高職生職業適應能力培養問題研究

□劉　穎　谷云香

高職生職業適應能力培養問題研究

□劉穎谷云香

文章基于對遼寧水利職業學院的個案研究，對高職學生職業適應能力的培養問題進行探討。研究結果顯示，高職學生在職業適應能力方面對職業規劃有所認識，但職業規劃能力欠缺；對職業適應有所了解，但適應能力不強。對此，提出將職業生涯教育作為提高高職學生職業適應能力的突破點，將心理健康教育作為促進高職學生職業適應能力的助推劑，將“雙師型”師資隊伍的建設作為提升高職學生職業適應能力的保障，將校企合作作為加強學生職業適應能力培養的平臺。

高職生；職業適應能力；培養

目前，我國對高級技術技能型人才的需求十分旺盛，但高職高專院校畢業生與同時期的普通高校本科畢業生相比，在就業上并不占有優勢，結構性失業等就業難問題依舊存在，盡管造成該問題的原因有很多，但是從高職院校層面來看，如何培養學生的職業適應能力是當前值得我們密切關注的問題。

一、職業適應能力的內涵

關于職業適應能力的內涵，國外有許多相關研究。美國勞工部就業保險局于1934年組織有關專家進行了為期十年的關于職業適應能力的研究，并制定出具有影響力的 “一般能力傾向成套測驗”（General Aptitude Test Battery，GATB）。1981年，素普（Super）也提出了職業適應能力這一概念，指出職業適應能力是個體能否成功應對職業轉變的關鍵因素，強調個人的人格特質是非常必要的［1］。福格特（Fugate）認為，職業適應能力是指個體為滿足環境變化需求而改變行為、態度和想法的意愿和能力。海爾（Herr）在1992年也指出職業適應能力包含計劃性、職業探索行為、信息搜集、職業決策以及現實取向等要素［2］。而美國著名的職業指導專家霍蘭德（J.Holland）則于1959年提出了具有廣泛影響力的類型理論，即根據勞動者的心理素質和擇業傾向劃分出的六種基本的職業類型：現實型（R）、研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、經營型（E）、事務型（C）。此后，在1993年，普瑞德格（Prediger）在霍蘭德的六邊形模型的基礎上加入人和物維度、數據和觀念維度，使職業的類型和性質有機地結合起來。

目前國內對職業適應能力的概念還沒有統一的界定，呈現出眾說紛紜的局面。陳蓉指出，職業適應能力主要表現為就業者對所承擔的工作在生理和心理素質方面的能力［3］。施晶暉提出，所謂職業適應能力指的是從業者在新的職業活動中，當職業或專業類型發生變革時，支持從業者盡快達到新職業的要求，并且在新的職業環境中進行積極有效的職業活動的職業個性品質，具體表現為對職業環境的適應快慢，以及能否在工作中順利的展示自我、提高自我［4］。在本文中，職業適應能力指的是從學生角色到職業角色進行轉換的過渡能力，是高職生在新的職業環境中明確自我定位，用新的職業角色去完成所從事職業的職業要求，在職業環境中實現個人職業愿景的綜合能力，這種綜合能力包括職業規劃能力、工作環境適應能力、人際交往適應能力、心理適應能力等。

二、高職學生職業適應能力的問題分析

筆者采用調查問卷法和訪談法對遼寧水利職業學院水利類專業高職學生的職業適應能力進行調查研究。該調查主要從一般能力傾向成套測驗（General Aptitude Test Battery，簡稱GATB）和《霍蘭德職業適應性測驗》（The Self-Directed Search，簡稱SDS）中選取合適的相關測試題目對高職學生進行測試。問卷調查的對象包括遼寧水利職業學院2014級、2013級和2012級7個專業共2093名學生，其中14級男生533人，女生238人；13級男生582人，女生220人；12級男生327人，女生193人。最終回收的有效問卷為2010份，有效回收率達96%以上。通過對回收的問卷進行統計分析，并結合訪談，發現有如下問題：

（一）對職業規劃有所認識，但職業規劃能力欠缺

針對“學生是否了解職業生涯規劃的有關理論與方法”、“進入高職院校后是否對自身進行職業規劃”、“是否清楚地了解未來從事職業的知識和能力”、“是否清楚地了解自己具備哪些能力以及自己的興趣所在”等問題的問卷調查和訪談，部分學生持否定態度，其中大一新生比例較大。有12.4%學生反映，盡管學校開設了職業生涯規劃課，通過課程的學習，也從中獲得了相關的知識，但是還難以將知識運用到自身職業生涯的規劃中。有19.8%的學生反映，盡管每天都在學習和水利類相關的知識，但是對未來從事職業所需的具體知識和能力還不清楚，也不清楚自己適合和水利類專業相關的哪些職業，所以在自身的職業規劃上還很模糊。

