從高中小說教學談想象閱讀教學法

湯 杰

如何指導學生用恰當的方法去深度解讀小說？在近幾年的小說教學實踐中，筆者采用想象閱讀教學法進行教學。幾年的教學實踐證明，想象閱讀教學法對學生深度解讀小說，發展他們的想象力，提高他們的閱讀鑒賞水平有著良好的效果。想象閱讀教學法就是在教學過程中，抓住小說中一些關鍵的內容，充分調動學生的想象，發揮他們自主研討學習的能動性。

一、人物語言想象解讀法

人物語言是小說中刻畫人物形象的重要方法之一，抓住人物的關鍵語言對準確解讀人物形象甚至是小說的主旨有著至關重要的作用，因此，教學時應該指導學生找出或抓住人物的代表性語言進行想象解讀，這樣學生就會對作品中的人物性格與形象有更深刻的認識。比如，學習契訶夫的《裝在套子里的人》時，在指導學生通讀全文了解這篇小說的故事情節后，讓學生抓住別里科夫的經典語言“千萬不要出什么亂子”進行小組研討，進行想象性解讀，這樣，別里科夫的套中人形象就會活靈活現的展現出來。學習《祝福》時，指導學生抓住祥林嫂的“我真傻，真的”這句話進行深度解讀，學生得出了三個結論：一是這句話含有對自己的自責和埋怨。二是罵自己的原因是認為自己害死了阿毛，把責任都攬在自己身上。三是從阿毛的慘死可以看出祥林嫂所受到的巨大精神打擊。

二、細節描寫想象解讀法

細節描寫也是小說中刻畫人物形象的一個主要方法，研讀小說，指導學生抓住細節，展開想象，對學生了解人物，準確解讀小說都有很大的幫助。人物是通過具體的細節來塑造的，沒有細節，也就沒有活生生的人物。有關眼神變化的細節描寫在《祝福》中有十幾次，通過祥林嫂眼神的變化這個細節來揭示祥林嫂的內心世界。魯迅說過：“要極儉省畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”筆者在指導學生學習《祝福》時，讓學生找到有關祥林嫂眼睛細節描寫變化的文字，對比研討祥林嫂的心理變化和她的人生遭遇。尤其是學生對“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”這一句的想象解讀，更進一步了解了祥林嫂的悲慘遭遇。“間或一輪”是很典型的細節描寫，有幾個學生主動去演示眼睛的“間或一輪”，盡管展示的效果不太相同，但是，抓住細節描寫展現人物的形象的目的已經達到了，而且學生留下的印象是非常深刻的。

三、標點符號想象解讀法

學習小說，標點符號的作用不可忽視，它有時也包含著豐富的潛臺詞。抓住一些關鍵的富有內涵的標點符號讓學生發揮想象去解讀，同樣能夠對人物形象及作品的主旨理解有著重要的作用。《祝福》中有省略號的人物語言很多，這些省略號都有著豐富的內涵。比如，魯四老爺雖然著墨不多，話語也很少，但他卻是把祥林嫂逼向死亡的一個主要推手。他的“可惡，然而……”“然而……”這兩句簡潔的語言后面的省略號就蘊含著豐富的潛臺詞。第一次說“可惡，然而……”是在知道衛老婆子帶人來搶走祥林嫂時說的。其中的“可惡”是罵衛老婆子的，意思是你竟敢到他這里來搶人！這是有辱他的尊嚴的，所以說她可惡，但他馬上話語一轉：“然而……”，這個省略號蘊含的意思是說：“你祥林嫂不該逃出來，既然婆婆來了，你是應該回去的。”第二個“然而”是在魯四老爺聽到衛老婆子道了歉，陪了罪，作出了解釋后說的話，其意思是“不知者不為罪，你既然不知道她是瞞著婆婆，那就算了。問題嚴重的是祥林嫂怎么能瞞著婆婆擅作主張跑出來呢？”讓學生對“然而”及后面的省略號進行想象閱讀，學生就可以進一步認識到魯四老爺是一個十足的封建衛道者。

四、人物形象繪畫法

現在，有很多學生都是多才多藝的，琴棋書畫樣樣皆通。因此，在研讀小說時，不妨采用人物形象繪畫法。讓學生認真閱讀文本，抓住小說中的關鍵情節，充分發揮他們的想象力，在課上或者課后簡單勾畫出人物的肖像，這種做法對學生深入理解人物也是有非常大的幫助。筆者在講授《裝在套子里的人》時，就要求學生課后結合作品中有關別里科夫的文字描寫，畫出他們心中的別里科夫肖像，兩個班100多名學生，有60多名學生畫出了他們心中的別里科夫肖像，盡管學生繪畫的水平不一，但是，學生比老師心中的別里科夫形象豐富多了。

五、情節留白想象解讀法

留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白。它是我國傳統藝術的重要表現手法之一。這種寫法在小說中很常見，主要作用是能留給讀者廣闊的思考想象空間，讓讀者進行藝術的再創造。莫泊桑的著名小說《項鏈》的結尾就是典型的情節留白，當路瓦栽夫人知道丟失的那掛項鏈是假的，最多只值五百法郎后，小說就結束了。路瓦栽夫人知道真相后到底有什么樣的反應？讀者可以發揮自己的想象，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，針對有情節留白的小說教學，采用情節留白想象閱讀教學法可以培養學生的想象能力。

德國作家布魯德·克里斯蒂安森的《差別》（粵教版必修三第11課）是一篇有情節留白的微型小說。小說的結尾沒有明確交代布魯諾知道自己與阿諾德的差距后怎么做，而是以老板的一句“現在您肯定知道為什么阿諾德的薪水比您高了吧？”結束了故事情節。筆者在指導學生學習這篇小說時，讓學生通過想象閱讀法補寫一個結局。

總之，想象閱讀教學法能充分發揮學生的想象能力，有利于學生對小說的深度解讀，提高他們的閱讀能力和鑒賞水平，也有利于提高小說教學的課堂效果。