高職學生創新創業能力提升機制探析

□于兆國

高職學生創新創業能力提升機制探析

□于兆國

專業能力與創新創業能力有機結合是高職院校教育教學改革的戰略目標，是實現畢業生良性就業的重要選擇。強化以創新創業帶動就業的教育觀念，實施“融入式”教育及分層指導，建立創新創業導師庫，構筑創新創業實踐平臺，營造創新創業文化氛圍，形成創新創業引領合力機制等，將創新創業能力培養貫穿人才培養全過程，是提升高職學生創新創業能力的有效途徑。

高職學生；創新創業能力；融入式教育；實踐平臺；合力機制

高職教育作為高等教育大眾化的重要增長點，應把提升創新創業能力作為教育教學改革的戰略目標。沒有創新創業能力就沒有就業能力、更沒有發展潛力，面對嚴峻的就業形勢，提升高職學生的創新創業能力，走自主創業之路是實現學生良性就業的一個重要選擇。將專業能力與創新創業能力有機結合作為新時代人才標準，有利于提升學生就業創業能力和產業素質，是評價學生就業質量和人才培養水平的重要指針。這既是高職教育自身的呼喚，也是建設創新型國家的需要。十八屆三中全會通過的 《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出“深化教育領域綜合改革，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”［1］因此，探討高職學生創新創業能力的提升機制十分緊要，是發揮以創業帶動就業倍增效應和建設創新型國家的戰略問題。

一、提升高職學生創新創業能力的現實價值

（一）高等教育改革和發展的需要

目前，缺少具有創造性人才是制約我國創新能力、競爭能力及綜合國力的一個重要因素，因此，培養具有創新精神和創業能力的創造型人才是21世紀高等教育改革的根本指針和理性選擇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“加強就業創業教育和就業指導服務”，黨的十八大報告指出“深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”“創新是提高我國綜合國力的戰略支撐。”培養和提升高職學生的創新創業能力是高等教育改革和發展的需要，高職院校應貫徹落實科學發展觀，深化教育教學改革，適應新形勢完成由傳統教育模式向創新創業教育模式轉變，把培養具有創新精神和創業能力的人才作為己任，提升學生就業質量和人才培養水平。

（二）幫助學生實現自我價值的需要

自我實現的需求是馬斯洛需求層次理論中的最高層次需求，是指一個人通過發揮最大的潛力，成就自己所希望實現的目標。大學生是祖國的未來和民族的希望，如果他們失去創造的欲望，國家和民族將會失去發展的動力，大學生目前的主導需要是就業，在就業問題解決不了時，創業就成其主導需要，創立公司并不斷發展壯大，是實現大學生自我價值和人生理想的重要途徑。因此，提升創新創業能力是新時期高職教育人才培養的新內容，有利于促進產業結構升級和科技成果轉化，是實現高職學生人生價值追求的迫切需要，也是提升高職教育的服務社會的能力。

（三）適應社會需求多樣化和知識經濟發展的要求

現代社會需求狀況日益呈現多樣化的趨勢：消費領域、消費內容不斷擴大，消費結構趨于多元化，消費者行為由被動變主動，消費類型由抑制性向個性化轉變等，這勢必導致新產品、新行業不斷涌現。在新的行業中，起初都是新開辦的小企業，特別是技術型小微企業具有相對優勢，而知識經濟的本質就是創新。這種社會特點，要求掌握現代科學知識、具有高素質和高技能的高職學生，與其他大學生共同承擔起創新創業的歷史重任，滿足日益擴大的社會需求。

（四）破解高校學生就業難題的重要措施

發達市場經濟條件下的80%新增就業崗位是由創業單位提供的。目前，解決大學生就業難的重要途徑是創新就業模式，培養創新型人才，以創業帶動就業，這不僅可以解決大學生自身的就業問題，還能為社會創造更多的就業機會，同時也對經濟的發展起到直接的促進作用。據統計，2013年我國百所示范高職院校學生的平均創業率為2.6%，這與全世界平均20%左右的大學生創業率相比存在較大的差距，因此在創新創業方面我們有很大的努力空間。教育部部長袁貴仁在2014年全國普通高校畢業生就業工作會議上指出 “強化 ‘雙創’精神，多渠道多方式提高學生創新意識和創業能力，力爭3-5年時間使畢業生創業和參與創業的比例提高到10%左右”。提升學生創新創業能力，是破解高校學生就業難題和提升民族創新力的戰略問題。

