信息技術視野下國際交流與合作項目整合及優化研究

石緯林，王 軼

(1.吉林大學 國有經濟研究中心，吉林 長春 130012；2.長春工業大學 外國語學院，吉林 長春 130012)

信息技術視野下國際交流與合作項目整合及優化研究

石緯林1，王 軼2①

(1.吉林大學 國有經濟研究中心，吉林 長春 130012；2.長春工業大學 外國語學院，吉林 長春 130012)

作為我國高等教育國際化發展戰略的一種全新辦學模式，國際交流與合作項目正倍受國內外學術界的高度關注與青睞。該文以我國教育信息化改革和高等教育國際化為切入口，通過對國際交流與合作項目開展的優勢及必要性、現存問題與矛盾的探討，對該項目教學實踐進行了系統性總結，提出了該項目在信息技術視野下全新立體化教學模式的構建、整合及優化，以期為國際交流與合作項目的可持續發展提供借鑒。

國際交流與合作項目；信息技術；教學模式；高等教育國際化

在當今世界經濟全球化、科學技術信息化和國際合作區域化的時代潮流下，高等教育國際化逐漸成為我國高等教育順應時代改革與發展的主流。高校開展國際交流與合作項目不但是教育領域的創新之舉，也是積極應對高等教育國際化新趨勢的重要舉措。然而，我國國際交流與合作項目在加速推動高等教育國際化進程的同時，也不可避免地出現了一些問題和矛盾，仍有待專家學者們的進一步商榷。為此，在信息技術視野下，研究當前我國高校國際交流與合作項目的整合及優化是極其必要的，這既順應了我國教育信息化、高等教育國際化的時代潮流，又可為該項目健康有序發展尋找最佳路徑，同時也可為提高我國高等教育國際競爭力、實現其可持續發展提供借鑒。

一、國際交流與合作項目開展的優勢及必要性

1986年9月，第一個中外合作辦學機構南京大學——約翰霍普金斯大學中美文化研究中心在國務院批準下成立，成為我國高校國際交流與合作項目順利開展的里程碑。隨后，中國人民大學、復旦大學等高校也相繼開設了中美經濟學和法學培訓班。由于開展該項目的高校與機構數量日益增多，為規范這一新型教育模式，原國家教委在1995年1月26日頒布的《中外合作辦學暫行規定》中強調“中外合作辦學是我國教育對外交流與合作的重要形式，是對我國教育事業的補充”，有效地推動了國際交流與合作項目的初期發展。

為了更好地規范并推廣國際交流與合作項目，國務院和教育部分別于2003年9月1日和2004年6月2日出臺了《中華人民共和國中外合作辦學條例》和《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》，確立了國際交流與合作項目的性質和地位，強調了政府宏觀調控的政策和導向，保障了各高校國際交流與合作項目的開展和推廣，標志著我國高校國際交流與合作項目的實施已步入法制化軌道，并逐漸進入全面快速發展的新時期。此后，在我國高等教育領域里，國際交流與合作項目辦學規模逐步擴大，層次逐漸提高，模式漸趨多樣化。目前全國開展國際交流與合作項目的機構多達1000余家，遍及內地28個省、市和自治區，其合作對象多為美國、澳大利亞、加拿大、日本等經濟、科技、教育和文化較發達的先進國家或地區[1]。

作為我國高等教育國際化發展戰略的一種全新辦學模式，國際交流與合作項目以培養具有全球視野，較強的國際意識，優秀的外語綜合運用能力和跨文化交際能力，精通專業知識和國際慣例的外向型、應用型、復合型國際化人才為培養目標，已成為我國實現高等教育國際化的重要手段和主要途徑之一，對我國高等教育機構改革、實現國際化發展具有極高的戰略意義，正倍受國內外學術界的高度關注與國內廣大師生家長的一致青睞。

