構建煥發生命活力的課堂

錢進

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生之間和諧的情感交流是音樂教學優化審美功效的重要標志。音樂教師要運用情感因素，突出音樂學科的特點，使學生在情緒的勃發中，享受美感，陶冶情操，使音樂課堂充滿生機，煥發出生命活力。

創設情境，促學生入情參與學習

音樂教師應通過創設情境，營造出一種平等民主、相互交流的教學氣氛，激發起學生參與音樂學習的愿望，使他們充分地體驗到音樂所表達的情感，自然而然地受到藝術的感染。

例如一年級《小寶寶睡著了》這一課，為讓學生體會到搖籃曲抒情優美的情緒，教師先請學生們閉上眼睛趴在桌子上，扮演森林中的小動物，聽“小仙女”唱歌。教師扮作“小仙女”邊唱邊漫步在學生座位間，當有個別學生東張西望或與人說話時，“小仙女”便悄悄地走到他身邊，一邊唱著，一邊撫摸那位學生的頭，于是，他也微笑著趴在桌子上。歌聲一遍又一遍，慢慢的，就聽見有很多學生都輕聲哼唱著。此時，“小仙女”又一個個地拉起他們的手，邊唱邊晃動著身體，似乎在與他們一起跳舞。在這種寬松和諧的情境中，當“小仙女”問學生們欣賞歌曲的感覺時，全班學生都舉起手來，他們一個個訴說著自己切身的感受。在整個教學中師生都處在一個寧靜而又美麗的大森林里，這里只有歌聲與親切溫柔的交流，學生把老師當作親密的合作伙伴，一同入情地參與學習。

教學情境的創設，給學生提供了自主體驗音樂的環境。在這種自然、和諧、平等的氛圍中學習，學生聽得越專注、唱得越投入，其想象就越豐富，對歌曲的情感體驗也就越深入。

運用律動，促學生主動感受音樂

達爾克羅茲認為通過體態律動可以對多種感官進行強有力的影響和刺激，調動學生全身心地投入，促使他們充分感受和熱愛音樂。在音樂教學中，教師應運用律動激發學生對音樂的想象，使學生主動感受音樂所表達的情感。

在歌曲教學中，可借助體態律動引發學生的想象與感悟。如學唱《學雷鋒》這首歌曲時，學生唱“你聽聽，唱的啥？”這句時總是唱不準。于是，我做出了兩種不同體態的人物形象：一位是中年婦女“王大媽”，利利落落地邊走邊唱，一位是白發蒼蒼的老奶奶“王大娘”，步履蹣跚，瞇縫著眼側耳傾聽，邊唱邊自言自語，學生們受到我的感染，也情不自禁地表演著、唱著，甚至還創造出一個沒牙老奶奶的形象。在生動形象的表演中，他們體驗到了“王大娘”年老體邁的形象，演唱的藝術效果已不言而喻了。

通過體態律動，引導學生進行角色體驗，不僅激發了學生學習音樂的興趣，而且使其身心得到了充分的放松，他們以最佳的精神狀態全身心地參與學習，使自己融進音樂，享受音樂。

成功教育，促學生自主創造

成功教育，是從不同學生的實際出發，分層次地提出目標和要求，為每一個學生創造成功的機會，并及時地進行鼓勵性評價。成功教育可以提高學生的自信心和成就動機，激發學生的內在潛能，使學生的個性得到充分的、合理的發展。

《小紅帽》這首歌，特別受女學生的喜歡，無論是唱還是跳她們都表現得尤為積極，當發現個別男生的動作很有創新與個性時，我及時給予表揚，并請他們給大家表演，得到了大家的認可與好評，許多女生也模仿男生的動作跳著。為讓全體男生參與到音樂中，我選中其中一句歌詞：“我要當心附近是否有大灰狼”，由男生們扮演“大灰狼”，調動他們的積極性，由于表演得生動形象，嚇得“小紅帽”們真的加快了步伐，回到了“媽媽”的懷抱。當由學生自由選擇表演方式時，他們分工合作，熱情十分高漲。能歌善舞的學生表演唱，男生或者扮演“大灰狼”，或者作樂器伴奏。各組匯報時，學生們爭先恐后，每個人都表現出自己的優勢，心理得到了極大的滿足，獲得了成功的喜悅，增強了對音樂的興趣，內心也產生了自信和勇氣。

教學藝術植根于對學生深厚的愛，是情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼應，個性與個性的影響。良好的師生關系會促使音樂課堂煥發出生命活力，課堂教學也必將成為師生共同參與、相互作用、共同發展創造力的生命活動。

編輯 ?于萍