從日記到作文的教學嘗試

劉玉霞

當前，作文教學與生活本身相脫節，忽略了作文要像生活那樣多姿多彩、賞心悅目。為了讓學生親近寫作，寫出有真情實感的作文，筆者在多年的教學中進行了認真思考和探索，對初中低年級作文嘗試了從日記到作文的訓練模式。

一、現身說法，談日記

開學后的第一次作文教學，筆者捧來了高高的一大摞新舊不一的筆記本，學生個個睜大眼睛，疑惑不解。

師：同學們，這些都是我的親筆日記，里面記載著我的讀書生活，我的教學生涯，我的成長經歷……每次翻開他們，總能帶給我無盡的回憶，無盡的思考，無盡的享受。今天，我想讓你們也來跟我一起分享這“日記大餐”。

頓時教室里響起了雷鳴般的掌聲，學生個個精神煥發。

筆者先每組發下1本日記本，讓學生輪流翻看，親眼目睹老師的日記，使學生相信這是真的而不是假的，5分鐘后收回。

每個學生都迫不急待地想看一看，一到手時并小心翼翼地翻閱著。

師：同學們，也許你們很想一飽眼福，可是時間不允許。這里我就給你們念幾篇吧，好不好！

生：好！（教室開始異常安靜）

當筆者讀到有趣的幾篇日記時，學生不時地發出爽朗的笑聲，如《嘗辣椒》。當筆者讀到受感動的內容時，學生也因之而動容，如《難忘的一幕》。讀了一篇又一篇，大家仍意猶未盡。

師：同學們，你們看了我的日記，也聽了我的日記，關于寫日記，你們現在有沒有很想問的問題啊？

教室里掀起了新的高潮，學生們開始議論紛紛，一只手，兩只手，三只手，他們正爭先恐后地把手舉得高高的。

生：很多人認為日記是屬于個人的隱私，你為什么還愿意給我們看呢？

師：日記像文章一樣不應該永遠成為隱私，只要是健康的、積極的都可以大膽地拿出來與大家一起分享、交流、共同進步！有的日記還可以通過發表來發揮它的價值。如《雷鋒日記》。所以，希望今后你們的作文、日記不要再遮遮隱隱，思想只有交流才有進步，才有意義。

學生的問題越來越多，有的問：“老師，寫日記有沒有偷懶的時候啊？”有的問：“是什么讓你喜歡上了記日記？”等等，筆者都心平氣和地作了回答。此時感受到學生越來越親近日記，越來越崇敬寫作。于是，筆者向學生提出了要求，說：“同學們，心動不如行動，從今天開始我們大家一起來寫日記，在每天的語文課前3分鐘，各組長檢查完成情況，并每組推薦一人上臺演講。這樣的‘日記大餐我們每天分享。”

二、課前“演講”，交流日記

第二天的語文課，教室內氣氛活躍，“演講”已經開始了。內容有的是昨天的“日記大餐”，有的是同學間爭吵、逗樂的事……也許學生的腦海里時時浮現同學間那些熟悉的畫面，每個人顯得非常有趣而專注。當有人聽到自己也被寫進了別人的日記里時，還有不好意思的。接著，筆者組織學生對日記進行評論，評論方式盡量遵循先表揚優點，后指出缺點，再給予鼓勵的方式。例如，筆者很欣賞某某同學日記中的某句話（某個詞、某些內容、某種寫法等等），理由是……。如果某處作些改動會更出色。

這種交流效果真的很不錯，避免了一味的批評和打擊，保護了學生的寫作熱情，越來越多的學生樂于展示自己的日記。對學生的大膽展示筆者也給予了充分的肯定和表揚：“誰說你們不會寫作呢？這不，你們不是把自己的歡樂、苦腦、希望都寫出來了嗎？而且還寫得如此酣暢淋漓！”此時學生的臉上露出會心的微笑。

這樣的課前“演講”，每天照常進行。為了使評論形式更加豐富，有時讀一篇就評一篇，有時讀兩篇后進行比較評論。在“演講”內容上也時常進行調整。有時要求學生看新聞寫日記，有時根據校內外文體活動寫日記。這樣做的目的是引導學生全方位地接觸社會和生活，在同學的交流中，學會觀察，學會寫作。

每一篇日記，每一次交流，每一項活動都讓學生享受到寫作的快樂。

三、精選日記，修改成文

兩周之內，筆者組織一堂與日記有關的作文課。

首先，各組長向全班同學匯報學生的日記完成情況，并每組評選出堅持寫日記、內容整潔、充實的兩名學生，給予獎勵。

其次，讓獲獎勵的同學，向全班同學談寫日記的感言。

再次，組織學生進行4人一組的交流，精選日記本中的素材，要求學生修改整理成一篇600字左右的作文。

此環節，學生積極性很高，他們說比起寫作文來有趣得多、容易得多。為什么呢？原來，有的一則日記本身就是一篇比較優秀完整的作文，只需取個好題目或對其中的語言稍作修改即可；有的只需對日記的開頭和結尾作補充修改；有的則把主題相似或關聯的幾篇日記合在一起，再加上題記；當然也有的材料不夠，內容太短，需做大量的充實工作；等等。學生一起討論著、推敲著、欣賞著，筆者也不時地參與其中“出謀劃策”。

當各小組修改的文章基本出爐后，筆者邀請全班學生來分享這一成果。小組內先派1人讀原文，后派1人讀新作。有的小組完成得非常好，贏來了一片掌聲。有的小組修改得不到位，大家當場出點子，想辦法。當然，學生的水平是有限的，我們不能過于嚴格地要求學生運用多么優美的語言進行多么巧妙的構思。根據每個人的水平和各小組的情況，只要有閃光點，教師都應給予充分肯定和表揚，保護好學生的寫作與修改熱情。

最后，筆者要求每一小組把修改成的作文抄寫在作文紙上，并貼到教室的“作文欄”中，供大家交流學習。

四、教學反思

從日記到作文的教學嘗試，使筆者對作文教學有了新的認識。

第一，作文教學必須首先拓展學生的生活視野，豐富其人生經歷及體驗。寫作是學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分，作文教學要進入色彩斑斕、自然活潑、血肉飽滿、情韻雋永的生活圖景，要引導學生參與社會集體的有益活動，從而為作文提供豐富的題材。

第二，作文教學要正確處理情感和生活的關系。教師應指導學生在觀察生活時懂得所選擇的事物必須和自己的心靈有溝通之處。外物與內情碰撞，才可能閃現火花，否則，物與情隔離，思路就阻塞，難以產生新鮮的思想，難以引導學生寫出真情實感。

第三，教師要充分認識到作文是最富于浪漫和創造的，要有開放的、寬容的心態，用自己的心去關愛、肯定學生的個性化寫作。筆者認為，指導學生記日記、每次課前交流日記，也是在指導他們“采擷生活浪花”，并點點滴滴地融化到學生的作文實踐中。經過這樣反復的訓練，筆者真切地感受到學生對寫作的親近，寫作確實成了他們生活的一部分，思想成長的一部分。

精誠所至，金石為開。當寫作變成了學生的自覺習慣，變成了他們心靈深處的必需傾訴時，作文將會何難呢？

作者單位：江西省贛州市第一中學（341000）