評點使閱讀教學更加高效

桑 苗

評點，古人常用的讀書方法。評點式閱讀一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質疑。其要旨是對話、交流、再創造。評點式閱讀是文本研習的重要方式之一，運用評點讓學生自然而然地帶著自己的閱讀經驗和生命體驗走進文本，閱讀成了學生與作者、編者之間的零距離對話。

一、喚醒自我——評點讓學生主動自然地走進文本

評點的要義是對話，文本是學生的第一對話對象，學生在初讀把握文章感情基調的同時，會劃出一些深有感觸的句子進行評點，這一過程很容易調動學生的親身經歷或心理體驗來解讀課文，我們常常要求學生讀出一個“我”來，運用評點來閱讀學生自然而然地把自己置身于文本的情境氛圍之中，在文本的情境中譜寫自己獨特的心曲。

在學習《我心歸去》這篇文章時，很多同學點評“例如你在旅途的夕陽中聽到舒伯特的某支獨唱曲，使你熱淚涌流的想象，常常是故鄉的小徑，故鄉的月夜，月夜下的草坡泛著銀色的光澤，一只小羊還未歸家，或者一只犁頭還插在地邊等待明天。”

生：讀到這，我仿佛聽到故鄉小徑上孩子撒歡的腳步，小羊咩咩的叫聲，犁頭插入泥土時那松軟的聲音。

生：作者沒有思念神奇的九寨，巍巍的泰山，雄偉的長城，卻想念的是故鄉最普通的場景，讓我寫我也會選取這些細小而普通的畫面，因為這最普通中傳達著最真摯的情感。

生：細微之處見真情。點點滴滴，卻刻骨銘心；絲絲縷縷，卻魂牽夢繞。

一篇文章，要用生活閱歷來解讀，要用心靈解讀，要用生命來解讀。評點讓學生把心融入課文，與文本作者“面對面”，在解讀作者的情感的同時沉寂在心底的情感被喚醒，讓閱讀的過程成為自我情感的喚醒、發掘、深化的過程。

二、文本細讀——評點使閱讀向文本更深處漫溯

每一個作品都有一套獨特的語言體系。著名學者南帆指出：“文本細讀就是沉入到詞語中。”評點時學生常常會抓住極富表現力的詞語，甚至是我們忽略的存在向文本的更深處漫溯。

在學習李清照的《聲聲慢》時有學生評點“守著窗子，獨自真生得黑？”——一個“守”可見百無聊賴，從天明捱到天昏，守得住美好的回憶，守不住殘破的現實，守候的眼眸中有國破家亡夫喪的痛苦在糾纏，守愈久，痛愈濃。

還有一個同學點評的是這首詞中的標點符號“？，！”多處“？”是追問尋覓，還是反問強調，亦是不敢面對？答案皆在李清照的心中，凄涼凄清凄楚的感情噴涌而出化作傷痛的“！”

毫無疑問以上兩位同學對文本的解讀是深刻的。很多時候，我們的課堂總會出現學生的答案空泛、答非所問的尷尬現象，究其原因是學生沒有貼合文本，沒有從文本出發。而評點恰恰就是有針對性、有方向性的閱讀。讓學生自覺地貼著文本去閱讀。學生沉浸在文本的細處評點，向文本更深處漫溯，通過文本語言這一重要道路尋找到作者靈魂深處的家。

三、溯源尋味——評點中提升著學生的鑒賞探究能力

學生閱讀一篇文章，不僅應該知道寫了什么，還應明白為什么這么寫，這就需要在閱讀中溯源尋味。評點形式的自由性，內容的豐富性，正符合這一閱讀需要。學生可以從思想內容、結構形式、語言風格等各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和評價。評點就成了學生運用已有的鑒賞方法來鑒賞的過程。這樣的過程是學生反觀自己的語文鑒賞能力的過程，也提升著巧妙地運用語言文字的自覺性。

在學習《想北平》時評點，“寫文章時用上古詩詞意象，不僅能巧妙抒情，還能豐富文章的意蘊。”有同學這樣評點：“化抽象的情感為生活中的畫面，親切自然，情感細膩悠遠。”

學生在評點中鑒賞，在鑒賞中探究，在探究中提升。這種閱讀方式改變了以前的“老師對我說”，“老師逼我說”為“我發現”，“我要說”的模式。閱讀方式的變化必將帶來閱讀質量的提升。反復運用評點閱讀，學生就會由原來的能發現美成長為會發現美，會評析，真切地體會到文本中運用的技巧的妙處，甚至是模仿創造，從而自覺地運用到自己的習作中。

四、且歌且行——評點中創讀文本，延續精彩

讀書的最高境界，莫過于通過一篇文章來自我檢驗，深深反省，從而構建自己的精神家園。評點的最高境界亦是創造，根據作品的寫法或內容、情感與作者進行創造性的心靈對話。在《我心歸去》的課堂上有學生有感而發深情寫道：

雖然，這里有我失望的嘆息，但我仍會對你不棄不離。

若干年之后 為了心中的理想

我義無反顧 背起行囊走四方

但有一個地方 我會不停的深情凝望

雖然她不如蘇杭 甚至有些荒涼

她的名字會在我心頭一次一次回響

那便是永遠的故鄉

評點是創造性的對話，評點讓學生用心靈去擁抱語言，表現為“我思故我在”地實踐，不覺間他們進行了一次又一次的精神遠游！