由此可以看出：一方面，水利類專業的高職學生對職業生涯規劃有一定的認識，但是主要體現在知識的獲得上，而在將所學知識轉化為職業規劃能力方面依舊欠缺。另一方面，由于學生對自身還沒有形成清晰的認識，如自身在氣質類型和性格特征方面沒有明確的自我定位，對未來將要從事的職業，如BIM建模師、土建施工員、質檢員、材料試驗員、工程測量員、市政監理員、安全員、造價員、信息資料員、測量放線工等崗位所要求具備的知識、能力等方面不夠了解，以及對各種職業之間的區別等也不甚明了。因此，部分學生對自身在職業生涯規劃上無所適從。

（二）對職業適應有所了解，但適應能力不強

1.在工作環境適應能力方面。據調查了解到，關于 “是否了解并能夠接受職場的處事規則”、“在實習期間，是否能夠完成從學生角色向職業角色的轉換”、“在實習期間，能否根據自己對工作環境的認識改變自身行為”等問題，35.8%的學生反映，曾接觸到和職場規則方面相關的知識，對職場規則有所了解，但是在實習期間，依舊覺得自己還是名學生，對于如何從學生轉變為員工存有疑慮。還有15.9%學生反映，在實習期間更加體會到水利建筑類工作的不容易，有時面對枯燥且繁雜的工作，會產生疲倦感，在工作上也會出現差錯，但是在“師傅”的指點下，能夠做到及時改正。

由此可以看出：水利類高職學生對職場規則有一定的認識，但是只停留在認識層面，還未能快速的完成角色轉換。另一方面，由于水利類職業的職業特征，決定了其職業人需要具備吃苦耐勞、嚴謹細致的工作態度，學生從學校環境過渡到工作環境，在這一過程中，凸顯出學生的工作環境適應能力不強等問題。

2.在人際交往適應能力方面。針對“是否能夠待人隨和，對別人的錯誤予以容忍”、“是否能夠清楚的向別人介紹自己（如性格、特長、興趣等）”、“是否能夠主動的和他人進行交流”、“在實習期間，是否需要經歷很長時間才能與同事相處融洽”等問題。45.7%的學生反映，基本上能夠做到主動與他人進行交流，也能夠委婉的指出他人的錯誤，但是不太擅長向他人介紹自己的具體情況，通常是在他人詢問后自己做出應答。70.2%的學生（大三）反映，在實習期間，通常是和一起參加實習的同學聯系比較緊密，和其他同事的相處還需要經歷一段時間。

由此能夠看出：水利類高職學生在人際交往方面，還未能主動向他人推介自己以便和同事間盡早建立起融洽和諧的人際關系。

3.在心理適應能力方面。對于“遇到困難時是否會選擇逃避”、“在求職時，屢遭拒絕是否會讓你灰心喪氣”、“在實習時，面對領導的指責，是否會陷入消極情緒”、“憑借自己的專業知識和能力，是否能夠找到對口的合適的工作”等問題。有教師指出，通過對學生平時的觀察和了解，部分學生在面對學習上的困難時，往往會產生逃避心理，對于出現的問題置之不理。并且有學生向教師透露，由于目前社會的就業形勢比較嚴峻，對于自己是否能夠找到滿意的工作表現出焦慮。也有學生表示，如果一開始求職就屢遭拒絕，勢必會影響到自己找工作的熱情；面對領導的指責，起初可能較容易產生消極情緒，但是經過一段時間的磨練可能會有所好轉。

此外，從對問卷的統計數據上看，有10.3%的學生決定放棄從事與本專業相關的工作，有34.6%的學生認為就業壓力大，有13.2%的學生不滿意現狀（工作、學習、環境等）。同時，在這部分學生中，有6.5%的學生屬于特殊群體（留守兒童、孤兒、單親、身體缺陷等特殊情況），有27.02%的學生屬于貧困生，70.89%的學生是獨生子女，35.9%的學生的生源地是縣城或農村，18.95%的學生父母接受過九年義務教育。

由此可以看出：家庭狀況、父母的受教育程度等都在一定程度上影響著高職生的心理適應能力及職業心理。此外，從企業的反饋中能夠得出，盡管在崗學生的職業素質和職業技能水平較高，但仍存在高職生的工作熱情持續時間短、自主獨立意識強、團隊意識較弱、責任意識和崗位意識有待提升等問題。

