教學媒體融入 享受習作快樂
——多媒體在習作起步教學中的運用策略

文 陶象勝

教學媒體融入 享受習作快樂
——多媒體在習作起步教學中的運用策略

文 陶象勝

三年級學生正處在習作起步階段，根據學生的年齡特征，傳統習作教學中，教師單純地用抽象的語言來指導習作的方式顯得單調、枯燥。久而久之，難免讓學生對習作產生畏難情緒，影響習作的積極性，甚至喪失習作的自信心。

幾年來，各中小學信息技術硬件條件有了很大改善。在各學科教學中，使用多媒體技術對課堂教學進行整合、優化已成必然趨勢。如果能適當地利用多媒體技術，使習作教學更加符合學生的認知特點，貼近學生的生活，一定能收到更好的教學效果。

一、創設習作情境 讓學生想寫

興趣是最好的老師。有了興趣，學生自然有了表達的欲望與動力，才有可能漸漸愛上習作。新課程標準在第二學段（3～4年級）中針對寫作也明確指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”然而，在傳統的習作教學中我們不難發現，一些教師為圖省事，出示習作題目和要求后，簡單講解一番就讓學生自行寫草稿。學生聽得云里霧里、似懂非懂，覺得無從下筆，這樣嚴重地挫傷了學生的寫作積極性。因此，在學生剛剛嘗試習作時，教師首先要根據習作教學的需要與學生的心理特點，及時捕捉學生感興趣的話題，創設特定情境，以此激發學生的寫作興趣。多媒體技術可以提供形象、直觀、絢麗多彩的畫面、視頻，所以充滿好奇心的中低年級的孩子，就會不由自主地參與觀察、思考，沉浸于教學情境中，由此產生強烈的真切感和表達沖動。

蘇教版小學第六冊習作6是讓學生撰寫一篇發表自己對某事看法的文章，要求學生在周圍發生的事中選擇一件，寫出自己的看法，提高學生明辨是非的能力，培養學生觀察生活、關注生活的良好品質。考慮到學生由《保護蜻蜓》例文很容易想到對青蛙、蛇等動物的保護。課前，筆者針對青蛙做了一番準備：搜集青蛙的Flash動畫，查找捕捉青蛙、販賣青蛙的圖片、視頻等。課上，先讓學生觀看關于青蛙的動畫，卡通形象的青蛙活潑可愛，一邊蹦跳，一邊用兒童化的語言進行自述，激起學生對青蛙的強烈興趣。在愉悅的欣賞中，學生加深了對青蛙的認識，特別是了解了青蛙捕捉害蟲、保護莊稼的本領，漸漸喜歡上了這個小動物。

“然而，現實中有些人是怎樣對待青蛙的呢？”筆者話鋒一轉，伴隨著凄涼的音樂，一幕幕捕殺青蛙的場面展現在學生的面前：街邊丟滿裝青蛙的尼龍網袋，一位買青蛙的老漢正在撕扯一只青蛙的綠色外皮，攤位塑料盆剝了皮的青蛙雪白一片……看到這兒，剛剛還興高采烈的學生神色黯然，靜靜地看著大屏幕，有的學生難過得眼眶濕潤潤的。教室里一片靜寂，仿佛連空氣都凝固了。

“同學們，此時此刻，你的心情是怎樣的？有什么想說的？”筆者動情地說。學生如夢初醒，一個一個舉起小手，義憤填膺地控訴那些不良行為。凄慘的畫面、罪惡的行徑觸動了學生的心靈，強烈的正義感和良知激起他們表達的欲望，他們個個滔滔不絕，大聲呼吁保護青蛙。

“下面請大家來模仿例文《保護蜻蜓》寫一篇保護青蛙的文章，把你今天看到的情景和真實的感受傾訴出來，呼吁更多的人來了解青蛙、保護青蛙。”經過情境創設，激起了學生寫作的興趣，寫出來的文章更真實感人。

二、豐富習作素材 讓學生有內容可寫

“巧婦難為無米之炊”。創作源于生活，如果脫離了生活，就是提起筆來，也是無話可寫，無情可抒。《語文課程標準》也指出：“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

三年級學生年齡小，社會閱歷淺，平時往返于家庭與學校之間，走向社會、體驗生活的機會較少。此外，他們長于形象思維，抽象思維較弱，到習作時總是難以理出頭緒。短短的習作課上，又不能讓學生根據習作要求，回到生活中去重新體驗。多媒體可以對真實情景進行再現與模擬，不受時空限制。因此，教師可以根據習作指導的需要，精選音樂、圖片、視頻片斷，制作多媒體課件，通過這些對眼、耳等感官進行刺激，讓學生在生動的視聽中獲取豐富的感性材料。同時也能夠使被遺忘或淡漠了的表象再現，使學生覺得新鮮有趣，并對情景、事物進行更有針對性的再觀察，寫起來也會得心應手。

