從材料核心中放大文章意蘊——淺談哲思類材料的記敘文寫作

陸 萍

“文章意蘊在材料的核心處，且寫作有巧妙而機智的構思，有生動傳神的細節，有濃郁而清新的文采，故事有真實感和親近感。”

——2014年江蘇高考作文記敘文一類卷評分細則

“主旨與材料“神似”，而有個性，有“靈犀”相通之默契，有巧妙而機智的構思，有生動傳神的細節，有濃郁而清新的文采，故事有真實感和親近感。”

——2013年江蘇高考作文記敘文一類卷評分細則

縱觀2014年江蘇作文閱卷的評分細則和2013年在切題、立意、結構、語言的整體表述上沒有變化，但在文體具體的表述上變化很大。以記敘文體為例，2013年作文材料是故事性的材料，所以評分細則中強調主旨與材料的“神似”；2014年作文是哲思型材料，強調了“材料的核心”。兩種類型的材料給我們的記敘文寫作指導提供了方向。材料是敘事性的，應引導學生“多元”化解讀材料，提煉立意。記敘文的寫作應在確定材料反映的主題后選擇敘述一個主題和材料“神似”的事件，運用記敘文常用的寫作技巧，寫出有構思，有細節，有文采，有生活氣息的文章。如果材料是哲思型的，則要學會“聚焦”，提煉出材料的核心表述，通過事件的敘述，人物的描寫，能揭示出對材料中核心概念的準確理解。

2014年的評分細則中有一個讓人眼睛一亮的詞——“文章意蘊”出現在記敘文一類卷的評分細則中，而從“二類卷”開始就表述為“文章主題”。這樣一個細微的地方不能不引起我們的思考，面對有核心概念的哲思型材料的記敘文寫作，怎樣的記敘文才能視作有“意蘊”？

意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵，如作品表現的有關人生的某種精義，或者某種主旨。歌德的“意蘊說”把藝術作品分為三個因素：材料、意蘊、形式，意蘊即人在素材中所見到的意義。從2014年的評分細則的具體闡述看，閱卷組認為要看“青春”的界定是否恰當?！扒啻翰恍唷被蛘摺安恍嗲啻骸钡呐袛?，均建立在精神層面的“青春”之上，因此，必須判斷其所寫內容是否體現“精神青春”的特征，如“靚麗”“朝氣”“純真”“沖動”“張揚”“青澀”“夢想”“好奇”等相關特質。如果全文沒有關于“青春”精神特質的描述或詮釋，則視為概念模糊、判斷失當。研讀2014江蘇高考的滿分記敘文，筆者認為“文章意蘊”與“文章主題”兩者的區別或許就在這類有核心概念的哲思型材料作文中，有意蘊的記敘文應該能揭示材料的核心概念，所反映的主題最能符合材料表述的核心內涵，能從敘述描寫中看到素材體現出核心概念的意義。如果只是對材料泛泛的理解，不能深入領會核心概念的深刻內涵，那就只能說文章揭示了材料表現的主旨，達不到“意蘊”的層面。因此教師應引導考生從材料核心中放大文章意蘊。

那么，如何才能寫出有一定“意蘊”的記敘文呢？為了便于闡述，這里借助一則作文及例文作說明。

根據下面的材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩歌除外。

夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人。人而非真，全不復有初矣。

——李贄《童心說》

人生的旅程中，人們的確應經常用“童心”這面鏡子，來審視一下自己日漸風化了的心靈。

——冰心《種一片樹葉》

我用前半生努力讓自己變成一個成年人，也許后半生該學習如何做個小孩。

——安德森

三則材料的核心話題是“童心”，圍繞“童心”，如何通過一件事來反映作者對“童心”的認識？下面是一篇一類卷的學生考場作文。

回歸童心

鄉下的院子里有一片竹林，兒時，常常擺一張桌子，放置著略顯簡陋的棋盤，兩邊兩張大竹椅，便在那兒和爺爺對弈。

不過下的不是很有文化意味的象棋、圍棋，只是聊以慰藉的五子棋，從一開始下不到幾行就被擺平，到后來漸漸地能下滿整個棋盤，然后偷偷地移走爺爺的黑棋換上白棋，便呵呵地笑。年少無知的我狂妄地許下豪言：“我要下遍天下無敵手！”爺爺只是寵溺地笑笑。微風陣陣，竹葉的末梢輕輕點在腦門上，似在輕笑我的“無知者無畏”，那是記憶中斑駁了的夏天，美好而又純真。

