職教碩士培養模式創新設計與教學管理機制變革

□許 晟 蘇力華 馬園園

職教碩士培養模式創新設計與教學管理機制變革

□許 晟 蘇力華 馬園園

職教碩士學位教育是一種為職業院校培養師資的繼續教育類型。文章分析探討了江西農業大學在提高職教碩士培養質量、創新建構以“雙師型”骨干專業教師為目標，面授和網絡雙軌課堂教學，學員的創新專業師范、學術應用研究和職業發展三能力建設為重心，實施課程學習、技能訓練、畢業設計和應用實踐四方位評價的“一專雙軌三能四評”培養模式，同時提出了若干教學與管理機制變革的配套舉措。

職教碩士；培養模式創新；教學機制變革；管理機制變革

職教碩士即職業院校教師在職攻讀碩士學位，是一種提高職教師資素質的繼續教育類型。起源于2000年5月國務院學位辦的《中等職業學校教師在職攻讀碩士學位制定培養方案的指導意見》［1］，原稱“中職碩士”。隨著職業教育發展對職教師資建設需求的提升，在2011年的招生簡章中，“中職碩士”稱謂已被“職教碩士”取代，招生對象也由原來面對中等職業學校拓展為涵蓋中、高等職業學校教師。其使命是為中、高等職業教育培養大批既有較高理論水平，又有較強專業師范能力的“雙師型”教師。通過十四年實踐探索與發展，職教碩士學位教育為職教事業培養了數以萬計高素質“雙師型”師資，對職教事業的發展起到了不可估量的推動作用，同時為構建新的職教師資繼續教育制度進行了成功的實踐探索。

雖然職教碩士學位教育在十四年的實踐中成績斐然，但在培養過程中也暴露了一些亟待改進的問題：一是對職教碩士在職繼續學習的特點認識不足，有些高校對職教碩士的課程配置與相關專業學術碩士課程雷同；而有關教育教學實踐、崗位要求、職教觀念、職業操守等方面的課程開設很少。同時，適合職教碩士在職繼續學習特點的網絡教學平臺沒有被充分開拓和有效運用，課后服務支持流于形式。［2］二是教學方式難以滿足能力培養的需求。仍有一些高校線上線下仍沿用傳統灌輸教學方式，而能體現專業學位實踐性特點，激發學生思維靈動的團隊互動、項目教學、案例教學、問題引導教學、角色扮演、模擬訓練等教學方式應用較少。三是培養評價機制陳舊，有些高校依然套用普通碩士“平時表現+考試成績+學位論文”的傳統評價方式，極少把職教碩士在供職單位學以致用的成效和德行操守納入考核評價中。四是管理方式難以滿足學生多元個性化學習需求。

一、職教碩士培養模式的創新設計

“培養模式是以教育理念為基礎，培養目標為導向，教育內容為依托，教育方式為具體實踐形式的活動范式”［3］。建構怎樣的教育教學范式才能更好地推動職教碩士學位教育的內涵式發展，江西農業大學職業教育研究中心（全國職教師資重點培訓基地，下面簡稱職教研究中心）在廣泛走訪調查的基礎上，通過系統建模和參數分析，提煉出職業學校和職教碩士反饋的7個共性需求：

