性與工整性的判斷、包容不同風格字庫以適應不同偏好的學習者、實現傳統書法作品入庫、可在脫機或聯機狀態下進行識別與評價、可遠程分析與指導等。

浙江大學張劍平教授作了“虛實融合環境下非正式學習研究”的報告。張教授首先闡述了信息時代學習環境的演變，由真實現實、增強現實到增強虛擬、虛擬現實，實現了學習環境的虛實結合。其次，從道學、哲學的視角解讀虛實融合環境，提出虛實融合環境是互聯網技術滲透到教育領域的必然。再次，張劍平教授詮釋了正式學習與非正式學習的特征和選擇，并將學習環境與學習方式、教學理念結合起來，介紹了基于融合環境的學習。此外張教授結合自己所主持的國家社科基金教育學課題項目，分析了國內外若干典型案例。最后，張劍平教授總結了虛實融合環境下非正式學習問題的研究框架，即通過理論分析了解相關研究要素，憑借環境研究與活動研究構建研究平臺模型，最后利用應用研究驗證活動開展的效果。

三、專題研討

在本屆會議中碩博士研究生及相關的學者圍繞會議主題展開了專題研討，采用分論壇的形式展開了專題研討、現場討論、專家點評等活動，報告內容涉及開放教育資源的設計與應用、社交網絡學習、基于大數據的學習分析、MOOCs與教育教學變革、教育技術相關理論的研究等。

1.開放教育資源的設計與應用

自2001年美國麻省理工學院啟動開放課件至今，開放教育資源運動已進行了十多年，其理念與運行機制已為當今教育教學改革帶來了新思考，對開放教育資源的研究一直是近些年教育技術學領域研究的熱點和重點。在本次會議上各位專家和學者從開放教育資源的建設現狀、開放資源平臺的構建、網絡課程的建設、國內外開放資源的比較等視角展開探討，可以說是理論研究與實證研究并重。浙江省教育技術中心的袁霄通過對浙江省資源建設現狀進行分析，發現職業院校存在缺乏專業課改相配套的數字化教學資源、教師應用信息技術的能力不高、學生缺乏學習興趣等問題。針對這些問題其提出了應堅持需求導向、創新引領、共建共享、突出特色的職業院校數字化資源建設的原則。該中心的趙川對浙江省教育資源公共服務平臺建設與應用推進策略進行了研究，分析了數字資源建設的背景，提出了教育資源公共服務平臺的建設策略，并總結出平臺應用的推進策略，即應形成資源和應用的聚合開發平臺、社交化教學空間平臺、內生資源的生態平臺、市場化交易平臺。該中心的陳瑛以“浙江省普通高中選修網絡課程學習平臺”為例，提出網絡課程建設的策略，并強調深化新課程改革與區域開放性課程資源建設的重要結合點是信息技術與教育教學的深度融合，為促進區域性教育資源應用均衡發展提供了參考。浙江大學的瞿斌比較研究了國內外開放教育資源中的天文地理科普資源，通過對比分析發現：在數量、內容、形式、授課方式等方面，國內的相應資源與國外相比還有較大的差距。

2.社交網絡學習

對社交網絡學習中學生的行為、學習空間及教學交互的研究是本次會議的一大特色，來自北京師范大學遠程教育研究中心陳麗教授的研究團隊與青島大學的楊進中老師關于此專題與各位專家、學者匯報與探索了最新的研究成果。北師大陳鵬宇等人利用內容分析法與實地調研法，提取三個時期學習者學習某網絡課程的知識建構情況，分析學生學習行為與知識建構水平之間的關系，發現學生在學習平臺中主要通過論壇和網絡課件進行學習，當討論主題與學習內容高度相關時學生的自主學習可促進其進行知識建構，但學生整體知識建構水平較低。來自北師大的吳健偉等人通過文獻整理和分析，以聯通主義學習過程階段模型為依據，發現通過繪制聯通主義學習過程的在線討論內容的意義推演圖，可直觀地把握整個在線討論的發展過程，說明在線討論的意義推演具有較大的研究價值。來自青島大學的楊進中以社交網絡模型為框架，以社會建構主義、關聯主義、分布式認知等理論為指導，構建了新型的個性化學習環境。

