基于能力培養(yǎng)的高職實踐教學體系的構建研究

□劉亞珍

基于能力培養(yǎng)的高職實踐教學體系的構建研究

□劉亞珍

實踐教學是高職教育教學體系中不可或缺的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐操作能力的重要途徑。高職教育人才培養(yǎng)的目標決定了實踐教學體系在整個高職教育體系中的核心地位。構建科學、合理的實踐教學體系是高職院校提高實踐教學質量和實現人才培養(yǎng)目標的必要的保障和主要的實現途徑。文章探討了高職院校實踐教學體系構建的理論基礎和現實依據，分析總結了高職院校實踐教學中的存在主要問題，從能力培養(yǎng)的角度提出了高職院校實踐教學體系的構建思路和具體實施建議。

高職院校；實踐教學體系；能力培養(yǎng)

實踐教學是高職教學體系中不可或缺的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及實踐技能的重要途徑，在高技能應用型人才培養(yǎng)的高職教育教學過程中發(fā)揮著重要作用。高職教育的核心目標是培養(yǎng)能夠主動適應社會經濟發(fā)展最新要求的高技能應用型人才、提升其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，這就決定了實踐教學體系在整個高職教育體系中的核心地位。構建科學、合理的實踐教學體系是高職院校提高實踐教學質量和實現人才培養(yǎng)目標的必要的保障和主要的實現途徑。因此，本文探討了我國高職院校實踐教學體系構建的理論基礎和現實依據，并針對高職實踐教學中實際存在的主要問題從能力培養(yǎng)的角度提出了構建高職院校實踐教學體系的新思路及其實施建議。

一、基于能力本位構建高職院校實踐教學體系的理論基礎和現實依據

（一）實現高技能人才培養(yǎng)目標的客觀要求

高職教育的人才培養(yǎng)的核心目標是培養(yǎng)高技能應用型人才、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力［1］。而學生技術應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓練只能通過實踐教學才能得以充分地實現。構建科學而系統的實踐教學體系和相應的實習、實訓條件是實現這一核心目標的重要保障和主要的實現途徑［1］。實踐教學體系的科學設計，直接地關系到實踐教學的效果與質量，影響到高職教育向社會所輸出的人才質量的高低。因此，必須在高職教育教學的過程中合理地構建科學的實踐教學體系，提升實踐教學的效果與質量。

實踐教學體系的構建與實施必須必須首先滿足經濟社會發(fā)展對高職人才提出的最新要求，以職業(yè)崗位群的技能標準為目標，以就業(yè)為導向，以工學結合、以項目化教學改革為切入點，以能力培養(yǎng)為主線開展能力教學，完成并達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

（二）面向21世紀我國經濟社會全面發(fā)展和全球經濟一體化迅猛發(fā)展的需要

二十一世紀世界多極化、經濟全球化深入發(fā)展、人才競爭日趨激烈。我國正處于改革發(fā)展的關鍵階段，經濟社會發(fā)展全面快速轉型使得高素質、高技能的創(chuàng)新人才的重要性日益凸顯。教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，高職教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》明確指出，現代職業(yè)教育體系必須適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要［2］。自從我國加入WTO以來，積極參與國際競爭、加入經濟全球化的歷史潮流已經成為國人普遍的共識。然而，我們在參與跨文化商務溝通的過程中逐漸發(fā)現，我們原有的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)標準很難培養(yǎng)出具有國際化視野的高技能創(chuàng)新人才。因此，加強能力教學，創(chuàng)新高職實踐教學體系構建模式是我國高職教育教學改革亟待解決的問題。

二、我國高職院校實踐教學的現狀及問題

（一）我國高職院校傳統的實踐教學體系的設計的誤區(qū)

一是將實踐教學與過級考試訓練混為一談，過于注重應試能力的培養(yǎng)而忽略了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多人甚至認為實踐課的目的就是讓學生通過考證測試、獲得相關的技能證書，并沒有把學生的實訓課教學內容和學生今后有可能從事的工作崗位結合起來，也沒有把專業(yè)學習和未來的職業(yè)準入結合起來。實際上，對學生開展的技能實訓的相關內容與實際的工作崗位職責標準嚴重脫軌，技能的實用性和針對性不夠突出。二是實踐教學雖然很重視技能培養(yǎng)、實訓課程也占了很大一部分的比重，但在很多高職院校，實踐課程的考核多采用一次性集中考核的方式，學生普遍存在應試學習的心理，對于參與實踐教學活動的積極性不高，也不注重平時的技能的鍛煉與積累，所以實踐教學質量的考核過程流于形式、很難實現真正意義上的技能的提升［3］。

