通過課堂教學提高學生空間判斷能力

方晨梅

摘 要：空間判斷能力影響著學生運動技能的形成和發展，而在傳統的教學實踐中，教師往往忽略這一點。在這一理念的指導下，本案例將空間判斷的培養融在飛盤學習中，通過改變投擲方式、改變投擲人數、改變投擲方向等，使學生在多種環境下體驗擲飛盤的動作模式，體驗視覺追蹤與撿取飛盤的難易度，并運用形象化的語言，培養學生快速躲閃、靈巧跑動以及準確追蹤的體能素養。

關鍵詞：空間判斷；視覺追蹤；圖形-背景知覺；飛盤

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410（2014）06-0023-02

【案例背景】

筆者參加浙江省2013年體育課程“疑難問題解決”專題研訓活動，本次研訓活動，從“技術、體能、運用”三個維度探討體育教學單元的構建問題，其中體能視角下的投擲教學由衢州一中祝芳老師負責設計研究，我參與了本次活動，并且承擔了體能視角下水平一（二下）投擲單元第三課時的課堂展示。本課讓我收獲最深的是，祝老師帶給我的是對學生“空間判斷能力”的關注，我將這一新思路帶進我的課堂。實踐證明空間判斷能力影響著學生運動技能的形成和發展，而在傳統的教學實踐課中教師往往忽略這一點，從而缺乏對學生這方面能力的關注和培養。在這一新理念的指導下，本課通過精心的課堂設計，包括合理的隊形組織、豐富多樣的練習手段、巧妙風趣的語言等都對提高學生空間判斷能力起到很好的作用。

【案例描述】

師：小朋友你們玩過大風車嗎？今天方老師要帶小朋友玩一種特別的大風車，想不想玩？

生：想。

師：帶上我們的飛盤，踏著音樂，轉起我們的大風車吧。

師：小朋友們馬路上如果堵車了，車就不能通行了，剛才老師發現在轉大風車時很多同學都擁擠在一塊，這樣好不好呢？（認知空間的方位感、距離感）

生1：不好，也會堵住的，這樣就不能做練習了。

生2：不安全，會摔下去的。

師：對，說得很好，接下來我們進行花樣飛盤練習時，當音樂停下，小朋友們首先走到相應的區域展開雙臂旋轉一圈找到屬于自己的“地盤”，再開始練習（自身安全空間的保護）。

師：注意保護好自己“地盤”的同時可不要侵犯了人家的地盤哦（不侵犯他人的空間，形成安全運動的意識）。

師：現在所有同學回到大風車上，我們將進行多種多樣的擲飛盤練習，看老師（正手向上拋飛盤）。

師：剛才同學們將飛盤向上拋后，老師發現飛盤就像炮彈一樣往下落，這個時候我們該怎么辦？（巧妙的語言提示，創設情境）

生1：不躲閃就會被砸到的。

生2：要靈活躲閃。

師：說得真好，就是要靈活躲閃，所以接下來老師要看看哪些同學不僅能把飛盤拋很高而且還能躲過“炮彈”的襲擊（安全空間的判斷，做到靈活躲閃）。

師：剛才我們是比誰把飛盤拋的高，現在老師要來比比哪個小朋友把飛盤拋得最遠，看老師（正手向前拋飛盤）。

師：聽到哨聲后大家一起往圓外拋飛盤，聽到第二聲哨聲時再找回自己的飛盤。

師：老師發現好多小朋友都弄丟了自己的飛盤，怎么辦呢，老師有個好辦法就是飛盤飛出去后我們的眼睛就牢牢跟著它（在同一背景下，學生找回自己投擲物的能力）。

生：老師，老師，我找回了自己的飛盤啦。

師：下面我請兩位同學上來展示，看看他們飛出的飛盤有什么不一樣（運動軌跡的變化）。

A 同學（正手向前拋飛盤）；B 同學（肩上投擲）。

生1：兩個飛盤飛的不一樣遠。

生2：B同學飛出去的飛盤會在天上一直繞，眼睛都看花啦。

師：那如果老師讓你們用這樣的方法同時向大風車里投飛盤，這時天空中會出現好多好多的飛盤，你們還有信心找回自己的飛盤嗎（學生觀察自己投出飛盤路線的軌跡，視覺跟蹤球落點并找到自己的飛盤）。

師：老師發現個別小朋友沒能找回自己的飛盤，沒有關系我們要對自己有信心，接下來老師要尋找我們班的飛盤小能手，只要你的飛盤能飛過你對面同學的頭頂，你就是飛盤小能手。

師：小朋友們你們想不想讓飛盤飛得更遠，老師這可有一種好方法要教給你們，先放下手中的飛盤我們來學習學習反手投擲飛盤（通過不同的投擲隊形和投擲方式，提高追蹤復雜運動軌跡物體的準確性，增強學習興趣的同時提高其安全空間的意識）。

師：當飛盤飛出去后大家可以馬上追出去直到找回它，這時候天上會有很多的飛盤，下面又有那么多追飛盤的小朋友，老師希望同學們都能成為一條條靈活安全的小魚兒（強調撿回飛盤的過程中學生要避免相互沖撞）。

師：現在老師可要增加難度了，聽到哨聲后前排小朋友投飛盤后排去追前排同學投出的飛盤，我們再來看看誰能成為那條又靈活又安全的小魚兒呢（同伴視覺一直跟蹤投出的飛盤，在眾多的相似飛盤中，撿回同伴的飛盤）。

生1：老師我找回同伴的飛盤啦！

生2：老師我就是那條最靈活安全的小魚兒。

師：那如果老師再增加“炮彈”的數量你們還能成為那條靈活又安全的小魚兒嗎？（飛盤數量由少增多，增加視覺追蹤難度）

生1：老師讓我們試試吧！

生2：老師我一定能行的。

【案例小結】

課的開始以游戲“大風車”為誘導，讓學生能快樂地跟隨游戲來認知空間的方位感、距離感，并通過找“地盤”的練習手段強化學生對自身安全空間的保護以及不侵犯他人空間的意識。在組織形式上以站在圓上向上拋飛盤開始，要求學生掌握正確動作將飛盤拋高的同時更要保護好自己不被從天而落的飛盤砸到，確保自己在運動中的安全。教師巧妙地將飛盤比喻為“炮彈”，一種學生樂于接受的語言，讓其產生一種小小的危機感，從而進一步激起學生躲閃飛盤的積極性。接著是采用不同的投擲方法分別向圓內和圓外投擲飛盤，即在同一背景下，采用不同的組織，提醒學生觀察自己投出飛盤路線的軌跡，視覺跟蹤飛盤的落點并找到自己的飛盤。向圓內投時，采用肩上投擲的方法，飛盤的運動軌跡變得復雜，提高了學生視覺追蹤飛盤的難度，同時隊形的變化，運動空間有了變化，對學生安全空間判斷的要求有所提高。最后以反手投擲飛盤的動作方法為主，通過自投自撿、你投我撿、邊投邊撿、齊投共撿的形式進行練習，學生追蹤飛盤的距離由近及遠，同時投擲飛盤的人數由少增多，追蹤飛盤的空間變得復雜，這時教師以“讓我們成為一條又靈活又安全的小魚兒”為誘導，進一步提高學生安全空間判斷能力。

在課堂教學中，關注學生空間判斷能力的發展，思考通過怎樣的手段才能發展該能力，是值得探索的新課題。投擲教學也因為有該維度的增加，變得豐富有趣。這也是本次研討活動對我的最大啟示。