弱勢群體子女弱勢心理研究

□周琢虹

弱勢群體子女弱勢心理研究

□周琢虹

社會弱勢群體作為一個需要社會援助和扶持的特殊困難群體，其子女的心理問題越來越得到全社會的關注和重視，加強弱勢群體子女心理健康教育，有利于整個教育事業的健康發展與社會穩定。文章結合相關調查資料分析探討了弱勢群體子女弱勢心理產生的原因及制約于此的因素，并建設性的為改善弱勢群體子女的弱勢心理提供一些相應的教育對策和措施。

弱勢群體子女；心理問題；教育策略

改革開放30多年以來，中國的社會面貌發生了翻天覆地的變化，反映在老百姓的日常起居、吃穿住行上，反映在國家的民生百態上，也反映在經濟生活的微觀面上，同樣也印證在居民生活的各個方面，包括人民的受教育權利、福利保障水平、醫療待遇等等方面。與此同時，社會經濟的快速發展，人民因各種原因參與經濟活動水平的不同自然體現在財富收入的分配上，也直接決定了社會最小組織——家庭的生活水準上，同時也間接產生了社會的財富等級階層。為此，學術界就開始討論這樣一個名詞“弱勢群體”。

弱勢群體，主要是分析研讀經濟社會發展過程中社會財富或社會資源分配上、經濟社會結構不協調或不均等的一種概念提法，在社會主義初級階段這種群體的出現不是偶然現象而是一種必然，只有依托發展的辦法來徹底解決，只有大力發展社會生產力的辦法來根治。當前階段，弱勢群體主要是指由于客觀個人條件或者家庭結構或者社會大環境的局限而導致在社會競爭能力、收入分配、社會地位等等方面均處于弱勢地位的人群，如家庭收入處于生活保障線邊緣的人員、失業人員、進城務工人員、部分單親家庭成員以及殘障人員等。弱勢群體子女因為家庭環境因素導致受教育程度與水平不等而產生的心理狀況與人格相對于同齡人，心理發展問題更易在他們身上出現。這也是當前教育界、心理學屆乃至社會各階層都在關注研討的問題。

一、弱勢群體子女弱勢心理的提出

弱勢群體子女多因為自身家庭的原因，他們在成長過程中往往會出現各種各樣的思緒問題，也容易犯些不易理解的過錯。在社會的大熔爐里，將這類群體提煉出來進行解讀，將誘發他們心理健康問題的可能因素拿來解析顯得尤為必要。結合筆者研究及相關抽樣調查數據分析，這類弱勢群體子女的弱勢心理主要表征在如下：

（一）自卑伴隨著自負的心理

孩子們身心成長過程中自我意識在快速遞增，但又顯得很盲目。成長的同時還伴隨著帶有強烈自負意識、自尊意識的出現，孤僻、自卑、固執、自負等多種情感意識交織在一起。據在南昌市進賢縣池溪中學、池溪中心小學等幾所中小學的抽樣調查結果表明，在200位弱勢群體子女學生中有86名學生認為在學校中自己幾乎處處不如別人，占總人數的23.5%。有113名學生認為自己表現一般，沒有出色之處，占總數的56.8%。自卑心理導致了弱勢群體子女學生的退縮行為，有109名外地生覺得自己當眾說話會感到緊張，有42名學生常感到非常緊張，不想說話。據任課老師觀察，有些外地生尤其是剛轉進不久的外地生常有不敢發言或說話時聲音小、臉紅、不肯抬頭等現象。隨著自我意識迅速發展，部分同學會覺得自己不想與同伴們為伍，會覺得能力高人一籌，主觀自我評價高，心理上極度自尊并伴隨自負。

（二）孤獨又具有排斥的心理

通過對抽樣學校弱勢群體子女學生的跟蹤觀察，發現他們中間不少高年級的學生很少主動與同學交往或一起做游戲，即使在集體活動時，他們也常常是“旁觀者”或“局外人”。猜疑心理是弱勢群體子女通常具備的心理共性，他們較多自我意識，自我中心，戒備，猜忌、懷疑心理意識嚴重，堅持認為其他同學都在鄙視自己、孤立自己、言語傷害自己，不能真心接受來自外界的援手，對同學們的意見和幫助一般不肯輕易接受。

