跨學科視角下“融入式”高職創業教育培養模式

□劉海遠　韓曉玲

跨學科視角下“融入式”高職創業教育培養模式

□劉海遠韓曉玲

我國職業教育事業蓬勃發展，職業教育模式已由傳統的學院式教育模式向政府主導下的就業導向模式轉變，但近年來，大學畢業生和高職畢業生遇到了就業難題和擇業挑戰，高職院校人才培養基本模式亟待完善，將創業教育與專業教學相融合的創業教育培養模式，貫穿人才培養的全過程，通過創業課程體系、教材建設、教學模式的改革，勢必能推動高職院校的創業教育人才培養模式的深入和發展。

創業教育；高職教育；融入式；培養模式

創業教育在我國起步較晚，發展緩慢，2002年以前，主要是高校自發探索階段，2010年5月教育部下發了《教育部關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》，要求省級教育行政部門積極協調配合有關部門，出臺地方促進大學生自主創業的政策和措施［1］。由此，開始了教育行政部門指導下的創業教育全面推進階段，各級地方政府也相應出臺了大學生創業扶持政策。這無論從管理機制上，還是從教育運作程序上，都充分說明建立高職教育創業教育體系的迫切性。高職院校與企業的交流日漸增多，較深層次的交流和合作逐漸展開，所有這些對于校企之間實現從專業課程開發、教學改革、師資建設、技能訓練等方面的全面互動以及培養學生的創業創新能力都奠定了堅實的基礎。

雖然近幾年來，高職院校紛紛開設了創業教育課程，但其體系與方式相對滯后，大都停留在照本宣科上，理論與實踐脫離，觀念與行為脫節，把創業教育當成是一種階段性教育，放在正規教育之外，或作為一般的培訓式教育，或作為課外活動課程。再者，高職院校學生實習實訓的時間原本就太少，實習實訓的質量不高，許多時候是走過場，學生不能在實踐中靈活地加以運用，畢業后不可能勝任工作崗位的要求，缺乏就業競爭力，很可能在將來的崗位上被淘汰，這樣的學生畢業即意味首失業。在這樣的職業教育模式下，學生重就業，輕創業，更很少考慮自主創業，缺乏自主創業的意識和精神。

高職院校創業教育培養模式研究是職業院校創業教育研究及學生培養模式研究開發工程的一項重要內容，在我國的發展還很不平衡。隨著高等職業教育的迅速發展，對高職院校的教育培養模式提出了更高、更新的要求，傳統的教育觀念、教材內容、課程體系、教學內容、教學方法等已不適應現代社會的發展，尤其不符合當前應用型高技能人才培養的要求，高職教育培養模式改革勢在必行。

一、國內外研究現狀述評

近年來，我國的創業教育研究逐漸增多，其中包括創業教育的內涵、創業教育的中外比較、開展創業教育的必要性和緊迫性、創業教育的模式構建、創業教育的個案研究、實施創業教育的措施和途徑等，例如，劉春在其博士論文中指出學科跨界是學科之間交叉融合、邊界跨越和知識融合的過程［2］，探討了跨學科視角的教育管理學探視，但未涉及高職院校創業教育。祝洪章介紹了“融入式”創業教育模式的案例，以黑龍江大學為代表的“融入式”創業教育模式已取得了階段性成果［3］。管德明等指出我國對創業教育的目的和實施的認識普遍存在偏差，對創業教育缺乏系統的研究［4］，提出高職院校應將創業技能和創業精神作為基本目標，應將它融入并提高到與學科研究和職業教育同等重要的地位。

國外此類研究主要包括：創業教育與經濟發展的關系、創業教育課程體系、創業教育評估標準與評價體系、教學模式、師資培養等。美國在創業教育研究和實踐方面處于領先地位，有大量的創業學術期刊，如《創業者》雜志每年都要為全美創業教育項目進行排名，此做法已經影響到各校的招生情況與經濟收入［5］，這極大地調動了美國高校實施創業教育的積極性。Pretorius M教授提出了關于創業教育兩種模式的評估內容和實施關鍵［6］。katz·J教授介紹了目前很多美國的大學實施了跨學科創業教育，在一些非商學專業中，如農業、工程學、藝術、環境科學護理學等專業中整合進了創業課程［7］。

二、跨學科“融入式”創業教育培養模式的定位和內涵

在許多人看來，創業就是創建一個新企業，或開拓一個新事業，或開創一種新局面。其實不然，創業是不拘泥于當前資源條件的限制下對機會的追尋，將不同的資源加以利用和開發并創造價值的過程［8］。創業教育是素質教育的發展和深化，是職業教育的導向，是一種以培養創新創業型人才為目標導向的教育理念。狹義的創業教育是針對企業創建活動所進行的專門的、系統的教育、培訓和指導，它是一種職業教育。廣義的創業教育是指創業精神、創業意識、創業知識、創業技能、創業實踐的總和，是終身教育，它跨越被教育者的全過程。它是多學科知識和技能的綜合運用，包括教育學、管理學、經濟學、心理學、社會學、政治學、哲學、文化學和歷史學等學科，是一種跨學科的教育。

