理性看待理實一體

□徐國慶

理性看待理實一體

□徐國慶

理論與實踐一體化，是當前職業教育課程改革的重要取向之一。這一概念自提出到現在，至少已有近8年了，實踐效果如何？情況恐怕遠不如設想的那么理想。對有些專業而言，實現理實一體化是需要對現有的課程體系進行科學的整合，而現在理實一體可能還僅僅停留在概念上，連基本的課程整合都沒有進行，因而不太可能在理論與實踐一體化的改革方向上有什么實質性進展；對有些專業而言，也可能只是做了一些粗淺的課程整合，以及教學空間的一體化調整，使實訓中心兼備技能訓練與理論教學功能，但總體上看理論課與實踐課還是二元分離的；有些專業則雖然對課程進行了深度整合，但在教學過程中還是能夠明顯地感覺到理論與實踐是機械地疊加在一起，學生所形成的知識結構還是二元分離的。

當前這種不盡理想的實踐狀態，一方面要求我們下決心加快理實一體化的推進力度，因為它是提升職業教育人才培養質量的重要基礎，另一方面也要求我們冷靜地思考一下理實一體化中的一些具體問題，因為遇到阻礙的改革總是存在某種原因的。事實上，對理實一體化，長期以來我們多的是愿望，少的是理性分析。

首先，理實一體化改革對職業教育課程的實質內涵是什么？理實一體化改革的目標是很明確的，即要改革傳統的理論課程與實踐課程的“兩張皮現象”，使學生可以在實踐中學習理論知識，同時在實踐中運用理論知識，以達到同時提升理論與實踐學習效果，培養學生整體職業能力的目的。然而當我們努力把理論課程與實踐課程整合到一起時，為什么會感覺到那么困難？那是因為我們以往課程中的理論與實踐本身是關聯度不高的。實踐往往僅僅被理解為技能訓練，而不是綜合職業能力培養，這種實踐會需要什么復雜的理論知識？理論往往也主要被理解為學科性理論，并非實踐性理論，這種理論知識本身就在實踐中缺乏應用空間，是能力本位職業教育課程要重點改造的內容，如何能夠把它們與實踐整合起來？因此，理實一體化改革不是孤立的，它必須以課程內容的改革為基礎，它應當是基于崗位任務進行課程開發的自然結果。

其次，可以在什么樣的范圍內實現理實一體化？課程改革中我們似乎很難擺脫鐘擺現象，理實一體化課程改革看來也沒有例外。人們提到理實一體化，總是簡單地期望能把所有理論知識與實踐整合在一起，認為只有全部整合了，才是真正做到了理實一體化。其實不然，一方面，并非所有的理論知識都能夠融入到實踐中學習，也并非所有的理論知識都適合融入到實踐中學習；另一方面，從實踐的角度看，同樣也并非所有的實踐學習形態都能夠負載理論知識的學習。我們談理實一體化，但這并非意味著一門課程可以同時具備理論與實踐兩個中心目標。一門課程只能有一個中心目標，這個中心目標可以是理論，也可以是實踐，但無論如何我們只能確定一個中心目標，否則授課教師將不知所措，無法組織教學。既然如此，那么就存在哪些理論知識可以整合到實踐中去的問題。內容過于復雜和龐大的理論知識，還是單獨設立課程進行學習為好，否則就容易導致課程目標多元化，使教學過程無法聚焦在特定目標。此外，職業教育中還存在一些其目的只是讓學生進行認知的知識，這些知識也是單獨設立課程較好。而從實踐的角度看，對綜合實訓而言，由于其核心目標是提升學生的技能，因而也不適合用來整合理論知識，特別是內容較多的理論知識。這種實踐中要教授的應該主要是實踐知識。由此，我們仍然有必要把職業教育課程分為三大類別，即理論課程、基于任務的理實一體化課程（任務本位課程）與綜合實訓課程。理實一體化應主要在任務本位課程中進行。因此徹底的理實一體化不僅是不可行的，而且是不符合課程原理的。

再次，期望中的理實一體化是什么狀態？理實一體化的目標是實現做中學。談到做中學，我們便會說“邊做邊學”。然而什么是“邊做邊學”，是“做一天學一天”？還是“做一小時學一小時”？或是“做一分鐘學一分鐘”？這是操作中比較重要的問題，因為當我們批評一堂課沒有真正做到理實一體化時，依據往往就是老師沒有做到讓學生做幾分鐘后便立即講解幾分鐘，講解幾分鐘后便立即做幾分鐘。然而時間分布上的理實一體化只是形式上的理實一體化，真正的理實一體化是要實現理論知識與實踐過程的內在聯系。即使理論教學與實踐教學的時間是以天為單位交替進行的，但教師在教學過程中把理論知識與實踐過程有機地聯系起來了，那么這就是很好的理實一體化；反之，即使理論知識與實踐過程的交替是高頻度交替進行的，但二者之間并不存在內在聯系，我們也不能說這種教學實現了理實一體化，并且，這種教學是極為有害的。

另外，實現理實一體化的關鍵問題是什么？教育的一切問題在于教師，理實一體化也不例外。要真正實施好理實一體化，我們需要重新設置課程體系，需要開發理實一體化教材，需要重新設計教學空間，但最為核心的是教師要真正融會貫通了理論與實踐，明確地知道一條理論知識在實踐中可以如何使用，一項實踐包含了哪些理論知識。

責任編輯殷新紅