國際交流與合作項目不但是有效解決我國當前教育資源稀缺問題的重要手段，其大規模的開展還能夠快速推動優質教育資源在國際間的自由流動，加速全球教育資源在不同國家和地區之間的重組、配置、整合及優化。由于我國高等教育優質資源的相對短缺，我國高校與國外教育機構開展國際交流與合作項目，無疑能夠促使我國高?？焖僖M國外優質教育資源，借鑒國外高校先進的辦學理念，吸納國外優質的師資力量與核心專業課程體系，優化國內課程結構，創新教學方法，革新教學模式，緩解國內相對缺乏的教育資源，改善國內原有的教學條件，實現優質教育資源的高度共享，大大縮短了我國高等教育實現國際化、跨越式發展的時間，滿足我國部分高校學生不出國門就能享受國外先進教育的需求。

二、國際交流與合作項目中存在的問題與矛盾

多年來，各高校為切實提高國際交流與合作項目的教學質量和效果，為提升項目中學生的學術水平、專業技能和外語綜合運用能力，為成績優異的學生出國留學奠定牢固根基，都付出了巨大的努力。然而，國際交流與合作項目的實施至今仍未建立起統一的教學質量保證和監控體系，也未建立起以教學評價為核心的項目教學評估機制。隨著項目開展范圍的日益擴大，管理和投資模式的多元化發展，辦學理念的深入拓展和辦學層次的逐步提高，其教學實踐與探索不可避免地產生了很多新的問題與矛盾，例如合作層次偏低，多為國外二、三流高校或不知名教育機構，合作對象不對等，學科建設低水平重復等問題，部分高校還出現“重數量、輕質量”“重審批、輕管理”等現象[2]，這些都亟需廣大專家學者進行深入地研究并予以解決。

(一)教師層面

教師作為國際交流與合作項目的主導者，其自身的綜合素養與教學水平高低都是該項目教學質量高低和教學效果好壞的決定性因素。在當前我國國際交流與合作項目的教學實踐中，中外雙方針對項目共同建設的“雙方教師適度融合”的師資隊伍仍不盡人意，外方教師并未經過“本土化”加工[3]，中方教師培訓力度也稍顯不足，師資隊伍知識結構不合理。首先，有部分中方教師在思想上缺乏適應我國高等教育國際化的緊迫感，缺少憂患意識和自我繼續教育的習慣，導致教學的實踐探索與理論研究難以跟上高等教育國際化的時代步伐；部分中方教師依然將傳統的教學模式大量應用于合作項目教學實踐，課堂教學多采用“填鴨式”“一言堂”，使學生往往處于被動接受地位，教學觀念滯后，教學方法老套，教學手段單一，創新性不足，教學過程側重語言“輸入”而輕“輸出”[4]。其次，國際交流與合作項目和普通高等教育的顯著差別就在于它要培養學生扎實的外語功底和綜合運用能力，為學生準備托福、雅思等考試并順利出國深造奠定深厚的語言根基。因此，在合作項目中，學生在國內學習期間開設的公共外語課時往往高于普通大學外語教學課時，部分專業基礎課程也需要采取全外語教學或雙語講授，這些都對中方教師(包括外語教師和專業教師)的外語教學水平和專業技術水平提出了更高要求。令人遺憾的是，當前項目中像外教一樣能實現外語流利交際、兼具深厚專業功底及全外語教學能力的優秀教師相對匱乏，難以勝任項目中的高水平教學任務。所以，中方教師的內涵式發展已迫在眉睫。再次，外方教師因國內外的教育理念和體系都存在較大差異，導致外方教師對于中國學生的語言基礎和學習模式不甚了解；少數外方教師又因文化差異、語音面貌欠佳等因素，導致其與中國學生之間形成跨文化交際障礙；再加上外方教師流動性過大，中外教師之間缺少適度合作，都對合作項目的教學管理和課程體系建設有很大影響，其教學質量和教學效果也大打折扣。