三、加強高職生職業適應能力培養的建議

從水利行業的現狀來看，目前國家正在大力推行水電建筑工程的發展，大部分企業的發展勢頭良好。然而，盡管每年水利類專業的畢業生數量不少，但仍會出現“用工荒”現象。通過分析，其主要問題在于水利類專業的專業特點，由于工作環境艱苦，許多水利類專業畢業生不愿意從事本行業。水利類高職院校的畢業生大部分從事的是外業，主要在人跡罕至、環境惡劣、遠離城市的地方進行枯燥的工作，沒有固定假期，需常年駐守工地，并且，在繁雜的工作中要時刻保持謹慎勘測、認真作業的狀態。相對于其他行業的工作者而言，從事水利類的職業人更需要吃苦耐勞、甘愿奉獻的精神。因此，對于培養水利類專業的高職生而言，不僅要傳授給學生必要的專業知識和專業技能，更需要培養學生堅忍不拔的職業精神，培養學生具備良好的職業心態，不斷提高學生的職業素養，為實地工作與研究打下堅實的基礎。

（一）將職業生涯教育作為提高高職學生職業適應能力的突破點

職業生涯教育于1971年由美國的馬蘭博士提出，指的是對個體一生在職業選擇、職業設計、職業發展方面的培養與指導。鑒于此，高職院校需要建立長期的、系統性的職業生涯規劃教育。從新生入學開始便有針對性的對職業生涯教育進行系統的講解與指導，貫穿高職學生整個教育的始終。

1.幫助學生明確職業理想。一方面，通過職業生涯教育，采用科學的方式方法，如氣質類型測試量表對學生的氣質類型做以測量，幫助學生了解自身的興趣，明確自身定位；另一方面，通過對水利類專業的技能大賽（全國職業院校技能大賽、全國水利高等職業院校技能大賽、全國職業院校智能樓宇大賽、全國高校BIM軟件建筑信息模型大賽、全國魯班杯建筑工程識圖技能大賽、遼寧省職業院校技能大賽、遼寧省測繪之星技能大賽等）的參與，幫助學生清晰地認識未來將要從事的職業領域，同時引導學生選取部分職業作為理想職業。

2.幫助學生制定職業規劃。高職學生在確定了自身的職業理想后，需要按照職業需求對自身在知識的掌握以及能力的獲得方面做出明確的規劃，只有明確了職業規劃，才能明確學習的方向，進而激發出強有力的學習動機。為此，教師要通過職業生涯教育幫助學生根據水利類專業相關職業的需求，引導學生依照自身的職業理想，定期對需要掌握的知識和能力做出學習計劃，并及時更新。

3.幫助學生實現學用一致。在高職院校開展職業生涯教育的目的就是為了幫助學生將自身發展融入到整個社會的發展當中，更好地促進個人與社會的和諧發展。為此，教師要通過職業生涯教育引導學生明晰專業課學習與水利類實際工作之間的關系，并且將職業生涯教育貫穿于建筑材料與檢測、建筑結構、土工實訓、全站儀施工放樣、GNSS測量技術、地籍測量、航測與遙感、數字化圖、GIS軟件應用、測繪工程CAD、市政管道施工、橋梁工程施工、建筑構造與識圖等專業教育的實習實訓中，幫助學生更好、更快的完成角色轉換。

（二）將心理健康教育作為促進高職學生職業適應能力的助推劑

當前，由于我國各地的教學資源存在差異性、地域性等因素的影響，初入學的高職學生質量參差不齊。同時，因為學生所學文理科的差異，部分學生表現出對工程測量技術、測繪與地理信息技術、市政工程、建筑工程、水利水電建筑工程、工程監理和工程造價等專業課程不感興趣，繼而出現情緒低落等現象。并且，經歷過高考之后，很多學生放松了對自身的要求，對于學習存有心理上的抵觸情緒。

根據國外的相關研究表明，適當的心理健康教育無論對高職生在毅力、耐力、承受力等方面的培養還是對學生當下以及未來的規劃都具有積極的引導作用。美國的心理學界興起的一項研究，即積極心理學（Positive Psychology），它是利用目前心理學已經存在的比較完善的、有效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮［5］。其研究內容主要包括積極情感體驗、積極人格和積極的社會組織系統，在個人層面上，其研究內容主要涵蓋工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注未來、靈性、天賦和智慧等［6］。我國有學者將學生的職業適應期分為四個階段，即困惑壓抑階段，接受現實階段，調整嘗試階段和適應階段［7］。在困惑壓抑階段，學生往往在職業期望與職業現實之間存在差異時，表現出對職業角色的困惑，造成心理上的壓抑。在接受現實階段，學生通過加深對職業的認識，逐漸接受從學習到工作的轉換，心理上的壓抑逐漸消退，對職業角色產生更加明晰的定位。在調整嘗試階段，學生積累了一定的工作經驗，逐步找尋自身作為職業人的價值體現的方式。在適應階段，學生逐漸適應了工作環境和同事之間的人際關系，不斷提升自身能力。