高職院?！叭谌胧健眲摌I教育模式是一種新的教育理念，其本質與核心是將創業教育理念與內容融入到人才培養的全過程，融入到專業教學的主渠道，它面向全體學生，基于專業知識，實施分類培養方案，強調實踐和實用技能。也就是說，構建“融入性”創業教育模式，就是以創業教育為切入點，確定全方位、全過程、互動式、融入式的培養模式，學校的創業教育要與專業教育始終結合在一起，創業教育必須嵌入到技能培養的過程中。它具有實踐性和實戰性強的特點，它必須依附于技能培養，而且必須與創新相結合，必須與課外實踐相結合。目前，許多高職院校都把 “工學結合”“校企合作”“合作教育”“產學研一體”“項目導向”作為創業教育培養模式的重要途徑。

三、跨學科“融入式”創業教育培養模式的必要性

（一）促進教師樹立現代教育理念，提高理論水平

對學生實施“融入式”創業教育，可以使教師了解最新的理論，促進教師樹立現代教育理念，提高自己的理論水平，用該理論指導實際教學，繼而轉變原有的教學觀念，即教師不再是學習的控制者，而是學生學習的幫助者、促進者。學生畢業時，不只是求職者，而且是創業者。教師在教學中，最重要的是教會學生學習策略和創業意識，并創造機會讓學生靈活地運用，正所謂“授人以魚、不如授人以漁”。使學生掌握一定的生產技能和熟練的動手能力，達到懂理論、會操作的目標，既具有共性知識和能力，又具有各自切入重點的專業核心知識和能力，在畢業時，既能獲得學歷證書，又能獲得職業技能證書，還可以獲得創業教育證書。

（二）“融入式”創業教育是高職院校教育教學改革發展的方向

人才培養模式是職業教育與創業教育相融合的基礎。高職類院校在對學生的就業和創業現狀調查和分析的基礎之上，在科學理論的指導下，通過對學生進行“工學結合”“學做合一”培養目標的指導，利用課堂教學和課外教師指導相結合的方式，培養學生全面的可持續發展的能力，探索出一條高職創業教育培養的有效模式，驗證教學的可行性，以此來提高學生的綜合能力，促進高職教學的發展。

（三）提升對于自主創業價值的認識

以創業帶動就業，使創業真正成為一種更好的就業途徑。學生在學校學習和了解一些創業理論、創業思想、創業成功的企業和成功的創業者的創業之路，充分具備了他們走出校門進行創業的充分必要條件，包括理念、知識、方法、環境、人力、資源，這樣除了解決自己的工作之外，還大大減輕了社會的就業壓力，同時也推動創業型經濟的發展。在目前政府大力支持小微企業的政策下，通過大力發展和推行創業型經濟，積極培育成長中的小微企業，才能從根本上解決就業難題。教育學生自覺擯棄那些傳統的就業理念，提升對于自主創業價值的認識，樹立與當今知識經濟時代相適應的價值觀。

創業教育在我國發展基礎薄弱，在組織支持、學科課程、學校師資、質量控制和延展活動方面，都存在著或多或少的問題，例如，創業教育素材多，監督評估少；兼職師資多，專業權威少；可獲資源多，可利用資源少；不同培養層次的創業目標不明確；創業教育課程的體系化程度不夠；創業教育與專業教育脫節；學生激情有余，內功不足等等，因此，高職院校人才培養模式亟待進一步完善。

四、跨學科“融入式”創業教育培養模式的操作方案

（一）以人才培養方案修訂為契機，將創業教育理念和內容融入日常教學中

教學是高職院校人才培養的主渠道，是提高人才質量的主陣地；人才培養方案是學校專業教育和教學任務的重要依據。高職院校應著眼于創業教育與專業教育的融合，著眼于學生素質與創業能力的增強，著眼于教學質量與人才質量的提高，把創業教育理念和內容融入到專業教學設計、教學內容更新、教學模式改變、教學管理建設等環節，并落實到人才培養方案中［9］。

（二）建立多學科交叉并與專業核心課程相融合的創業教育課程體系

優化知識結構，建立創業教育課程體系，實現“經濟學+管理學+相關學科”的跨學科課程體系，注重創業知識和理論的傳播和對各學科的滲透，注重課程教學內容與方式方法的改革［10］，確保學生知識、能力、素質的全面發展。將專業基礎課和專業核心課進行整合，使學生在第一課堂教學中形成創業意識，樹立創業精神。將通識課程和專業知識融合起來，培養潛在創業者成為既具有扎實的經濟、管理及相關專業理論知識，又具有較強的創新精神與實踐技能和較高的就業競爭力與自主創業力的人才。

（三）建立創業畢業生的案例庫

調查、跟蹤并收集以前畢業的在創業方面成功的學生材料，建立他們的檔案，在日常工作中，注意收集企業培訓、學生就業、企業調研、“訂單”培養班教學等過程中反饋的信息，及時更新崗位所需的知識點，經常以成功案例進行教學，鼓勵在校學生以創業者為榜樣，認識到學校是創業者的熔爐，畢業的學生既是求職者也是創業者，最大程度地發展個性，實現自我價值。