(二)教材層面

教材作為承載知識的載體，承擔著教師教學工具和學生學習依據的雙重角色。然而，由于中西方教育理念和教學方法存在差異性，當前國際交流與合作項目中的教材使用效果不甚理想。例如，雙方在教材的編寫和知識體系的建設上各有側重，外方教師在一門課程中會指定幾本書共同作為該課程的參考教材，平均一本書最多只有一半內容會被選作課堂教學材料；而中方教師習慣于一門課程只選用一本書作為標準教材，并且將其從頭至尾幾乎全部應用于課堂教學[5]。國際交流與合作項目的開展是要融合中西方文化中的優秀元素和高質量教育要素于一體，包容中西方教材的多元化和差異性，培養國際化的專業型人才，這就對合作項目教材的編制和選用提出了更高的要求。目前，在國際交流與合作項目教學實踐過程中，教材的選用基本是將中外教材機械地加以整合，且整合效果欠佳，教材調整變化也過于隨意，內容缺乏針對性。中方教材側重理論而外方教材注重實踐，二者各具特色的同時也在一定程度上導致了雙方教材內容和水準的失衡，無形中加大了雙方教材整合的鴻溝。在項目教學實踐中，還有部分高校直接引進國外原版教材應用于教學，由外方教師單獨講授或雙方教師共同講授，但卻因外方教師不了解中國學生的學習方式，中方教師在課堂輔助教學中未能給學生及時提供必要的幫助，學生受自身英語水平限制不能很好地理解教學內容，導致課堂教學效果不理想，甚至挫傷了學生的自信心和學習興趣。再加之引進的外方原版教材與我國傳統教學模式不匹配甚至脫節等問題，外文原版教材的使用效果大打折扣，使得合作項目應如何利用國外教材的矛盾甚為突出。

(三)學生層面

與普通高等教育相比，國際交流與合作項目在招生生源與培養目標方面都具有顯著差異。項目是根據教育部政策和各高校實際招生計劃要求對考生實行擇優錄取，報考該項目的學生基本是高考第二批B段、第三批甚至更低分數錄取的考生[6]，高考英語平均成績幾乎都未達到及格線90分(滿分150)，這就意味著項目中的學生與普通高等教育學生相比，外語基礎和應用能力差距較大。而外語作為學生學習專業知識的基礎和工具，其在項目教學中的工具性作用更加顯著，這就為項目的實施尤其是國外教育階段的教學帶來了根本性困難，“語言關”將成為學生出國留學的主要障礙。值得一提的是，報考國際交流與合作項目的學生約有80%來自城市，90%是獨生子女，家庭經濟條件較好，學生內心優越感較強，學習習慣不佳，甚至形成特立獨行的思維方式和行為模式，這些都不利于項目教學實踐的開展。此外，在當前國際交流與合作項目教學實踐中，優質生源相對匱乏，學生學習動機更是千差萬別，如只有極少數學生為出國留學而學習，多數學生只為服從家長意愿而被迫學習，還有部分學生學習目標尚不明確，致使逃學、厭學等不良情緒和行為肆意蔓延。尤其是在用全外語授課的專業核心課堂上，部分學生更是因聽不懂、跟不上而導致課堂知識攝入量嚴重匱乏，進而給教師的教學實踐帶來了很大的挑戰。

三、信息技術視野下國際交流與合作項目教學模式的整合與優化

國際交流與合作項目是我國高等教育面向世界、面向未來的具體體現，是我國高等教育融入全球化的主要載體。為幫助我國高校盡快擺脫上述教學實踐面臨的重重困境，就必須對國際交流與合作項目教學模式進行重新構建、整合與優化，從而真正順應我國教育信息化改革與發展的時代潮流，達到提高項目教育教學質量、縮短我國高等教育國際化進程的目的。這對于項目實現培養國際化復合型、專業型人才的宏遠目標具有重要的戰略意義。