蘇教版小學第五冊習作4要求學生寫一處景色，引導他們留心觀察身邊的事物，有所發現，寫出自己所見、所感，鼓勵學生表達自己的獨特感受。這對學生來說有一定難度。隨著城市化進程的加快，自然景色漸漸遠離了學生的視野。習作指導前，筆者拿起攝像機，到學生平時比較熟悉的校園植物角、市民廣場、校園后面的田野去拍一拍，再到網上搜索幾處南京知名公園的風景圖片。

指導課上，筆者用多媒體課件向學生依次呈現一組組照片、視頻素材，從學生身邊景色到學生感興趣的名勝景點，他們一邊欣賞，一邊交流：這地方你去過嗎？美在哪兒？有哪些景物？這樣不僅拓寬了寫作思路，讓學生覺得有內容可寫，也讓學生意識到生活中不是缺少美，而是缺少發現罷了。只要多留意生活，習作時就不愁“沒米下鍋”。

三、指導習作寫法 讓學生漸漸會寫

“磨破嘴皮，不如拿出例子”，所以中低年級仿寫訓練比較常見。在習作指導課上，教師抓住范例，細致地分析、遷移，但學生總覺得習作方法和技巧學起來枯燥無味。對待這個年齡段的學生，可以利用多媒體手段來“滲透”一些基本的寫作方法、技巧，沒有必要進行“精心”指導。

1.依次呈現 讓學生寫得連貫、有序

習作與低年級寫話、片斷練習不同，需要布局謀篇，從整體把握，按一定順序去寫。三年級學生好動，難以靜思，在習作態度上也顯得急躁，往往想到哪兒，寫到哪兒。教師進行習作指導時，可以對圖片、視頻精心選擇，合理安排，依次呈現，讓學生在潛移默化中學會有序地觀察，有序地思維，有序地表達。

小學語文蘇教版第六冊習作5要求學生根據課文提供的材料，為黑板報寫一篇介紹端午節的短文，可以寫端午節的來歷，也可以介紹當地端午節的風俗。如果引導不當，學生很容易就會將各種文字資料簡單拼湊，導致結構不合理，內容銜接不當。所以筆者決定制作多媒體課件來激發孩子們對端午節的興趣，同時讓學生從中理清寫作思路，做到有條理地介紹。

多媒體課件分為三部分：一為端午節的時間與別稱、屈原人物像；二為古人流傳的端午節習俗，如系五彩絲線（長命縷），插“五端”，吃“五黃”，長輩們為孩子縫制虎頭鞋和虎頭帽，在頭上畫“王”字，佩戴五顏六色的香囊等；三為現在南京人過端午節的風俗，如包粽子、賽龍舟、吃“五紅”等。通過本節習作指導課，學生對端午節的民風民俗很感興趣，也學會了寫作素材進行歸類、整理，從三個方面來介紹端午節，文章顯得自然有序。

2.引導觀察 讓學生寫得具體生動

剛剛步入中年級段的小學生在觀察方法、思維方式、語言表達上的能力仍很薄弱，因此寫出來的作文只能是簡單的描述，三言兩語，不夠生動。要想讓學生寫得具體，就必須引導學生學會觀察。日常生活的許多場景、動作、神態、語言、心理活動都是稍縱即逝，只有留心觀察的人才能捕捉到更為細致的信息。靜態的圖片、可以回放和暫停的視頻片段，都可以讓精彩的瞬間“定格”“倒流”，讓學生充分地再觀察，留意平時所忽略的許多細節。

蘇教版小學語文第八冊習作5是讓學生描寫一種植物，要求學生仔細觀察，認真研究，把自己的發現、研究成果寫下來。校園廣場的玉蘭花剛剛盛開，給這次習作教學帶來契機。為了引導學生更好地觀察植物、介紹植物，筆者就地取材，用照相機拍攝校園里的廣玉蘭，包括樹、花、葉子的全景照片，花瓣、花蕊和葉子正面、邊緣、葉子背面等特寫照片。指導課上，先讓學生從整體上去觀察廣玉蘭樹，再依次觀察葉和花。學生一邊觀察，一邊現場交流，筆者則不時進行板書：一身常綠、四季常青、亭亭玉立、郁郁蔥蔥、生機勃勃、碧綠、深綠、光亮、表面光滑、像涂了層蠟、挨挨擠擠、橢圓形、清晰的葉脈、邊緣像波浪一樣向背面卷曲、背面鐵銹色、毛茸茸、潔白、簇擁著、嫩黃、寶蓮燈、淡淡的清香、漂亮極了。這樣利用多媒體手段，讓學生對要寫的事物進行有針對性的再觀察，有助于學生把事物介紹清楚，把文章寫得具體、生動。

四、結束語

多媒體技術的運用，使得教學呈現形式新穎、活潑、感性的，給傳統的習作指導注入新的活力，有效地激活和優化了習作課堂，提高了習作教學質量，讓小學生習作起步教學邁上新的臺階。

作者信息

陶象勝，本科，小教一級，教育技術室主任。江蘇省南京市江寧區祿口中心小學， 211113