別把職業教育太當回事——漫談職業教育的價值與功能

□劉 曉

有一首兒歌，歌名叫做《種太陽》，其中的幾句歌詞印象很深，是這么唱的：“我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽。播種一顆，一顆就夠了，會結出許多的太陽。一顆送給南極，一顆送給北冰洋。一顆掛在冬天，一個掛在晚上。到那個時候，世界每個角落，都會變得溫暖又明亮”。在這里，筆者不是想跟這首兒歌較勁，而是想借此談談由這首歌里滲透出的一種極端理想主義的價值取向。

對于職業教育，具有什么樣的價值與功能，能夠發揮什么樣的作用，想必大家從教科書或者近年來國家的政策文本與各級領導的講話中見過很多，大致無非是關于職業教育在促進經濟發展、社會發展、文化發展以及人的發展中的重要作用。隨便翻閱一下近年來關于職業教育的政策文件，亦或是各級領導的講話，大家便可深刻體會到我們的職業教育將要發揮如何巨大的作用？產業轉型升級，職業教育要服務，走新型城鎮化道路，職業教育要扶持一把。諸如此類的定位比比皆是，有一點可以明確，當前我們對職業教育的社會功能的強化似乎愈演愈烈。

誠然，職業教育作為人類教育系統的重要組成部分之一，必須遵循教育的發展規律。從職業教育產生的那天起，其發展也無一不與社會、經濟、文化的發展產生相互的能動關系，互相促進。因此，在全國加快發展現代職業教育的良好態勢下，我們必須從社會、經濟、文化發展過程中整體認識和把握職業教育的重要作用。可從現實來看，職業教育似乎并沒有真正實現我們所期待的那種功能。比如我們要服務發展方式轉變，但現實中隨著以“機器換人”為代表的產業轉型升級對勞動力的技術技能要求呈現了兩頭大中間小的趨勢，即中等技能白領和藍領崗位需求減少，高技能要求的技術崗位、管理崗位以及低技能要求崗位則需求較多。這意味著以往定位于中等技能層面的中高等職業教育培養的人才，實際上則由于這次技能要求的分水嶺帶來的“擠出效應”走向尷尬。

回到學校內部，存在的問題比這種外部環境的困惑更使人糾結。在社會功能的強化下，職業教育盲目攀附于與企業的合作、“訂單”等，致使不少職業學校現在變得越來越像標準化生產的“企業”或者“工廠”。固化的教學、封閉的管理、缺乏人文關懷的生活、簡單重復的枯燥訓練等等，使原本充滿智慧與快樂的學習過程變成了沉重的負擔，使校園成為許多學生備感壓力和失落的地方，而不是成長的搖籃、精神的家園。

對職業教育“社會功能”的過度強化，長此以往勢必會導致職業教育脫離本真的價值。我們需要反思的是，這種過多強調職業教育這種社會功能的價值追求，是否說明我們的職業教育正在走著一條舍本逐末的路子？那么這個“本”是什么？是人才培養。同其它教育類型一樣，職業教育的首要目標是培養人，而我們現在對職業教育的定位，正在走向一種偏差，脫離了職業教育本該在人才培養過程中的應有之義。立足職業教育新的實踐，重新認識中國當代的職業教育改革，不難發現，在推動我國職業教育發展的同時，也越來越暴露出了把職業教育導向社會本位的極端功利主義、片面追求職業教育外部功能的“異化”狀態的危險。這主要表現為，在職業教育的功能定位上過度重視職業教育的社會服務功能而忽視了職業教育的育人本真；在人才培養的目標定位上，強調“成器”教育而弱化了“成人”教育；在培養過程中，過度強調了社會、企業的需求而打破了教育的發展規律……

反觀當今的職業教育實踐，都是以對“人”的忽視和“人”失落為特征的。我國職業教育人才培養目標長期以來都是把學生當成技術的容器，試圖使其將來成為實用技術的高級“機器人”。教育的本質是使人成為“人”，職業教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質的共性，也應是“成人”教育，即旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任的、全面發展的社會公民，促進人的生活的、道德的、情感的、理智的與技術的和諧發展。因此，職業教育在傳授知識和技能以及從事某種職業所應具有的特殊態度、行為和特征的同時，還要繼續發展在普通教育中已經形成的為社會所認同的個性特征，從而為受教育者最終獲得合適的崗位作準備。不僅如此，職業教育還同樣擔負著幫助受教育者形成正確的職業觀的功能，最關鍵的特點就是不僅進行理論教學，更要激發受教育者對本職工作的熱情，進而樹立起遠大的理想和抱負。由此可見，職業教育不是單純的知識與技術教育，而是一種全面培養人才的教育。只有教育與職業和諧統一，才能使人趨于全面發展。（作者系浙江工業大學教育科學與技術學院職業教育與區域經濟發展研究中心主任、副教授、碩士生導師）