二、創新創業教育培養存在的問題

（一）創新創業教育理念模糊

受計劃經濟影響，我國高等教育很大程度上奉行的是擇業就業教育，一方面是社會和家庭缺乏對創新創業能力培養重要性的認識，另一方面是高校忽略了創新創業教育對高素質人才創新精神及能力的培養目標，導致專業教育、基礎知識學習與創新創業教育嚴重脫節，專業能力與創新創業能力無法有效結合，學生缺乏創新創業素質和發展潛力。部分院校盡管開設了就業指導課程和專題培訓，但卻把創新創業教育當作是一種“業余”教育，甚至部分師生將創業教育當作是簡單的企業家速成，忽視了創業教育與專業課程的內在邏輯關聯，使創新創業教育和創業實踐沒有實效。

（二）創新創業教育指導乏力

創新創業能力培養和提升需要學校和社會在創新創業知識獲取、創新創業精神培養、計劃制訂、項目選擇及風險評估等方面的有力指導。但由于缺乏對創新創業教育必要性的認識，致使指導機制不健全、師資力量匱乏，學生得不到系統指導，創新創業知識和能力得不到滿足；教學方法仍采用單向知識傳授模式，不利于啟迪學生創造性思維；學生空有創業理想，落實行動者甚少，創業尚未成為學生的內在需求。目前，高職院校創業指導基本處于“四無一不”狀態，即無機構、無規劃、無專人、無作為和不擔責任，學生創業活動成為純粹的“個人”行動。

（三）創新創業指導師資隊伍匱乏

創新型人才培養取決于創新創業型師資團隊建設，創業教育表現出的極強的實踐性要求教師要具有創業實戰經驗，而高職院校的多數教師沒有經過創新創業系統培訓，缺少創業經驗和創業實踐指導能力，或者只懂理論而缺乏創業經歷和實際，無法達到創新創業教育的預期目標。另外，就業創業指導隊伍在激勵機制、教育培訓機會、職稱評定等方面均不如專業課教師，導致從事創新創業指導動力不足，沒有形成專兼結合的、穩定的創業指導團隊。

（四）創新創業實踐環境尚不完善

知識到能力的轉化和升華需要實踐鍛煉，而創業實踐條件的不完善是制約學生創新創業能力培養和提升的重要因素之一。目前，多數高職院校對創業教育投入不足，學生創新創業活動場所與設施相對缺乏，無法為創新創業教育提供有力的實踐平臺，如創業園、創新實訓室、校外實踐基地、校園創業文化等，致使創新創業教育只能停在空有想法的說教而沒有落實到實踐層面上。另外，學校創新創業獎勵的相關制度尚不完善，在一定程度上也制約了學生創新個性的張揚和創業能力的自由發展。

（五）鼓勵創新創業的社會環境有待加強

學生創新創業能力的培養需要有良好的社會環境，目前創新創業作為社會行為導向未能深入人心，以創新能力為標準的人才培養評價機制尚不完善，強化和提高創新創業能力所需要的校外實踐基地因缺乏企業支持而難以落實，從而影響了學生創新創業能力的培養和提高。另外，政府有關大學生創業政策激勵力度不夠、優惠政策體系不完整、政策落實不到位，服務平臺尚不完善，不能有效地激發學生的創業活力。

三、提升大學生創新創業能力的途徑

（一）強化以創業帶動就業的教育理念

高職教育不能等同于就業教育，也不是職業技術培訓，要以創新創業意識引領教育教學改革，以“面向全體、基于專業、強化實踐”為原則，把培養學生的學習能力、專業能力、創新精神與實踐能力、社會責任感放在首位，實現專業能力與創新創業能力結合［2］。因此，必須從傳統的就業教育轉向創新創業教育，更新和強化創新創業型人才培養和以創業帶動就業理念，深化人才培養機制改革，引導學生由依賴型被動就業向自主型創新創業轉變，由謀業者向崗位創造者轉變。