3.MOOCs與教育教學變革

MOOCs即“大規模開放在線課程”，由于其開放、共享的理念，使其一經推出便受到教育界的極大關注。在本次會議上專家和學者對MOOCs中的教學設計、MOOCs的分類及特征、翻轉課堂等方面進行了探討，是本次會議的一個重點話題。浙江大學的張慕華等對MOOCs教學設計的原則進行了研究，總結了以內容為中心、以任務為中心和以交互為中心的三種類型的MOOCs教學設計的特點，并在此基礎上提出MOOCs教學設計要以學習者為中心、教學目標分層設計、注重學習引導、注重社會交互設計、注重學習反饋設計等原則。浙江工業大學的王永固分析了基于內容、網絡及任務的三種MOOCs的特征，并提出了在線學習有效性機制、精細掌握學習機制、學伴交互協作機制和復雜系統自組織機制。南京師范大學的王嵐基于案例分析法和比較研究法，選取了國內外有關翻轉課堂的4個典型案例，對翻轉課堂給我國師生帶來的機遇與挑戰進行了研究，為我國翻轉課堂的實施提供了參考。

4.基于大數據的學習分析

隨著大數據時代的來臨和學習分析技術的發展，基于大數據的學習分析逐漸成為教育界的一個研究熱點。在本屆會議上，專家與學者主要對學習分析研究現狀、學習分析工具等問題進行了探討。但總體而言，本次會議上該主題的研究多聚焦于學習分析的理論研究，缺少對學習分析的實證研究，總體研究還不夠深入。北京大學遠程教育研究中心的張艷霞通過文獻分析法，對學習分析中的數據集種類、來源、具體數據項、收集方法和使用目的五個方面進行了分析，研究發現與網絡學習行為數據集相比，注意元數據集更廣泛；三種數據集在數據項上存在一定的重合，但側重點不同；三類數據集都可以用于推進和構建動態學習模型。浙江大學的夏文菁梳理了學習分析技術的研究現狀，介紹了學習分析的通用類工具和專用類工具，其認為學習分析能幫助學生更好地開展適應性學習和自我導向學習，幫助技術開發人員優化學習管理系統日志，幫助老師針對性地提供教學干預。

5.教育技術相關理論研究

關于教育技術學科理論方面的研究一直是教育技術學界關注的熱點，在本屆會議上研究者們圍繞該專題分別介紹了各自的研究成果。來自美國印第安納州立大學的來鳳琪教授作了題為“Overview of Educational Technology:What Instructors and Instructional Designers Need to Know?”的報告，根據研究內容，其強調以下三點：（1）技術雖為教育教學提供了方便，但絕不可忽視學習理論與教學設計的重要性；（2）教育技術的本質是利用技術來支持與輔助學習，學習才是最終目的；（3）不論使用何種教學媒體，學習者是教育的核心。來自美國南密西西比大學的王淑艷博士作了題為“Choosing Appropriate Teaching and Learning Approaches”的匯報。其通過對美國教育技術研究發展趨勢進行統計，發現網絡課程、手持移動設備、教育游戲、社交網絡等在教育教學中的應用越來越廣泛。同時，提出在數字時代，我們若要更好地進行教育教學就必須學會轉變教育觀念、教學方法、教學內容及教學形式。來自浙江工業大學的李浩軍構建了基于概念圖理論的移動流媒體學習資源轉化系統，并遵照資源設計的原則，結合流媒體資源轉換的相關案例，提出了基于概念圖理論的移動流媒體學習資源設計過程，即需求分析、概念圖設計、內容設計和呈現設計。來自浙江大學的鄭穎從廣義和狹義兩個方面闡述了學習活動的內涵，梳理了學習活動理論的發展脈絡，總結出活動理論的主體思想——矛盾思想、共同體與分工合作思想、面向客體思想、活動的層次結構思想以及意識與活動相統一的思想。浙江工業大學的陳宏從信息加工理論入手，揭示認知能力對個體學習效果的影響，提出優化視知覺感知能力及注意力品質，從而提高信息接收能力和認知能力。

