鑒古知今

郭潔芬

歷史教學的視角很多，作為一門人文基礎的學科，歷史以其思想性、基礎性、人文性與綜合性影響著歷史中的每一個人。我們注意到，思想性是排在第一位的，這對初中教學意味著什么呢？在筆者看來，這意味著歷史教學要讓學生鑒古知今，因此鑒古知今就成為初中歷史教學的有效視角之一。本文試以“洋務運動”的教學為例，談談筆者在教學實踐中的思考。

“洋務運動”是人教版《中國歷史》八年級上冊第6課的教學內容。從一般教學要求上來看，教師要讓學生通過本課的學習，在知識層面了解并掌握洋務運動的時間、背景、代表人物、口號、內容以及對洋務運動的評價等。顯然，這是鑒古的范疇，而從知今的角度來看，課程要求學生通過本節課的學習，認識到洋務運動沒有讓中國走上富強道路的原因，以及客觀上對促進中國社會發展所起到的作用，從而讓學生形成以辯證的眼光看待歷史事件的歷史素養。一般情況下，在如此教學要求的指導下也能順利實施教學，但如果嘗試將課堂還給學生，讓學生結合自己的經驗來判斷、辨析時，課堂便會呈現出一些令人高興的場景。

一、學情分析

坦率地說，八年級的歷史教學由于缺少了應試的壓力，因而會出現兩面性：一方面是重視度不夠，學生在學習中容易出現知識掌握弱化的情形；另一方面是自由度較大，因而教師也就有了更大的發揮余地。

從學生對知識掌握的角度來看，此階段的學生歷史知識掌握較少，但對歷史的興趣卻比較強烈。學生對洋務運動知之較少，而且也不具備系統地從歷史的角度來判斷歷史事件的能力，因而如果直接讓學生去學習這部分知識有一定的困難。

從學生的學習方式上來看，由于受到課程改革潛移默化的影響，學生已經基本習慣了自主學習與合作學習，已經初步學會了通過探究來獲得歷史知識。因而在實際教學中教師可以充分發揮學生的自主能動性，讓學生在自主建構、討論交流、正反辯論中獲得對洋務運動的認識。

本課的教學可以分成兩段：一是知識積累階段；二是觀點形成階段。從鑒古知今的角度看，重點在第二階段，筆者的闡述重點也在于此。

二、教學創新

為了讓學生自發地形成對洋務運動的認識，自主發現并深刻認識到洋務運動對中國社會發展的作用，筆者選擇了自主學習、正反辯論的教學方法。在實際教學中，值得書寫的有這么幾段。

例如，在對洋務運動對社會發展作用的自主探究中，學生普遍能夠綜合前面所學的知識進行判斷。事實表明，學生能夠自發地從洋務派辦洋務的初衷出發，初步探究洋務運動對社會發展的作用，認識到“師夷長技”的本質與當今的改革開放具有相似的地方，因而也就基本認同洋務運動的根本目的是促進當時中國社會的發展，尤其是工業、國防和教育等方面的發展。

但對于洋務運動的結果，筆者也注意到學生的觀點分為兩類：一類是認為洋務運動并沒有促進中國的進步，因而不應當給予正面評價；另一類則恰恰相反。這就為下一步的教學打下了基礎。

三、教學反思

筆者在歷史教學中有鑒古知今的習慣，每一節課的歷史教學都會引導學生對照歷史事件思考今天的社會。筆者認為這是讓歷史課程目標真正落實以人的發展為本的教學理念的基本途徑。

著名哲學家培根曾說：讀史可以明智！但多年的歷史教學經驗也告訴自己，純粹的讀史是無法明智的，只有將歷史與今天結合起來，只有讓學生在這種結合中思考起來，才有可能明智。因此，在初中歷史教學中堅持鑒古知今的視角是必須的，也應當是歷史課堂的一種基本教學行為。更重要的是，這一視角學生也是喜歡的，因為初中學生并不喜歡對歷史中的時間和人物進行機械地記憶，更喜歡將某年某時的歷史事件的意義印記在自己的腦海中。

因此，在初中歷史教學中，教師應當堅持鑒古知今的教學視角，努力用歷史的思想性去教育學生，去培養學生正確的歷史觀與世界觀！endprint