培養目標：職業學校需要大批既有較高理論水平，又有扎實的專業師范能力的“雙師型”骨干專業教師和專業帶頭人；

教學內容：實用的基礎理論，系統的職教專業知識與技能，以及與教學實踐密切相關的跨專業知識和方法原理；

能力培養：專業師范創新能力、學術應用研究能力、職業發展能力。重點是培養學生解決教學實踐問題的創新思維與方法能力；

技能培養：嫻熟開發和運用現代教育技術的技能以及專業動手能力；

教學安排：尊重他們在崗工作繼續學習的實際，靈活地安排集中面授的教學時間（最好是寒暑假），加大滿足需求化的網絡教學比重；

課后服務：為他們提供便捷的課后學習支持服務，及時排解他們在教學實踐中的困惑和疑難，指導他們進行教學改革；

教學管理：更多體現人性化、柔性化。

針對這7個主要共性需求，同時借鑒兄弟高校在職教碩士教育實踐中的成功經驗，職教研究中心通過多次民主集思廣益和專家論證，對職教碩士培養模式進行如下創新設計。

（一）培養目標——高素質“雙師型”骨干專業教師和專業帶頭人

按照教育部《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》“創新職業學校師資培養模式，加快研究生層次的‘雙師型’骨干師資培養步伐，使 ‘雙師型’教師在專業教師中的比例達50%”［4］的文件精神，職教研究中心把職教碩士培養目標定位為職業學校急需的“雙師型”骨干專業教師和專業帶頭人位置上。澄清職教碩士的學位性質，以確定教育教學主次順序。職教碩士對綜合理論的要求高于專業碩士，對技能和學術應用要求強于學術碩士，是一種“專業學位+學術學位”綜合性質的特殊專業學位。并根據這種學位性質和培養目標制定教學大綱，配置與專業學位、學術學位不同特色的課程結構。

（二）培養方式——“雙軌”教育教學模式

職教碩士學位教育是一種學員不離崗的職成教育，網絡教學是其最主要的培養形式。這種運用現代信息技術與課程相融合的授課模式，為學生搭建了隨時隨地自主選學的平臺，并且多媒體授課技術的廣泛應用也增強了課程內容的形象化、趣味化，有利于激發學員的學習情趣和選擇性學習。為此，職教研究中心采用“面授+E-learning+B-learning+國際共享課”雙軌教學模式［5］。以雙軌教學的優勢互補，較好地解決教學計劃與職教碩士在校學習時間少，學習需求差異性大的矛盾，更好地實現預期教學目標。

（三）培養內容——“三能力”重點建設

能力建設是教育教學的落腳點，必須滿足職教碩士從事職教實踐的需要。根據職業學校、職教碩士反饋的共性要求，職教研究中心把職教碩士的能力目標定位于“三能力”重點建設：即專業師范創新能力（含教育教學能力、實踐動手能力、教學評價能力、教學組織管理能力、教學改革設計能力、教學方法創新能力、多媒體教育技術的開發與應用能力等）；學術應用研究能力（含接受新知識新事物的能力、知識創新應用的研究能力、課程開發與建設能力、教育資源的優化整合、管理創新能力等）；職業發展能力（含職業觀念的前瞻性、健全的人格、求實的作風、進取精神、活躍的思維力、頑強的意志力、靈活的應變力、情商等）。重心是打造專業師范的核心能力。

（四）培養過程——“四結合”全方位評價

培養質量來源于卓有成效的培養過程，培養評價既是對培養過程的監控與檢驗，也是對職教碩士學習動力的充電。職教研究中心采用高校與職業學校合作評價的方式，對職教碩士實施四方位評價，即課程學習評價、技能訓練評價、畢業設計評價和應用實踐評價。其中課程學習評價包括面授和網絡課堂學習評價，評價內容為學習行為（在課在線記錄、提問和回答問題、參與多向互動的頻率等）、學習歷程（學習計劃、學習任務完成，學習日志與筆記等）、學習成效（作業、作品、教師評價信息、學以致用的效果等）三個方面［6］。技能訓練評價主要通過模擬教學任務的完成，教案設計、教改方案設計、專業作品和多媒體課件的設計與制作等方式進行。畢業設計評價以對學生的畢業設計方案和學位論文評審為主。應用實踐評價則由職業學校完成，主要評價職教碩士在教學實踐中的操守和學以致用的成效，并把職業學校的評價結果納入學生的學習檔案中。

（五）課程配置——滿足能力培養需要

課程是實施能力培養的手段或載體，規范著能力培養的方向與內容。為了實現既定的三大能力培養目標，職教研究中心采用“通識課程+專識課程+特識課程”三大模塊的課程模式，其中通識課程為30%，包括哲學、外語等應用基礎；專識課程為50%，包括職教理論、專業知識與技術等；特識課程為20%，包括特有的持業證書等［7］。