(一)信息技術的重要性

在這個科技信息全球化的時代，隨著經濟社會的發展和科學技術的進步，以網絡與多媒體為核心的現代化信息技術越來越廣泛地應用于我國教育領域尤其是高等教育的教學實踐中，為教育界帶來一場創造性的信息多元化變革。信息技術與現代教育教學的整合就是在網絡環境下將以多媒體為核心要素的信息技術與某一學科的課程目標、結構、內容、資源和實施步驟等元素進行有機結合，使其成為該學科教學實踐過程的一部分，并起到督促、增進、加強、融合和輔助該學科學習的作用[7]。此外，利用多媒體等現代化技術手段與方法，將教師、教材和學生等要素構成的原有教學運作模式加以改變，使彼此間的互動方式和行為模式發生根本性變化，突破了當前受教師自身知識結構與教學水平限制、教材內容局限性和學生學習方式與思維模式固化等因素影響而形成的教學瓶頸，是我國當下實行教育信息化改革與發展的主流，這對于探索國際交流與合作項目的新型教學模式與發展方向具有重大的借鑒意義。因此，在我國當前的高等教育教學實踐中，較傳統教學模式而言，將信息技術應用于教學實踐環節，并與之進行有效整合，從而建立信息技術視野下的全新型教學模式具有無可比擬的優勢。

(二)國際交流與合作項目全新教學模式的構建、整合與優化

總體而言，國際交流與合作項目較普通高等教育的顯著差別就是要實現從傳統的以教師為中心教學模式向以學生為中心教學模式的轉變，是要建立一種基于問題式學習、基于項目式學習的研究性學習機制，這一要求決定了合作項目要建立信息量極為豐富、結構相對松散和信息表征以非線性為主的學習環境，同時也對培養學生自主探究式學習模式提出了更高要求。

1.利用多媒體輔助課堂教學

首先，將計算機網絡與多媒體的相關軟硬件引入傳統課堂，從而建立一個嶄新的學習環境，是合作項目革新傳統教學模式的基礎和前提。在多媒體介入的新型課堂上，學生可按照現有的知識水平和認知能力，自行選擇難易程度相當的學習內容和與其匹配的學習路徑，以最適合自己的學習進度開展課堂學習，從而避免學生在課堂“聽不懂”“跟不上”的局面。

其次，中外教師可通過課堂內部網絡實時跟蹤學生的學習進度和知識點掌握情況，收集學生的疑點難點并從旁協助，實現用網絡部分替代課堂的師生互動交流，避免了一些學生因害羞恐懼等心理不愿與教師交流進而導致學習過程中未及時解決疑點現象的出現，從而解決了學生層面課堂互動不佳的難題。教師通過網絡實現與學生“心理零距離”接觸，規避了面對面交流對學生接受新知識造成的心理障礙，在課堂活動變換方式與教學時間分配上更具有靈活性，從而達到了師生互動交流學習甚至教學相長的最佳狀態，讓教師在外語教學或雙語教學的過程中，實現自身的內涵式發展與成長。

同時，由于多媒體輔助課堂教學是以聲音、圖像、文本和視頻等多種形式的表征符號為載體，在不同教學情景中利用表征系統多維度傳達信息，因此學生比在傳統課堂上更有機會感受不同的模擬情景，并在思維穿梭的過程中多次通達同一概念，激發學生調動頭腦中原有知識儲備和生活經驗，對新概念進行認知、選擇、探索和加工處理，在解決了學生層面缺乏學習興趣、課堂交流障礙的同時，完成新知識的習得。

此外，多媒體的仿真性使其可以較為逼真地模擬現實世界，網絡的便捷性也有效縮短了信息傳遞的時間和距離，這些都給項目的教材編寫和選用帶來了巨大便利，從而彌補國際交流與合作項目中教材層面的不足與缺陷。中方教師可通過網絡的信息傳輸功能快速適度引進國外合作高校優質的教材資源，吸收國際上某一學科領域最前沿的學術知識和研究成果，并根據中外雙方制定的項目課程體系和實際教學內容的需求，結合國內教材適當刪減整合國內外相關教輔資料，運用現代信息技術制作文本、視頻教材，自主研發一系列國際交流與合作項目教材。使用融音頻、文本和視頻等多種超媒體表征符號為一體的自主開發教材，不但增加了課堂教學的趣味性，寓教于樂，還可以激發了學生的學習興趣和內驅力?？梢?，運用多媒體輔助合作項目課堂教學可以更快捷地促進課堂上外方教師與學生、中方教師與學生以及學生之間的溝通互動與無障礙交流，師生雙方共同解決課上與課下的難題，彌補了傳統課堂上教師創新性不足和教法循規蹈矩的遺憾，促使合作項目課堂在網絡與多媒體的輔助下，變得更加活靈活現和生動有趣。