（二）構建創新創業教育體系，夯實創新創業能力培養基礎

1．改革教學模式，實施“融入式”創新創業教育。以提升學生創新精神、實踐能力和社會責任感為核心，以高職院校人才培養模式探索、專業課程建設、課堂教學模式改革及實習實訓為契機，把創新精神和創業能力培養貫穿到專業建設、理論及實踐教學、工學結合、管理服務等人才培養全過程，將創新創業教育融入到人才培養方案和課程標準，將創新創業教育活動融入專業教育體系、專業技能競賽和社會實踐活動。激勵學生參與教師科研創新項目，依托學生專業社團和興趣小組開展基于專業的創新實踐活動，使創新創業教育與專業教育、專業學習相結合，培養具有創新精神和實踐能力的高素質技能人才。

2．突出高職特點，完善創新創業課程體系。根據高職教育規律，加快適合高職特點的創業課程開發力度，完善創業教育課程體系并納入學校正常的教學管理體系，編制實踐教學大綱和教學文本，依照具體培養目標設計項目化的創業教育活動［3］。突出高職學生特點，實行個性化的教學計劃，強化創業實踐教學環節，將案例分析、模擬實訓、職業體驗、專題講座、創業沙龍等納入創業教育課程體系，實現課堂教育與實踐實訓的結合、專業能力與創新創業能力的結合。

3．實施分層教育指導，提升學生創新創業能力。根據學生個體創業發展需求目標不同，采取“金字塔”結構教育模式，通過普及教育、骨干培訓、孵化指導，分層次開展專項教育，開發學生的創新創業素質。針對全體學生，開展創業素質教育，開設創業通識課程，普及創業基礎知識，提升創業意識。針對有創業愿望的學生骨干，開展管理類、金融類知識講座和創業計劃書指導。針對創業設計大賽獲獎團隊、優秀創業團隊及項目，開展SYB創業培訓，建立創業導師庫，進行一對一“孵化”指導，進一步提升創業能力和經營管理能力。

（三）建立創業指導導師庫，保障創新創業能力培養有效實施

創業指導團隊建設事關學生能否創業及創業成敗的全局，高職院校可按照“內引外聯”的原則，加強“雙師型”創業指導團隊建設，建立專兼結合的創業導師庫［4］。

內引，即內部引導激勵，凝聚和壯大創業指導團隊，使創業指導團隊有動力將創業指導服務進行到底。一方面，給予創業指導團隊相匹配的責權利，并將其業績與職務職稱及其它榮譽和待遇掛鉤，提升其榮譽感和使命感。另一方面，在教育教學管理、專業建設與課程改革、教學實訓及教學資源庫建設等方面汲取創業指導團隊的建議和意見，使其責任落實與價值認同相匹配。

外聯，即外向聯合協作，在開放中實現指導服務功能。一方面，教師“走出去”進行創新創業教育相關培訓，開展創業教育調研、到企業體驗創業實踐、合作開發創新項目等，提升創業指導的能力和水平，教師也可用親身經歷的體會和超前的創新創業意識去感染學生的創業激情。另一方面，以學校師資隊伍為基礎，通過“請進來”聘請商業企業領軍人物、創業成功人士、工商稅務人員、具有創業經歷的校友等資源，組建創業理論研究團隊、教育實踐指導團隊等，傳授創業實踐經驗。