（三）行為沖動且伴有情緒不穩定

弱勢群體子女身心的成熟感產生日益強化，成長過程中，很多時候易導致處事偏激、意識消沉，進取心不夠或者甚至某些時候的小大人思維。如一旦他們的相關利益被同學非主觀故意觸犯到 （即使是無意的），武力回敬或粗暴報復，用侮辱性的話辱罵同學是他們的經常選項。同學關系緊張，群體團隊生活的不適應、不合群是大多數弱勢群體子女成長中遇到的交際問題，也是他們自身一直苦惱的問題。

二、弱勢群體子女弱勢心理成因解讀

人格發展和社會化的關鍵期正是我們譽為黃金期的青少年時期，對自己價值的確認往往依托同輩集體的評價來獲得，對被某個集體接納和尊重他們十分在意和重視［1］。對于班級中的弱勢群體子女來說，他們更加期待大集體的認可和接納，但由于現實生活中“總處于班級落后階段人士”的標簽烙印在他們自己的心中，通常自覺或不自覺的抵御本集體的接納，主觀人為地隔絕同學的友愛和尊重，長此以往，他們心中必然產生消極的情緒體驗，阻礙到正常的人格發展。造成這種結果背后的原因主要在于：

（一）家庭因素

家庭是人來到這個世界的第一個港灣，是人心智成長、性格養成和價值觀塑造的基石磨盤。科學研究表明，決定影響人生發展軌跡最大因素就是家庭，家庭對人從“生物人”到“社會人”的轉變意義重大。同樣，在弱勢群體家庭中，這個群體里孩子的成長也不可避免的受到家庭因素的影響，而且家庭環境中以下兩個方面影響因素最大。

1.家庭經濟狀況。貧困是造成弱勢群體子女感受社會資源不均等的主要原因，也是感受家庭差距主要體現指征。當今社會，競爭環境異常激烈，工作生活壓力巨大，弱勢群體家庭子女在求學過程中所需要的開銷日益增多，無形中給求學者的弱勢群體子女帶來嚴重的思想負擔，也給他們心理上造成巨大的壓力。家庭生活水平的差異也導致弱勢群體子女學生在家庭經濟條件良好甚至優越的同學面前自慚形穢，抬不起頭?？陀^存在的差異再加上有些弱勢群體子女學生自我評價主觀上夸大自己的缺點，導致他們的自我評價不高，“主觀自評比別人差，自信心嚴重缺乏，自我挫敗感強烈”是他們的常態思維與心理。

2.家庭教育方式。家庭與學校在協同教育孩子方面，往往將“應試教育”當作主要的育人方式方法，較片面重視孩子文化知識的補位，而對兒童的心智與心理健康教育容易忽視，對學生健康人格的培養與鍛造易缺位，對孩子們學習生活中可能遇到的情感與學習問題困惑缺乏必要的疏解與引導。長此以往，容易造成孩子們多疑、焦慮、偏執、抑郁等不良性格品質的形成。健康的教育方式影響的不是一個或數個群體的人群，而是會影響到一個民族的數代人。好習慣的養成、康健的家庭教育方式是未成年人成長的必要條件。否則，反之。

（二）個體因素

不少弱勢群體子女因缺乏良好的家庭教育等諸多原因，在閱讀、寫作、計算、繪畫能力等方面都和在校的一般學生有著不小的差距，有的弱勢群體子女二年級學生的知識水平還不如一年級一般學生的水平。在學習上的弱勢使得他們產生失敗感。由于這些學生的父母礙于生計不得不經常長時間的在外奔波或者外出打工，客觀上就造成孩子缺乏父母及長輩的關心關懷；或者由于家庭里教育方式過于簡單粗暴，“棍棒教育”居多而不注重與孩子的情感交流、心理疏導往往會導致孩子的社會孤僻心理，自閉自卑心理的出現，未成年的個體漸漸易形成孤僻的性格。受到過別人的嘲笑、冷落、歧視，由此而猜疑任何人，不管別人是好意還是惡意，一律排斥在外，久之形成排斥心理。他們從小缺少友好相處的指導，主觀上想與人交往，但又因為其人際交往技能差，多次受挫之后，形成我行我素、獨來獨往的個性。弱勢群體子女學生自身主動交往的意識和能力不強，總是等著別人來主動接近自己，這種畫地為牢、守株待兔的惰性農業國時，是人際交往的一大障礙。