三、職教碩士培養機制的變革

（一）職教碩士教學機制的變革創新

教學機制是否與“一專雙軌三能四評”培養模式相適應，直接關聯著培養模式能否落地開花結果。根據培養模式對教學模式的創新設計，職教研究中心緊緊圍繞著面授與網絡雙軌課堂進行教學機制的變革。

1.改革面授教學方式，全面推行案例教學、項目教學、行動導向、問題引領和團隊互動教學，并把是否實施教學方式創新作為學生評課、研究中心督導組考核評課的主要指標。

2.全力打造易擴展、滿足學員多元學習需求的網絡教學平臺。職教研究中心抓住江西農業大學把現代信息技術與教育教學創新深度融合的改革試點工作交給職教中心，并從人力和財力給予大力支持的契機，對職教碩士的網絡教學，方面狠下功夫，以求新的突破，積極應對新一輪教育革命，具體措施有：創新推進教師轉變觀念和角色重塑，以職教碩士的多元學習需求為導向，積極推進程序化教學向需求化教學的全面轉移；優化整合職教碩士的教學資源，與時俱進地把國際前沿的職教理念、教育技術、應用方法整合在教學資源中；大膽實踐教師在線備課、布置與評價作業、在線答疑等教學活動，探索大數據的課堂分析和學習分析試驗研究，創新網絡教學的評價機制；為了滿足職教碩士多元學習需求，職教中心將多方匯聚和有效開發教學資源，規范資源標準，提升教學資源共建共享效率。同時加快輔助、豐富教材內容的微觀資源和名師課程資源庫建設；制定若干強有力的保證舉措（如實行教師網絡課后服務工作量與教學工作量統一管理；又如在校園網開設學員對網絡教學質量和課后服務滿意度評價專區等），優化完善以教研室為單元的綜合導師組與職教碩士學習需求對接的課后在線服務支持保障機制，確保課后服務便捷高效。

（二）職教碩士管理機制的變革創新

管理機制與教學機制是學校教育機制的兩大支撐。變革管理機制之目標是革除一切阻礙職教碩士發展的消極因素，保證“一專雙軌三能四評”培養模式在教學實踐中的有序運行，體現以人為本更多的人性化，滿足職教碩士多元個性化的學習與成長需求。為了順應職教碩士在職繼續學習的職業背景和特點，根據職業學校、職教碩士調查反饋的共性需求，職教中心從以下方面實施職教碩士的管理機制變革。

1.進一步優化完善和深化落實職教碩士培養質量校內導師負責制。

2.啟動職教研究中心與學員供職學校合作培養職教碩士的機制。包括雙方合作制定學員的個性化培養方案，職業學校參與職教碩士管理和培養成效的監督、考核、評價。（職業學校負責職教碩士教學操守，教學創新和學以致用教學成效的考核評價；職業學校參與職教碩士的畢業答辯；建立職教中心與職業學校配合管理的綠色通道和信息資料庫等）。

3.從以人為本視角，實施學制學分彈性化、教學計劃靈活化，技能訓練個性化，課后支持服務便捷化，學位論文形式多樣化，考試管理拓展化、教學評價多元化七個方面的人性化管理創新［8］。