2.建立網絡自主學習中心

在國際交流與合作項目中，建立網絡自主學習中心可為學生提供網絡學習的軟硬件條件和海量的免費學習資源，進一步彌補并改善國際交流與合作項目中教材使用狀況。教師應將自主研發的項目教材上傳至網絡自主學習中心數據庫，實行在線資源實時共享機制。在網絡自主學習中心的數據庫中，學生可利用信息搜索導航自由檢索、瀏覽和下載項目培養方案中所有課程的教材及與之配套且同步實時更新的豐富的教輔資料和雙語結合的視聽素材。同時，網絡自主學習中心還為廣大師生提供了一個集數字圖書館和網絡在線自習室多功能于一體的學習環境，有大量的文字處理軟件、數據分析軟件、教學模擬軟件、在線練習系統、音頻視頻制作軟件和遠程教學輔導系統等信息技術供廣大師生使用。教師通過聊天室、電子郵件和BBS系統等信息技術與學生進行即時互動，釋疑解惑，充分發揮了人機結合的自動化、集中化功能，突破了課時限制，實現了課下教育的適時互動。

例如“跨文化在線討論”模塊就可以很好地解決學生外語水平不佳的這一難題。該模塊是一種適用于國際交流與合作項目培養目標的整合學習系統，學生利用這一系統先學習國外優秀的文化知識，然后可隨時和外方教師進行線上與線下的互動交流，不受考試壓力的束縛，獲得了良好的異國文化學習體驗，潛移默化中提高了自身的外語語言應用能力和中西方文化素養，鍛煉了跨文化交際能力，為出國留學奠定基礎。另外，精彩紛呈的教學視頻、適度變換的教學方法和深入淺出的在線練習均能快速吸引外語基礎薄弱學生的注意力，快速激發他們的學習興趣，刺激其探究心理，培養良好的自主學習能力，使這類學生的外語聽說能力和跨文化交際能力在短期內得以大幅度提升的同時，也會適度彌補教師層面與學生層面因為語言水平不佳而導致的課堂教學效果較差的狀況。

3.構建移動學習模式

移動學習是指在移動設備的協助下在任何時間地點進行學習活動的一種學習模式，是對前兩個教學模塊的有益補充，在數字化學習的基礎上能為學生帶來通過移動設備和移動計算信息技術雙結合而進行隨時隨地學習的全新體驗[8]。國際交流與合作項目中的學生在國內學習階段，只有多積淀異國文化、提高外語交流能力并培養在異國他鄉獨立生存技能，才能為后續的留學之路奠定根基。移動學習正是適應了這一需求的最佳學習模式，它打破了學習受場地限制的束縛，學生可完全自由選擇學習的時間地點、方式方法，而不單局限在多媒體輔助課堂或網絡自主學習中心。

采取移動式學習，表面上看似乎是抽離了學生的業余時間，但實質上是擴展了學生的隱性學習生活空間，使原本平面化的學習活動真正融入生活，變得更加生動而立體化。利用網絡將學生的移動終端(如智能手機和平板電腦等)與網絡自主學習中心數據庫相連接，構建生活中的“移動學習平臺”，可為學生打造留學異國他鄉的模擬生活情景，培養學生自主學習能力和獨立生存能力，為后續留學生活適度熱身，進而解決學生層面所存在的問題與困境。