（二）存在的問題

1.目前我國大部分高職院校的實踐教學內容體系中專業(yè)教學的能力目標的設定與現實中經濟社會對高技能人才培養(yǎng)的崗位要求相脫節(jié)，實踐教學由于缺乏明確的教學目標而失去職業(yè)特色，專業(yè)性和實用性得不到充分地體現。

2.實踐教學體系中設置的課程與理論課程之間的關聯度和銜接性較差，尚未實現與職業(yè)資格認證體系和專業(yè)教學標準的有效對接，缺乏綜合性和職業(yè)真實性。

3.實踐課程的評價標準多數由任課教師自行評定，隨意性很大，既缺乏行業(yè)標準又與職場需求嚴重脫軌。學生操作能力和運用專業(yè)知識技能完成崗位工作的實踐能力與實際的崗位需求有明顯的差距，就業(yè)優(yōu)勢得不到凸顯。

4.校內外實習、實訓基地的整體建設水平與高職教育人才培養(yǎng)總體目標的要求相去甚遠，很難提升學生的職業(yè)能力。學生的校內外實習、實訓活動多數都在一些企事業(yè)單位和外貿進出口公司中進行。但是學生在這些實習實訓單位的頂崗實踐的機會卻寥寥無幾。實習單位處于安全意識（商業(yè)機密外泄和潛在的生產安全事故等憂患）、質量保障、經濟利益或其他方面的考慮，對接納高職院校學生到企業(yè)實訓、實習缺乏積極性。即使是接納了學生實習、實訓，校外實習、實訓基地也不會輕易把最核心的業(yè)務交給學生去做。這就使得畢業(yè)實習、綜合實訓等實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，達不到預期的效果和質量。

5.高職院校的專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)一線的工作經驗，理論知識水平有余，實踐操作技能明顯不足。與本科院校相比，我國的高職院校的專業(yè)建設起步較晚，與專業(yè)培養(yǎng)目標相配套的師資隊伍建設水平不高，專業(yè)教師普遍存在的瓶頸問題就是實踐教學能力較弱。真正的“雙師型”專業(yè)教學團隊數量奇缺，對學生的實踐指導缺乏職業(yè)導向性，造成學生的職業(yè)綜合能力缺乏競爭優(yōu)勢、無法適應專業(yè)實踐教學改革的最新要求。

國外比較成熟的職教理論對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行的深入研究為我們構建基于能力培養(yǎng)的高職實踐教學體系的構建提供了有益的理論指導和現實的借鑒意義。如美國和加拿大的CBE人才培養(yǎng)模式、德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式、澳大利亞的TAFE模式都從不同的側面強調了能力培養(yǎng)的重要性，尤其是培養(yǎng)具有職業(yè)導向的實踐能力的重要性，這為開發(fā)具有本土化特色的高職教育實踐教學體系提供了寶貴的借鑒經驗［4］。

三、基于能力本位的高職實踐教學體系的構建與實施建議

高職院校實踐教學體系的整體設計思路是：針對專業(yè)面向的主要崗位群和主要就業(yè)方向確定人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標、制定人才培養(yǎng)職業(yè)能力分析表，參考國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準和職教專家以及畢業(yè)生的畢業(yè)跟蹤調查的信息反饋結果，重新構建一種凸顯職業(yè)技能培養(yǎng)的高職實踐教學體系。

構建高效的高職實踐教學體系的主要理論基礎是能力本位教育模式。從理論上來講，該教育模式遠比“學科本位”教育模式和“知識本位”教育模式更具有現實的競爭優(yōu)勢。所謂的“能力本位”教育模式，其核心內涵是一種“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”，指的是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以根據產業(yè)界和社會對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生學習過程的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一種職業(yè)所必須的實際能力。