（三）學校因素

環境造就人，環境影響人，環境更可以決定人的發展與成長。家庭、社會以及學校共同編織的大環境是未成年人成長的不二土壤。學校在這三者構成的大環境中起著階梯的作用。孩提時代的生活主要由學與玩構成。學與玩在學校大環境中占據的時間和空間最多，因此，它對孩子成長的影響面也最廣。好的人際關系處理、好的學習生活習慣的養成、好的挫折抗壓處理能力以及健康的心理品質養成很大程度上都依賴于學校的環境與教育。普通群體孩子的教育依賴于學校，弱勢群體的子女教育更是這樣。學校亦是個社會，會處理到“為人處世、獎優評先，學習壓力、男女交往，挫敗抗壓、經濟往來等等”方面的事宜。弱勢群體的子女在遇到處理這類問題時由于他們的家庭因素往往易導致偏執的心理品質出現和不好習慣的養成，這就特別需要處在一線的教育工作者做到耐心、細心、熱心地幫助這些孩子度過這類“不適期”，正確引導他們成長。同樣，部分老師和同學的忽視及冷也加重了這類群體弱勢心理的形成。一般學生都有相對穩定的同伴群體，交往需要的滿足容易使他們忽視與新轉進的外地生主動交往。也有的同學因語言、習慣等差異，而較少與外地生一起游戲，致使外地生的孤獨感越來越嚴重，形成了與人交往的冷漠。

（四）社會因素

人格得到健全發展的重要基礎是他們在成長過程中所遇到的社會環境，也就是說社會環境的好壞直接影響到人格健全與缺陷。隨著經濟社會發展的日益加速，改革開放的力度愈發加大，社會上涌現出的多種價值觀、生活方式、思維方法、人際交往手段等等都在影響著未成年群體的價值觀和人生觀的建構。這種沖擊有正面的效應也有負面的效果，而且實踐證明負面的影響居多。社會上當前存在的歪門邪道、行賄受賄、網絡罵戰等唯錢唯權主義不良舉端無一不在毒害著稚嫩的心靈，潛移默化地侵蝕著成長期的孩子們。弱勢群體子女本身就敏感、多偏執，接觸面又普遍較窄，心理承受能力弱的客觀現狀造成了面對上述社會不良異端時易盲從，易難分辨把持，急需外界正能量的引導和幫扶，以免產生弱勢群體子女社會教育嚴重缺失。

三、改善弱勢群體子女弱勢心理的教育策略

弱勢群體作為一個特殊群體需要得到全社會的關注關愛，更需要得到人們的理解和尊重。舉全社會之力整合多方資源來幫扶這一群體是社會文明進步的需要，也是人類自身發展進步的必然過程。是受學生個人、家庭、學校以及社會等各方面因素都會影響反應在弱勢群體學生心理品質養成上。可從以下幾個方面著手：

（一）堅持賞識教育，貫穿激勵式評價，加強弱勢群體子女正確的主體意識

外因是客觀事物發展變化的外延因素，內因則是事物客觀發展進程的決定性條件。內因決定外因，外因可創造條件與環境促進內因的產生與出現但永遠決定不了內因，事物的客觀發展進程也是必須要遵循這個基本規律的。一直以來，社會各界往往強調要給予支持弱勢群體學生更多的是物質層面的，而且支持的方式方法也多是“一對多”，多聚焦于集體幫扶，較少關注孩子的個性品質實際需要和個體差異。更忽視忽略了弱勢群體學生主體意識的培養及其精神動力激發。面對這一客觀實際，解決辦法不外乎在于這樣的規律，即構建精神保障激勵體系，把握賞識教育和激勵評價教育主線。社會各界對弱勢群體子女教育這樣做了就是在遵循事物發展的“內因決定論”，更是弱勢群體子女心理健康成長的自身規律所在?！皽剀暗脑捳Z，點滴的鼓勵，燦爛的微笑……”等等正面積極的信號都會給弱勢群體子女帶來鼓舞與激勵，給他們信心信任，多用激勵性評價與賞識話語予激勵對他們的成長與思維世界的構成會帶來無窮的幫助。正確看待自我與他我、自然與他然，培養端正公正的評價體系與價值意識并付諸于社會行動實踐也是社會各界通力幫助的初衷所在。