因此，高職院校應結合積極心理學等先進理論所涉及的內容與方法，分析學生在水利類專業相關職業適應的各個階段不同的心理特征，通過借鑒并對其進行本土化改造的方式對高職學生進行有針對性的心理健康教育。同時，要繼續加快高職院校心理健康教育的課程改革，完善專業心理健康教師的培訓，加強心理咨詢、團體輔導等活動的開展，通過問卷、微信、熱線、心理咨詢室等多種渠道解答學生在心理方面的困惑，建成集健康、教育、管理、服務于一體的健康教育服務體系，幫助學生盡早對自我形成正確的認識，樹立正確的社會主義價值觀，以促進職業適應能力的養成。

（三）將“雙師型”師資隊伍的建設作為提升高職學生職業適應能力的保障

1.教師深入企業基層進行掛職培訓。這將有助于教師接觸到最新的水利類知識與技術，幫助教師及時更新課程內容與教學方法，進而使學生獲得的知識與技能也更加貼近水利行業、企業的實際需求，在一定程度上潛移默化的為學生在職業適應能力的培養方面奠定基礎。

2.聘請企業員工擔任兼職教師，形成專兼結合的師資隊伍。企業員工和高職院校的教師相比，在和水利類專業相關的具體工作上具備更多的實踐經驗，特別是對于在外業中如何處理遇到的突發狀況、在實際工作中如何與同事、領導建立良好的人際關系等方面，由企業員工擔任的兼職教師更能夠真實的還原工作場景，幫助學生加深對職業情境的切身感受，幫助學生建立起對水利類職業的正確認識。

（四）將頂崗實習作為加強學生職業適應能力培養的重要途徑，深入實施“2+1”教學模式

水利類高職院校在優化課程設置、加強師資隊伍建設等方面的基礎上，要更多地為學生在水利類相關職業的實習實訓方面切實做好計劃方案，配備充足的硬件設施，提供優質的實習實訓機會。頂崗實習是促進學生進行角色轉化，即由學生向職業人轉換的關鍵時期，通過頂崗實習學生可以更好地感知職業，體驗真實的工作世界，建立起初步的職業認同感。因此，高職院校應加強與企業之間的合作，共同組織安排學生的頂崗實習。一方面，高職院校要根據水利類各專業的培養目標，有目的、有計劃地安排學生到相應的一線企業進行實踐，營造良好的職業氛圍，讓學生在“準工作崗位”上體驗真實的工作過程，熟悉企業的工作環境。另一方面，要加強對學生在頂崗實習期間的跟蹤管理，實習負責教師要定期與學生的實習單位保持良好的溝通與聯系，了解學生的實習情況。通過高職院校和企業的合作培養，促進高職學生職業適應能力的提升，實現高職學生與工作崗位間的有效對接。

［1］Super D E.Knasel E G.Career Development in Adulthood：Some Theoretical Problems and A Possible Solution［J］.British Journal of Guidance& Counseling，1981（9）：194-201.

［2］Fugate M.Kinicki A J，Ashforth B E.Employability：A Psycho-social Construct and Its Dimensions，and Applications［J］.Journal of Vocational behavior，2004（65）：14-38.

［3］陳蓉.職業生涯教育：提高高職學生職業適應能力的突破口［J］.職業教育研究，2009（8）：62.

［4］［7］施晶暉.關于提高職業適應能力的思考［J］.中國職業技術教育，2004（18）：38.

［5］Sheldon M.King L.Why Positive Psychology Is Necessary［J］.American Psychologist，2001（3）：216-217.

［6］任俊.積極心理學［M］.上海：上海教育出版社，2006：5-11．

責任編輯殷新紅

劉穎（1988-），女，黑龍江鶴崗人，遼寧水利職業學院助理講師，研究方向為職業教育學生管理工作；谷云香（1967-），女，遼寧大連人，遼寧水利職業學院副教授，研究方向為土木工程專業教學和學生管理工作。

遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題“水利類高職生職業適應能力培養問題研究”（編號：JG14EB200），主持人：劉穎。

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