四、成效與反思

（一）成效

江西農業大學職業教育研究中心通過三年對“一專雙軌三能四評”培養模式教學與管理實踐的創新探索，事實證明：“雙師型”骨干專業教師培養目標的定位，順應了職業學校對“雙師型”骨干專業教師的需求，在一定程度上緩解了職業教育發展與“雙師型”骨干教師緊缺的矛盾。“雙軌”教學模式，較好地調節了職校教師在職攻讀碩士學位學習與工作的矛盾，滿足了職校教師在職繼續學習的需求。“三能力”重點建設，推動著職教碩士職業能力向理論系統化，技能專業化、學術應用化的方向發展，提高了他們適應職教事業發展的執教能力。“四結合”評價強化了職教碩士的自我反思，提高了學習與實踐相統一的效率。面授與網絡雙軌教學機制的變革，加快了我校現代信息技術與教學課程創新深化融合的步伐，需求化教學實踐的創新基本滿足了學員差異化選學的要求，線上線下教學質量明顯提升。人性化管理機制的變革，基本順應了職教碩士在職學習的特點和需求，提升了學員在崗學習的滿意度。2013年5月，職教研究中心進行了一次職教碩士“一專雙軌三能四評”培養模式教學與管理創新實踐滿意度問卷調查，97.2%的職教碩士給出了滿意和非常滿意的評價。同年6月，職教研究中心派員走訪了學生的供職學校，反饋的信息是：100%的職業學校對職教研究中心的 “一專雙軌三能四評”培養模式以及教學、管理改革舉措表示贊賞；91.8%的學生已嶄露頭角的成為了職業學校的雙師型骨干專業教師和專業帶頭人；53%的職教碩士已一次或多次被評為學校的優秀教師；43.5%的職教碩士已有自己主持的科研項目或在各類教研競賽中獲獎。

江西農業大學校方與省教育行政主管部門對職教研究中心“一專雙軌三能四評”培養模式以及教學、管理機制創新給予了高度評價，并要求職教研究中心將現代信息技術與課程創新相融合，推進需求化教學改革試點的初步經驗認真總結提升，為學校乃至江西省高校應用性專業學位教育的改革提供經驗。

（二）反思

雖然江西農業大學職業教育研究中心在探索“一專雙軌三能四評”培養模式與教學、管理實踐創新中取得了較好的成效，也受到職業學校和職教碩士的好評，但與新一輪教育革命的要求還有很大距離。職教研究中心集體學習教育部2013年教研（01）號（03）號文件［9］［10］后反思，認為本中心的職教碩士學位教育目前突出存在的主要問題有三：一是與“一專雙軌三能四評”培養模式相適應的教職員全方位。的教學與服務評價機制亟待改進和完善。二是匯集、優化整合教學資源仍停留在專業范疇的層面，跨專業匯集和優化整合教學資源的力度還很小。三是對大數據的課堂教學分析與學習績效分析還處在感性認識界面，難以指導大數據的課堂教學創新深化發展。但我們堅信，只要與時俱進地加強學習，以改革創新為抓手，群策群力，勇于探索，一定可以較好地解決新一輪教育變革實踐中出現的各種問題，推動職教碩士學位教育“一專雙軌三能四評”培養模式的教學、管理向深化優化方向發展。

［1］國務院學位辦.關于中等職業學校教師在職攻讀碩士學位制定培養方案的指導意見［Z］.2000年教職成（5）號.

［2］［5］［6］王思科.在職教育碩士研究生培養模式的創新設計與實踐［J］.學位與研究生教育，2012（7）：34-38.

［3］甄良，康君.建構我國研究生培養模式的改革思路［J］.學位與研究生教育，2013（1）：14-18.

［4］教育部.關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見［Z］.2011年教職成（17）號.

［7］周明星，董桂玲.“中職碩士”：現狀、構想與實施［J］.高等教育研究，2006（9）：84-87.

［8］郭江平，張遠雙.高等教育教學管理的柔性化研究與實踐［J］職業技術教育，2009（17）：33-36.

［9］教育部、國家發改委、財政部.關于深化研究生教育改革的意見［Z］.2013年教研（01）號.

［10］教育部.關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見［Z］.2013年教研（03）號.

責任編輯 王國光

許晟（1978-），男，江西九江人，江西農業大學職業教育研究中心副教授，博士，碩士生導師，研究方向為職業教育與培訓；蘇力華（1966-），男，江西蓮花人，江西農業大學全國職教師資培訓基地副主任，副研究員，研究方向為職業教育與培訓；馬園園（1979－），女，江西景德鎮人，江西農業大學職教研究中心教師，研究方向為職業教育與藝術設計。

2013年江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“‘中職碩士’一專二導三能四評培養模式的研究與實踐”（編號：JXYJG-2013-036），主持人：許晟。

G715

A

1001－7518（2015）20-0058-04