6.其他

本次會議中除了以上幾個專題外，各位專家和學者還對技能實訓資源建設、信息推送系統等問題進行了探討。杭州師范大學的張蘇靜展開了師范生教學技能實訓資源建設的研究，研究通過對各師范院校資源庫的現狀調查，發現技能實訓資源建設中還存在較多問題，針對這些問題其構建了教學技能實訓資源體系，并提出應注重平臺中的個人學習空間、資源的制作與再生、資源的個性推送的設計。來自美國博伊西州立大學Jui-long Hung等人通過文獻分析和調查研究發現：在個性化的學習環境下，傳統的協同過濾方法由于在匹配相似信息方面存在一定缺陷而不能較好地為學習者服務，因此，他們提出了一種基于信任的混合式推介系統以適應非正式個性化學習環境下的學習。通過實驗驗證發現，該系統可以推送更符合學習者需求的信息，并在幫助學習者形成學習共同體、簡化學習者的個性化學習空間、促使學習者之間的關系更加密切、提高學習者的學習動機等方面具有較為顯著的作用。

四、總評與啟示

開放教育資源是近年來世界各國教育信息化進程中的一個重要關注點，開放教育資源的建設對各級各類教育教學改革均帶來了巨大的機遇與挑戰。本次會議是關于開放教育資源與教育教學改革的重要學術會議，為海內外教育研究者和實踐者提供了一個探討交流的平臺。通過對本次會議匯報的30余篇論文的篇名進行分析，發現“資源”、“學習”、“教育”這3個詞出現的頻率最高，說明在教育教學的過程中，開放教育資源已成為關鍵，由此可見廣大研究者對開放教育資源的建設與其在教育教學中應用的廣泛關注。本次會議蒞臨的學者地區分布涉及國際組織、美國及中國的北京、上海、浙江、江蘇、陜西、山東和長春等，其中在會議上作報告人數排名前三的依次是：浙江、北京和江蘇。除了與本次會議承辦單位在浙江這一特殊的地理優勢相關之外，說明浙江的開放教育資源與教育教學改革研究較為突出。北京、江蘇兩地排名緊跟其后，說明這些地區的開放教育資源研究也較為活躍和積極。這種現狀一方面與各省份、自治區、直轄市的經濟、政策有關，另一方面，也反映了我國教育信息化研究程度與發展水平的區域不均衡性。

在大會的主題演講和分論壇報告中，學者們就開放教育資源如何促進教育教學變革等問題探討、交流了最新的理論成果和實踐經驗。由此可從以下幾個方面推進我國教育信息化發展進程：

（1）協同創新，促進信息技術與教育教學的深度融合。

技術的革新必定會影響現代教育教學的效果，因此，為提高教育的質量，加快教育信息化進程，早日實現學習型社會，應做到協同創新，注重教學模式的變革，促使技術與教育的深度融合。

（2）注重建設，保障優質開放教育資源的合理設計與應用。

信息時代的學習及知識具有碎片化、去中心化和去權威化等特點，因此開發和建設優質開放的教育資源尤為必要。

（3）公平教育，克服區域發展不平衡。

從多角度、多層次解決教育發展不均衡的問題，優化教育資源配置，力圖做到不同區域的協同發展。

（4）回歸起點，抓住教育技術的本質。

教育技術的任務是依據現代教育科學理論，利用相關的信息技術手段，開發學習資源，優化教學過程，提高教育的績效。因此，不論采取何種措施，建設何種資源，實施何種手段，都不能脫離了技術服務教育的本質。