基于能力本位構建科學的、系統的實踐教學體系，首先要明晰高職教育的人才培養(yǎng)目標，努力做到專業(yè)設置凸顯“職業(yè)性”，目標崗位能力突出“技術性”，教學內容強調“實用性”，教學過程強化“實踐性”［5］，教學考評機制的“標準化”與“多元化”，然后按照高職學生的認知規(guī)律，根據分層遞進、由淺入深、由簡入繁、逐級推進的原則積極構建以能力訓練為本的實踐教學體系。

（一）基于職業(yè)崗位能力本位原則設計高職實踐課程體系

高職教育就是就業(yè)教育。實踐教學體系的設定應以“就業(yè)為導向”確定人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標的設定需要邀請行業(yè)專家和技術骨干一起進行深入細致的社會調研，分析和研究專業(yè)所服務的經濟領域或行業(yè)在地區(qū)經濟中的地位與發(fā)展趨勢來對專業(yè)實踐教學的目標進行準確定位后根據不同崗位的職業(yè)能力要求標準，開設相應的實踐課程，對實踐教學體系進行有效地構建與實施。例如，高職商務英語專業(yè)所面向的初始職業(yè)崗位為國際商務領域的商務助理、行政助理等一線崗位，發(fā)展崗位為國際商務領域業(yè)務主管、行政助理等中級崗位。這兩種崗位都要求該專業(yè)的學生必須具備兩種職業(yè)核心能力：一種是良好的英語交流能力，另外一種是較強的國際商務業(yè)務能力。這就意味著商務英語專業(yè)的學生必須具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，尤其是英語口語表達能力和跨文化交際能力，同時還能夠用英語從事國際商務工作，具有良好的人際溝通能力與組織管理能力、較強的獨立工作能力［6］。根據核心能力目標要求，應該開設《英語綜合實訓》、《商務英語綜合實訓》、《商務英語聽說技能綜合實訓》、《商務文秘英語綜合實訓》等實踐課程強化訓練學生的跨文化商務溝通能力，開設《國際貿易實務綜合實訓》、《電子商務實訓》、《外貿業(yè)務綜合實訓》等課程提煉學生的國際商務業(yè)務能力。

（二）基于對專業(yè)所面向的崗位工作群的工作任務和所對應的職業(yè)能力，強調實踐教學內容與職業(yè)崗位需求的覆蓋性和綜合性

實踐教學的內容體系是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定專業(yè)教學計劃時，通過理論課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系。主要包含以下幾個方面：

1.課內實踐教學。例如，《商務英語》這門課程的課內實踐教學，突出培養(yǎng)學生的最基本的英語聽說讀寫譯的語言表達技能和跨文化交際能力，注重培養(yǎng)學生的最基本的動手能力、實踐能力、應變能力和創(chuàng)新能力。

2.專項綜合實訓教學。它是針對學生的實踐操作技能、技術應用能力和綜合職業(yè)能力進行訓練的教學環(huán)節(jié)，是高職教育的核心內容。

3.實習教學，一般包括認識實習、頂崗實習和畢業(yè)實習等。此外，實踐教學的內容體系還包括社會實踐、社會調研等活動。例如，《國際市場營銷》這門課程就可以安排一定學時的認識實習，讓學生深入商場、市場進行社會調研，使其對真實的商業(yè)環(huán)境有個感性認識，并在真正的商務環(huán)境中了解職業(yè)和職業(yè)技能要求，引導學生將自己在校內所學的理論和技能向職業(yè)崗位實際工作能力轉換的重要教學環(huán)節(jié)。

（三）打造一支年齡結構、職稱結構、學源結構合理、專兼結合的“雙師型”教學團隊

整個實踐教學體系建設的關鍵和瓶頸問題就是師資隊伍建設問題。營造良好的校內外實習實訓環(huán)境、倡導樂觀向上、終身學習的人文環(huán)境，建立、健全實踐教學進取的獎勵機制和可視的成長通道，是構建合格的高職實踐教學團隊不可或缺的外部環(huán)境。創(chuàng)造良好的校內外實習實訓條件，是為教師提高其自身的綜合職業(yè)能力、為學生全面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的物質前提，這也是改進實踐教學的教學質量的不可或缺的外在因素。一方面，學院可以通過外派青年骨干專業(yè)教師進駐企業(yè)教師工作站進行頂崗實踐，使其在真實的一線工作環(huán)境中捕捉行業(yè)領域的新知識、新技術并將新知識、新技術應用于教學實踐，從而來提升專業(yè)實踐教師對學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和指導能力。另一方面，高職院校可以充分利用校內實訓基地的模擬仿真教學軟件，聘請相關企業(yè)的一線技術骨干和能工巧匠來學院以專題講座、學術報告或課堂授課等多種靈活多樣的方式對學生的實踐技能進行有針對性的專題指導，同時又能將生動鮮活的企業(yè)文化元素和最新的職場理念巧妙地融合在專業(yè)實踐教學體系之中，使動態(tài)地培養(yǎng)學生與時俱進的職業(yè)技能成為可能。