4.建立新型教學評估體系

傳統的教學評估是以終結性評估為主對學生學習結果進行考核；而國際交流與合作項目更注重學生自主學習能力、外語綜合應用能力和跨文化交際能力等綜合素質的培養，這就要求對學生學習過程加以跟蹤考核。因此，要在項目中建立以形成性評估和終結性評估相結合的新型教學評估體系，用以監測和保證項目教學質量和學生學習效果。中外方教師可借助信息技術，打破課堂原有期中、期末考試的單一評估模式，在課堂教學中增加記錄出勤、監測觀看教學視頻數量、計算在線練習課時數、總結課堂提問、即興演講、團隊討論、觀察課堂表現活躍度、作業及小測試等考核方式，并設置不同的分數權重，與期末考試一同計入學生的最終成績。同時，期末考試也要采取開放式問答、開卷和閉卷相結合等多元化測評方式進行考核。只有這樣，才能實現對項目學生學習過程和各方面綜合能力的實時跟蹤和培養。

四、結語

總之，立足于我國國際交流與合作項目的辦學實際和教學現實情況，參照高等教育國際化通行標準和我國人才市場需求，將信息技術引入國際交流與合作項目教學實踐，為項目建立全新型立體化教學模式，進而實現信息技術與國際交流與合作項目的高度整合及優化，是解決我國國際交流與合作項目現存問題和矛盾的有效舉措。這一全新教學模式的構建在很大程度上順應了我國教育信息化改革的潮流，構筑了靈活多元化的人才培養途徑，從而保證了合作項目培養國際型專業人才的教學質量，促進了國際交流與合作項目的健康有序發展，為我國實現國際交流與合作項目的可持續發展和高等教育國際化提供了借鑒。

[1]劉繼泉,李嵐.關于中外合作辦學可持續發展的思考[J].高教發展與評估,2007,(11):100-103.

[2]徐潔.我國中外合作辦學的現狀及其存在的問題[J].中國高教研究,2003,(10):60-62.

[3]袁長征.中外合作辦學項目中英語教學障礙性因素分析及對策研究[J].淮海工學院學報(人文社會科學版),2012,(7):67-69.

[4]王黎生.高校中外合作辦學中英語教學存在的問題及對策[J].教育與職業,2010,(3):100-101.

[5]劉平,于險波.高校中外合作辦學教材建設研究與實踐[J].黑龍江高教研究,2010,(5):140-141.

[6]江彥橋.對中外合作辦學幾個關鍵問題的思索[J].中國高等教育,2012,(10):13-14.

[7]王軼,崔婷婷,王青華.信息技術與大學英語課程整合的探索[J].中國電化教育,2012,(2):118-120.

[8]羅潔.信息技術帶動學習變革——從課堂學習到虛擬學習、移動學習再到泛在學習[J].中國電化教育,2014,(1):15-21.

石緯林：講師，研究方向為國有經濟及財政學(shiwl@126.com)。

王軼：副教授，研究方向為外國語言學及應用語言學(15843108868@163.com)。

2015年7月1日

責任編輯：李馨 宋靈青

Integration and Optimization of International Exchanges and Cooperation Projects from the Perspective of Information Technology

Shi Weilin1,Wang Yi2
(1.Public Sector Economy Research,Jilin University,Changchun Jilin 130012; 2.School of Foreign Languages,Changchun University of Technology,Changchun Jilin 130012)

As a novel model of international development strategy in higher education,International Exchanges and Cooperation Projects(IECP) is causing the attention and the favor of academe at home and abroad.The study takes Chinese education informatization reform and higher education internationalization as the entry point,elaborates advantages,necessity,existing problems and contradictions of IECP,and summarizes teaching and classroom practices of IECP systematically.Furthermore,it also presents,integrates and optimizes a new type of three-dimensional teaching mode from the perspective of information technology,aiming to offer reference for the sustainable development of IECP.

International Exchanges and Cooperation Projects; Information Technology; Teaching Mode; Higher Education Internationalization

G434

A

1006—9860(2015)08—0128—05

* 王軼為本文的通訊作者。