（四）構筑創新創業實踐體系，提升創業實踐能力培養空間

創業實踐是學生創業能力培養的關鍵環節。首先，校企合作建立校園職業體驗中心，為學生“仿真”環境下的職業體驗，鼓勵學生探索進行產品設計和開發，提升創新意識和職業進取精神。其次，利用校內資源組織學生開展創業體驗。建立創業園、成立學生自主管理經營的校園超市并為有潛力的創業項目提供資助和專家咨詢服務，讓學生在實踐中體驗創業過程；根據專業特點，依托專業實訓場館設立創新實訓室，基于學生的專業興趣，培養創新意識。再次，利用校外資源組建創業實踐基地。校企合作簽訂實習基地協議，讓學生深入企業、深入崗位，了解和感受實際的商業運行、創業文化和創業的艱辛。第四，將創新創業教育融入與專業相關的社會實踐活動。按照“一個專業一個社團”的原則，建立各類專業創新創業社團，開展創業設計競賽，激發學生創新意識。

（五）營造創業文化氛圍，創建創新創業能力成長環境

創業文化對學生創新創業意識培養有著潛移默化的影響，把校園布局、校園文化、實訓設施建設與創業文化結合起來，創設學生創業能力成長的良好環境［5］。通過校園網、校園刊物、宣傳欄等載體及報告會、座談會、杰出校友訪談等方式，宣傳創業典型、創業動態和自主創業優惠政策，普及創業理論和宣傳創業文化，為師生參與創業教育、創業實踐，營造積極的輿論氛圍。建立創業沙龍、創業者聯合會、專業創業社團等學生交流團體，搭建創業經驗交流學習平臺。開展校友“創業之星”評選宣傳活動，為學生樹立成長航標。開展專業技能競賽、課程設計作品展示、創新創業設計大賽等活動，使學生在學習過程中耳濡目染創業文化。

（六）多方參與，形成創新創業能力培養合力

1．完善政策服務平臺，營造激勵創業社會氛圍。創新創業教育不僅是學校的責任，政府應扮演引領學生創業的重要角色，出臺激勵自主創業的具體、優惠且具有可操作性的“落地生根”扶持政策導向，放寬市場準入，構建“一站式”創業服務平臺和綠色通道，使學生創業前有政策開道，后有政策保駕，激發學生創業活力。同時，學校要建立幫扶政策平臺，制定和落實學生創業的配套獎勵措施。

2.重視家庭對學生創新創業教育的作用。家庭教育影響學生創業意識和創業精神的形成，應支持學生結合專業特長到國家建設最需要的地方就業創業，并引導學生正確對待創業過程中遇到的困難和挫折；經常與學生溝通，掌握學生就業創業思想動態，發現問題及時引導。摒棄家庭對學生創業不切實際的壓力。

3.學生要主動實踐，激發創業潛能。學生是教育培養的主體，通過積極參加教學實踐、社會實踐、社團活動、技能競賽、職業體驗、創業實踐等活動，實現從知識到能力的轉化，糾正認知偏差，完善發展自己，不斷提升綜合創業能力素質，實現個人創業成長［6］。

總之，創新創業能力培養是一個復雜的系統工程，在創新型國家建設過程中發揮極為重要的作用，高職院校必須加大人才培養改革力度，完成由傳統教育模式向創新創業教育模式轉變。同時，需要營造良好的創新創業社會環境，將創新創業能力作為評價人才培養工作和學生就業質量的重要指標，形成政府激勵創業、社會支持創業、學校培育創業、學生勇于創業的機制，實現學生成功創業，緩解就業壓力，促使社會和諧發展。

［1］朱俊，段春錦.云南高校大學生創業狀況調查和創業型人才培養模式研究［J］.中國經濟與管理科學，2009（5）.

［2］紀玉超，林海濤.關于大學生創業能力的內涵解析及多維培養方式［J］.教育與職業，2011（30）：83-84.

［3］［4］王娜.高職院校大學生創業能力現狀及對策研究［J］.文教資料，2013（18）：98-99.

［5］［6］中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定［EB/OL］.［2013-11-15］.http://www.sc.xinhuanet. com/content/2013-11/15/c_118164288.htm.

責任編輯 殷新紅

于兆國（1965-），男，河南通許人，黃河水利職業技術學院副教授，研究方向為思想教育及就業指導。

河南省職業教育教學的改革項目“職業院校創新創業人才培養模式研究”（編號：ZJB15159），主持人：于兆國。

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1001－7518（2015）29-0033-04