弱勢群體學生可通過勤工儉學、邊工邊讀等方式來正視困難并解決暫時的求學困擾，與此同時他們也要養成勤儉節約的良好生活習慣，以學會自立并實現自立。正確的人生觀、世界觀和價值觀的樹立是受教育階段最主要的任務，要學會面對困難，學會自我解壓，學會自我調適，以及時消解成長中的煩惱，明確學習是成長階段的主要工作，也就自然從“要我學”到“我要學”的轉變，更會用成績的優異助推自己走向自信自強，并會幫助自身以樂觀的心態和精神面貌去看待他人和事，促進自我心理品質的健康養成和良好處世觀的樹立。

（二）構建平等的教育環境，創造無歧視學習氛圍，保障弱勢群體子女的受教育公平

社會公正是社會主義核心價值觀的要義所在，也是人類孜孜不倦追求目標。自由、平等、和諧是我們的社會環境最為期待和追求的，反映在教育層面，反映在社會生活的其他方面。任何的一種不公平、不公正、不客觀實際都會造成人們的價值取向扭曲和對社會前途的擔心。對于未成年人來說，受教育是其主要任務，必須要幫助他們構建一個平等、無差別、無歧視的教育環境，以提高弱勢群體子女的適應能力。

政府相關部門應當時刻把握大眾媒介的主旋律宣傳方向，引導各界重視宣傳公平正義的主流文化意識和價值取向，積極抵御抵制不良社會氣息通過公共媒介散播，以其在高端構建好平等公正社會育人環境。在幫扶弱勢群體子女個性成熟完善上，在對幫扶學生的人文情懷素養上，在對正確引導弱勢群體子女自身評價和主體意識形成上，可以整合多方資源，團結力量，充分利用各種手段去踐行社會正能量的價值，去創造一個無差別與歧視的環境秩序給弱勢群體子女的成長帶來最佳的條件：

1.加強宣傳教育，提高對弱勢群體來由的認識。要幫助大眾正確區分此群體產生的客觀原因以及他們在改革發展過程中的貢獻犧牲，并積極引導各界關愛幫扶弱勢群體，以在根本上為他們子女的教育保障營造好環境。

2.做好教學公平，把握實踐教學的根本。一視同仁，平等教學是教師應該具有的職業道德。我們在日常教學中應特別要注重教學細節，這就要求教學實踐的一線人員增強使命感和責任意識，將每一份希望播撒給所有的學生，這對弱勢群體子女顯得格外關鍵。

3.注重集體幫扶，體現大家庭關愛的氛圍。教學中可以將“班級”營造為“愛心大家庭”，以集體的智慧力量去幫扶，讓弱勢群體子女在“愛心大家庭”里享受溫暖和關懷。在校方組織的各類實踐活動中充分考慮弱勢學生群體的參與意愿，盡可能吸納他們參與，以最大程度幫助教育他們找到存在感和價值感，促進他們的健康成長。

（三）加強學校和家庭的合作，聯動社會資源配合，促進弱勢群體學生健全人格的形成

學?？梢酝ㄟ^召開家長會、通訊會、上門家訪、微信互動、親情電話等等多種方式與家庭溝通，以保障教育教學的績效。個性定制弱勢群體學生教育教學方案，有意識的開設專題討論案例分析課，主動吸納弱勢群體子女參與教學實踐創新等方式可有效幫助學校和家庭合力幫扶他們成長，可較全面引導學生益智長心［2］。具體到家庭、學校、社會互動舉措，可以如下。