（四）創立校內外創業基地或創業園

學校可將稀缺的創業資源組織起來吸引學生加入，以校園微型創業為起點，建立校園創業體驗站，利用在學校所學的專業知識手腦并用，將理論運用于實踐，體驗創業過程，使學生能向企業家一樣，學習小企業管理的模式，積累創業經驗，把握人生的每一次機會，敢于擔當責任，敢于承擔壓力，同時也要懂得，創業成功的人才畢竟是少數，探索出一條創業和就業的坦途。

（五）依照人才培養目標，編寫創業教育教材

聯合企業、行業專家共同參與教材建設，編寫適應任務驅動教學的創業教育教材，確保人才培養質量。依照高技能人才的培養目標，專業教材建設打破傳統學科體系，緊密結合企業需要，突出教材的職業性、適應性和工作過程性。做到技能鮮明，校企合作，就業配套，保證質量，適應“教、學、做”一體化的課程教學模式的要求。課程與教材應長期處在“動態開發”的過程中，這樣才能使職場上使用的一些新知識、新技術不斷在課程和教材中得到反映。因此，需要學校教師開發“活化”的教材，不斷對統編教材進行改造和優化。

（六）轉變教師觀念，打造“雙師”型教學團隊

堅持“校企合作、專兼結合”的原則，通過對教師高校培訓進修、主持科研項目、引進技術骨干企業掛職鍛煉、行業資格認證培訓等方式，建設一支高水平、高素質、專兼結合的“雙師”型教學隊伍和校內外專業教師與企業家等組成的跨學科專業的創業教育教學師資隊伍，教師實施以能力為主要目標、以項目為主要載體的職業教育課程的教學設計和以行動引導為特征的教學方法，培養能適應和引領企業能力的人才。

（七）緊密聯系企業，建設真實工作環境的實訓基地

為創設情景教學模式和手段，教學過程中進行環境建設，模擬企業的機構，布置學習任務，更好地培養學生的創業意識和創業素養。融“學習性”于“工作性”之中，建設學習型的生產性實踐教學基地。加強校內實訓基地和校外實訓基地的建設，滿足專業實訓、培訓、職業技能鑒定和應用技術研究的需要，建設先進和實用的校外頂崗實習基地，并充分挖掘公共資源、市場資源，將基地實訓和實戰訓練相結合，實現資源共享。

二十一世紀是創業年代，構建貫穿人才培養全過程的跨學科“融入式”創業教育模式，是對提升人才培養質量和對高職院校的人才培養模式的有益探索和大膽創新。將學生的課堂學習與實際工作結合在一起，使他們接受一定的職業訓練，取得一定的創業經驗和經歷，從而順利地走入社會，服務和造福整個社會。只有將創業教育培養模式的理念面向全體教師和學生，正確引領，通專結合，聯系實際開展多種形式的課堂教學，通過融入創業文化，營造創業型人才成長的文化氛圍，進而輻射和引領全社會創業文化的發展［11］，才能最終把高職院校的創業教育人才培養模式推向深入。

［1］教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見［EB/OL］.［2010-05-13］http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/38/info1273807972526638.htm.

［2］劉春.跨學科視角的教育管理學探視［D］.大連：大連理工大學，2010.

［3］祝洪章，等.“融入式”創業教育模式發展探析——基于案例分析［J］．北方經貿，2011（12）：132-134.

［4］管德明，姬玉明.基于專業技能和創業精神的高職創業教育［J］.黑龍江高教研究，2011（8）：87-89.

［5］熊飛，邱菀華.中美兩國創業教育比較研究［J］.北京航空航天大學學報 （社會科學版），2005（12）：74-76.

［6］Pretorius M.Critical evaluation of two models for entrepreneurial education［C］.Unpublished paper obtained from the internet，2010-02-19.

［7］KATZJA.The chronology and intellectual trajectoryof Americanentrepreneurshipeducation，1876-1999［J］.Journal of Business Venturing，2003，18（2）：283-300.

［8］李良智，等.創業管理學［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.

［9］［10］創業教育學院.“融入式”創業教育模式：面向全體、基于專業、貫穿人才培養全過程［N］.中國教育報，2011-05-19.

［11］趙志軍.把創業教育融入高等師范教育教學實踐中［J］.現代教育科學，2009（1）：34-38.

責任編輯王國光

劉海遠（1966-），女，天津市人，河北交通職業技術學院副教授，北京師范大學訪問學者，研究方向為英語教育教學；韓曉玲（1973-），女，山東萊蕪人，山東師范大學傳媒學院副教授，博士，北京師范大學訪問學者，研究方向為多媒體技術和應用。

河北省教育廳課題“跨學科視角下的高職院?！谌胧健瘎摌I教育培養模式研究”（編號：SZ132054），主持人：劉海遠。

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