漸漸地，似乎悄無聲息間生活便改變了節奏，變成了全然不同的另一副模樣，我從原來的稚嫩無知中爬了出來，投向了我所以為的成熟獨立的懷抱中，眼底的好奇童真被打磨掉，取而代之的是對學業的勃勃雄心。依稀記得閑暇時回鄉下，看著爺爺特地擺好的棋盤，那茶色的棋盤棱角被磨得光滑了，那分明的楚漢界限被歲月模糊了痕跡，不禁讓我想起了爺爺彎彎的笑眼，似也成了一條模糊的曲線?！霸趺礃樱乱槐P吧，爺爺還記得你小時候的豪言呢！”似乎被戳中了我一心想成熟的心。我紅了紅臉，略不耐煩地回了句：“多幼稚啊?！北愦掖业仉x去了。

時隔數年，當我為躲避日益繁重的生活壓力，緩一緩行得脫力的步子，又推開小院的門時，入目的依舊是那竹林，那棋盤，只是被歲月添了痕跡，又老了些，唯一不同的是多了兩個與歲月同老卻又返老還童的老頭，笑呵呵地搖著扇子，嘴里不斷念叨著“吃”，然后我看見棋盤上那個“將”的位置被另一種顏色的棋子吃掉，看見自家爺爺笑得得意忘形，眉眼彎彎如一條模糊的曲線，不禁笑了。

我終是迷了心的方向，童心、童真被生活打磨去了應有的色彩，忘記了該有的生活心態，心因為歲月和成長麻木了，前進的步子自然沉重得讓我移不開腳，無論什么時候，那顆充滿童真的心都該努力跳動著??！這樣才能更快地，更輕松地前進！

我輕輕地笑出了聲，望著那兩個穿越了年歲的老頑童，揚起聲音：“爺爺，我回來了，我們下棋吧，五子棋怎么樣？”

爺爺的眉眼笑得更彎了。

文章以“下棋”為線索來組織材料，寫了三個生活場景，構思精巧，三個片段中都貫穿對棋盤的描寫，布局精致。語言表達流暢，更重要的是文章通過描寫逐層揭示了考生對“童真”的理解，也啟迪我們“有核心概念的哲思型材料的記敘文”是可以寫出“意蘊”的。

一、意蘊建立在對核心概念的準確理解基礎之上

從記敘文的選材和描寫中能看出考生對“童心”內涵理解的差別。像上文中第一個片段寫兒時與爺爺下五子棋，表達了作者對童真的準確理解“無知者無畏，美好而純真”，這樣的“童心”確實是材料中三句話要表達的內容。

二、意蘊要從所有材料之間的關聯處領悟

有考生簡單截取材料三句話中的某些關鍵詞，比如“本心”“真心”“初心”進行演繹；或是抓住“該學習如何做個小孩”來行文。斷章取義，理解倉促，就不能反映其深層的理性內涵。材料要表述的核心的意蘊應該涵蓋所有材料的內涵，文章的意蘊不是簡單敘述就能表現的，需要我們深入理解材料，通盤考慮，深入挖掘。

三、意蘊需要文章的層次來支撐

很多考生認為記敘文就是寫一些事，寫一些人，而忽略了考場作文需要的是通過所寫的人和事反映對材料的理解。所寫的文章雖能切題，但往往略顯單薄而幼稚。優秀的記敘文也應該像議論文一樣，要體現其深層的內涵，要有層次感。