1.加強師生間的情感交流。由于師生接觸時間有限，不能寄往于課堂的簡單感情交流，而應把課外的活動充分利用起來。局限在課堂上情感交流內容也非常單調，不易近距離觀察到孩子的內心世界。談心，上門家訪，協作教學活動團隊等等都是師生間情感交流的選項。愛孩子，尊重孩子的自尊、呵護他們的脆弱心靈是老師最無私的愛。“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風，即使是冰凍了的情感也會消融?！笔侵逃龑W家巴特爾的至理名言，也是在教學一線的教學工作者的參照。沒有所謂的困難學習兒童，也沒有不開化的大腦，所要做的就是用心做事，以情暖人，讓教育的暖陽滋潤到這一群體的脆弱花朵是根本之道［3］。

2.組織豐富多彩社會實踐活動。課外活動是育人的第二課堂，是豐富教學方式方法的最佳載體。社會是所更大的學校，會給予人多個方面的知識與素養。除了學校組織的活動興趣小組積極吸納弱勢群體子女參加之外，社會各界的義工組織、志愿者協會以及關工委相關聯的各類幫扶愛心團體亦可針對性地組織開展關愛幫扶弱勢群體子女的專項活動。校內課堂的知識灌輸及家庭給予的教育總是有限的，外界可以幫扶的時、空間顯得那樣的無限和珍貴。拓寬視野，理性思維，學以致用等等都可在社會課堂中得到印證，這些活動時間就是課堂教學的延續。孩子們猶如“魚入大?！卑愕卦谏鐣R海洋中自由翱翔，健康地成長。集體主義觀念、團結協作的精神、健康的體魄情操、嚴謹的責任使命感、尊貴的榮譽感等等知識本領都來源于各界可能給予的活動之中。充實兒童世界的精神素養以及陶冶高尚的情操心智對未成年人的身心發展作用是決定性的。

3.開展針對性的心理健康教育。在學科教學中有機地滲透心理健康教育，全程可分為三個層次。一是“治療”，通過咨詢活動去主動糾正和個別輔導療治各種異常心理行為，雖然他們在整個學生群體中只占極少數，但要引起足夠重視。二是“防患”，所謂防患于未然，預防心理異端行為也是這樣，防病遠遠勝于治病。經常性的心理體檢學生群體，有意識引導培養心理健康的養成，主動作為去消除影響學生心理發展的負面因素要比矯治學生心理問題來得重要。三是“展引”，就是幫助學生構建健康的價值觀體系和評價體系，積極引導學生養成端正的行事處世的行為方式，開發挖掘潛能和心智。因此，“展引”是一種主動積極的心理防治。擔任教學任務的各課任老師應兼具心理健康老師的角色，授業務課教學的同時也要積極培養學生奮發向上的良好心理品質，正面引導學生思維觀的形成。潤物細無聲作用是學科教學滲透心理健康知識的最好詮釋，教育意義價值寶貴［4］。

總之，弱勢群體子女心理問題并非一朝一夕就能夠解決的，需要我們有與之長期作戰的準備，因為這一問題的存在也符合轉型發展期、改革攻堅期的中國社會主義初級階段實際。全社會必須站在更高的層面花更多的力氣去研讀析解這一社會焦點問題，再通過政府、學校、社會各界及個人自身的共同努力，逐漸減少直至消除它，以促進弱勢群體子女的茁壯成長。

［1］陳琦，等.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1997：200-205.

［2］馮忠良，等.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2000：182-183.

［3］周琢虹.農村留守兒童精神世界的困境與消解［J］.江西社會科學，2012（10）：195-198.

［4］周琢虹.家庭教育缺失對農村留守兒童的影響與對策［J］.江西社會科學，2013（11）：197-199.

責任編輯 秦紅梅

周琢虹（1979-），女，江西九江人，南昌師范高等?？茖W校講師，國家二級心理咨詢師，研究方向為教育心理、心理教育。

2014年度江西省社會科學“十二五”規劃項目“弱勢群體子女心理問題及對策研究”（編號：14SHQ 01），主持人：周琢虹。

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1001－7518（2015）32-0086-05