（四）加強實踐教學管理制度建設，建立健全實踐教學管理網絡，明晰各級管理部門具體的管理職責

例如學院的教務處和實訓中心為實踐教學的一級管理部門，各系部為二級的管理部門或實踐教學管理網絡。由教務處和實訓處統一規(guī)劃、確定實踐教學項目名稱并對具體實踐教學進度進行聯合檢查和宏觀監(jiān)控管理。

（五）完善高職院校實踐教學質量的考評方式

制定有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的多元化、分階段過程考核的實踐教學質量評價標準與管理辦法，積極推進實踐教學考核方式、考核內容和成績評價方式的改革。在考核方式上看，圍繞如何加強實踐技能這一主題，加大形成性過程考核的力度，凸顯考核內容的“應用性”、“實用性”和“職業(yè)性”。考題的設計要根據某一個能力訓練項目、或模塊單元的能力教學目標展開，重點考核學生對實踐技能所體現的理論知識的掌握，以及學生對實踐技能的掌握［7］。實踐教學的質量采取形成性評價和綜結性評價相結合的方式來進行考核，根據不同的實踐課程能力訓練目標、不同的能力訓練階段和不同的實踐活動形式而采取不同的測評方式。考核方式以校內考核為主，同時兼顧企業(yè)標準和行業(yè)標準以及國家相應的職業(yè)準入標準進行綜合性考評、增加課程考評的職業(yè)導向性。

（六）改革實踐教學方法，采用靈活多變的方式培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，提升其職業(yè)素養(yǎng)

例如，可以通過交際教學法、情景模擬法、頭腦風暴法、聽說教學法等多種實踐性較強的方法強化學生的英語語言交際能力；運用項目教學法、任務教學法、案例教學法、實地調研法等方法來構建學生的專業(yè)綜合知識和技能；用基于項目導向的任務教學法、模擬仿真實訓法、頂崗實習等多種方式培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。在選擇合適的教學方法的過程中始終堅持以學生為主體，以教師為主導，以能力培養(yǎng)為主線，強調學生在 “做中學、學中考”，著力打造學生的職業(yè)素養(yǎng)、提升其職業(yè)綜合技能。

人才培養(yǎng)質量是高職院校在激烈的市場競爭中能夠賴以生存的生命線。構建科學、合理的高職實踐教學體系是實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要保障和主要的實現途徑。加強校內外實習實訓基地建設和實訓教學資源的建設，是培養(yǎng)高技能人才的必備條件。打造一支真正“雙師型”的教學團隊是高技能人才培養(yǎng)目標得以實現的重要前提和有力保障；引入國家標準、企事業(yè)標準和國家相關職業(yè)資格準入標準是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標能夠得以實現的重要保障和有效路徑。實踐證明，構建一種科學、合理的高職實踐教學體系不僅契合了社會經濟發(fā)展的最新要求，符合高職教育的規(guī)律，同時還強化了學生的實踐操作技能。

［1］蔡燕生.水電專業(yè)實踐教學體系的探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2013（8）：25-27.

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.［EB/OL］.www.gov.cn，2010-07-29.

［3］［7］陳瑤.高職實訓課程分段考核方式研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2013（8）：18-19.

［4］［5］汪先鋒.高職商務英語專業(yè)“三位一體”實踐教學體系與模式的構建［J］.職業(yè)教育研究，2008（4）：10.

［6］教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）［M］.北京：中國廣播電視大學出版社，2012.

責任編輯王國光

劉亞珍（1970-），女，遼寧錦州人，遼寧石化職業(yè)技術學院副教授，研究方向為信息化教學。

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2014年度立項課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務英語實訓課程項目化教學模式的構建與實踐”（編號：WYYB014135），主持人：紀述。

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1001－7518（2015）11-0057-04