“歪門邪術”也治班

吳寶席

俗話說，“土方治大病”。在班級管理中，我們常常遵循教育規律，采用一些常規方法來管理班級、處理學生問題和問題學生，但有時卻收效甚微。這就要求班主任從學生的實際出發，針對特殊的環境和特殊的學生，偶爾采用一些看似不合常理且能收到滿意效果的“另類”教育策略，使管理走出“高耗低效”的瓶頸。

“以毒攻毒”法

有的學生的確不怕批評，往往是你越批評他，他就越來勁，越和老師對著干。對這類學生，我們不妨采取“以毒攻毒”法，往往能收到神奇的教育效果。

最近一段時間，我班同學流行叫別人綽號。據反映，李國強是造成這種現象的“罪魁禍首”。李國強，頭腦靈活、活潑好動，在同學中有一定的威信。對這個特殊的學生，我要采取特殊一些的方法。

下午放學后，我找到李國強：“聽說你給別人起的綽號太有特點了，一叫就響，老師也給你起一個怎么樣啊？你頭大又聰明，但平時學習卻偷懶、磨蹭，那就叫‘胖頭龜吧。明天我就在班內宣布。”“老師，您千萬別這樣啊，我求您了！”李國強哭喪著臉苦苦哀求。“你也知道不雅的綽號會給他人帶來侮辱、傷害、痛苦，那么，在班級內消除叫外號風氣的任務就交給你了，你能完成任務嗎？”“能！”李國強使勁地點了點頭。一場關于綽號的風波漸漸平息了。

“懲罰等待”法

當下盛行“賞識教育”，很多教師不敢對學生實施教育懲罰，有的教師甚至“談罰色變”。其實，善意的懲罰是必要的，只要我們合理使用懲罰手段，做到罰之有理、罰之有術，就能收到僅有賞識不能達到的教育效果。

如，劉慶坤經常逃避值日，我沒有采取罰他加倍值日的辦法，而是在班級里宣布“罰他不得做值日”。全班同學都感到驚訝和疑惑，不能理解和接受我的這種處理方法，班干部課后也找到我，說出了他們的顧慮和建議。我笑著對他們說：“沒問題的，相信老師，咱們等著瞧啊！”第二天，我召開了劉慶坤所在小組的座談會，并對該小組的每一位學生作了值日分工和要求，唯獨未提到劉慶坤的名字。接下來的一周，我在班會課上對上周的值日工作進行了總結，對該小組的表現給予表揚，同學們也用掌聲給該小組以肯定和贊譽。這時，我看到劉慶坤趴在桌子上，臉紅紅的，一副不好意思的表情。課后，他來到辦公室，吞吞吐吐地說：“老師，我要參加值日……”

“謊言威脅”法

有些時候，采用善意的威脅對學生進行批評教育會收到意想不到的效果。善意的威脅可以增強威懾力、說服力，使學生產生一定得恐懼感，從而規范言行，糾正錯誤。

針對近段時間很多同學在課堂上偷看課外書、傳紙條，玩手機等較為嚴重的問題，我沒有發火、訓斥，而是警告學生：“這段時間，聽代課老師說，我們班特別亂，班級紀律很差，聽課效率也特別低，代課老師也向我提供了‘犯罪嫌疑人，我準備注意調查和考證，抓幾個典型，好好‘表揚表揚他們。我也讓我們的代課老師注意觀察，把繼續違反課堂紀律同學的名單交給我，我看我能不能抓到。”這一招還真靈，那幾個調皮搗蛋的學生再也不敢“輕舉妄動”了，課堂紀律也有了好轉。

威脅能夠起到威懾學生的效果，但在具體運用時要把握好原則，注意以下幾點：第一，態度要友善，不能造成師生對立。第二，講清后果，說明道理。第三，威脅程度不能過分，不能給學生造成心理負擔，否則會弄巧成拙。

真正的教育，要充滿人性化關懷的智慧。“歪門邪術”作為一種教育方式，要體現教師對學生的真誠關愛，體現教師的教育智慧。它通過管理者精心策劃和創設的特殊情境給學生以心理暗示，讓學生切身體驗和自覺自悟，從而達到自我管理、自我教育和自我發展的效果。

編輯 ?江泓