淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中評(píng)點(diǎn)方法的指導(dǎo)

嚴(yán)曉燕

評(píng)點(diǎn)是一種傳統(tǒng)的讀書方法，受到很多學(xué)者的推崇。古人云“讀文無(wú)批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評(píng)注不可已也。”語(yǔ)文教育家張志公先生認(rèn)為評(píng)點(diǎn)學(xué)習(xí)方法是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中留下來(lái)的有用的方法之一。從2012年開(kāi)始，筆者學(xué)校開(kāi)展評(píng)點(diǎn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究，筆者有幸參與其中，對(duì)評(píng)點(diǎn)閱讀和教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究。筆者認(rèn)為，要想成功開(kāi)展評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)，首先應(yīng)教給學(xué)生評(píng)點(diǎn)閱讀的方法。最寶貴的學(xué)習(xí)是方法的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，筆者將評(píng)點(diǎn)閱讀的方法要點(diǎn)整理如：

評(píng)點(diǎn)的方式比較多樣，比如理解注釋式，即評(píng)點(diǎn)字詞句的含義；有隨想感悟式，即寫出自己的感悟啟迪；有聯(lián)想想象式，即以文本為起點(diǎn)，生發(fā)聯(lián)想和想象，豐富閱讀感受。這里筆者想重點(diǎn)介紹兩種方法：鑒賞評(píng)價(jià)式和質(zhì)疑提問(wèn)式。

（一）鑒賞評(píng)價(jià)式：記錄閱讀者對(duì)文章優(yōu)美詞句、精妙寫法的鑒賞和評(píng)價(jià)。包括推敲字詞，品味修辭，玩味句段，賞析技巧四個(gè)方面。

1.推敲字詞：文學(xué)語(yǔ)言極富表現(xiàn)力，是作者思想和情感的濃縮，文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往在道理的闡述、人物的刻畫、氣氛的渲染中起著關(guān)鍵作用。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼那些含義豐富、表達(dá)形象、情味濃郁的字詞，可運(yùn)用“同義換詞法”或“詞語(yǔ)刪減法”，進(jìn)行比較分析，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，加深對(duì)文章的理解。經(jīng)常性訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言精致與粗糙的辨析能力，而且可以積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀理解能力。

學(xué)習(xí)散文《春》時(shí)，有學(xué)生這樣評(píng)點(diǎn)“蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”字：“一個(gè)‘鬧’字比‘飛’字多了聲響，多了活力，好像蜜蜂們?yōu)榱硕嗖擅郏粋€(gè)個(gè)飛來(lái)飛去，互相爭(zhēng)著搶著，好不熱鬧。”

2.品味修辭：修辭是作者表情達(dá)意的重要手段，可以使語(yǔ)言文字充滿生機(jī)與活力，使整個(gè)作品熠熠生輝。因此，教師要幫助學(xué)生了解常用的修辭及作用，要引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、語(yǔ)氣和感情色彩等方面去把握修辭的內(nèi)容和用法，并聯(lián)系文章所描繪的對(duì)象、渲染的氣氛來(lái)體會(huì)其表達(dá)作用。這樣，有助于學(xué)生深刻理解句子的含義，感受語(yǔ)言的魅力；更有助于披文人情、體驗(yàn)作者的情感。

例如學(xué)生在讀了《沁園春·雪》之后，在“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作了精彩的賞析：“這兩句真是神來(lái)之筆，群山、高原本是靜止不動(dòng)的，在詞人的筆下，卻仿佛有了生命，會(huì)像蛇一樣輕盈舞動(dòng)，會(huì)如象一般快樂(lè)奔馳，整個(gè)詩(shī)句一下子就有了生氣，讀來(lái)讓人感受到那無(wú)盡的氣勢(shì)。”

3.鑒賞句段：這一方法應(yīng)集中在重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語(yǔ)句上，特別是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子。如表明文章思路的過(guò)渡句，引領(lǐng)下文的總起句，點(diǎn)明主旨的議論、抒情句等，探尋這些句子可以提高學(xué)生對(duì)信息的提煉篩選能力，而通過(guò)句式的變換，句子的仿寫等方法玩味這些句子、段落，可以進(jìn)一步從整體感知文章內(nèi)容，將認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的高度。

點(diǎn)評(píng)《棗核》的開(kāi)頭一段，有學(xué)生寫：“開(kāi)頭設(shè)置懸念，非常巧妙，使讀者心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么帶棗核？帶去有什么用？激發(fā)了讀者閱讀的興趣。”還有學(xué)生評(píng)點(diǎn)結(jié)尾的一段話“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的”：“這一段既是對(duì)前面敘事的完美收攏，又深化了主題，真是畫龍點(diǎn)睛之筆，可見(jiàn)卒章顯志之妙。”

（二）質(zhì)疑提問(wèn)式：記錄閱讀者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑、不解，對(duì)作者、編者、作品中所表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、主張?zhí)岢鲑|(zhì)疑。學(xué)貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。細(xì)讀書，找問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，才會(huì)真正進(jìn)入文本，與文本對(duì)話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑和探究精神。但要避免學(xué)生提些意義不大的問(wèn)題。

教師應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，常用的有：

從課文題目上質(zhì)疑。比如《甜甜的泥土》中，由課文題目很自然會(huì)產(chǎn)生“為什么泥土?xí)翘鹛鸬摹钡囊蓡?wèn)。

從看似矛盾處質(zhì)疑。比如《孔乙己》的最后一段：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”這里的“大約”“的確”顯得很矛盾，抓住這就能提出問(wèn)題“到底孔乙己有沒(méi)有死”。

從課文的中心質(zhì)疑。比如學(xué)習(xí)季羨林《幽靜悲劇》時(shí)，作者稱毀滅古藤的是一群“愚氓”，有學(xué)生這樣提問(wèn)：“紫藤是長(zhǎng)在北大里面，那里知識(shí)分子云集，學(xué)者林立，為什么作者稱他們?yōu)椤廾ァ兀俊边€可以從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑，從課文的重點(diǎn)句子中質(zhì)疑等等。

質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多采用這種閱讀方法。

筆者要求學(xué)生將評(píng)點(diǎn)的方法抄寫在書本上，閱讀時(shí)拿來(lái)參考。為了方便學(xué)生記憶，筆者將它們編成一個(gè)順口溜：

評(píng)點(diǎn)閱讀方法妙，符號(hào)文字隨你挑。天頭行間和地腳，只要空白就行了。

理解感悟和聯(lián)想，比較簡(jiǎn)單易做到。鑒賞評(píng)價(jià)有點(diǎn)難，不同角度先記牢。

修辭手法多品味，關(guān)鍵詞句常比較。表現(xiàn)手法多揣摩，重點(diǎn)難點(diǎn)細(xì)推敲，

還有質(zhì)疑莫忘掉，善于創(chuàng)新能力高。持之以恒不急躁，多練多評(píng)自然巧。