在初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力摭談

皮天容

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一種欣賞美、領(lǐng)略美的活動(dòng)，那么作文教學(xué)則是一種發(fā)掘美、創(chuàng)造美的勞動(dòng)。在日常作文教學(xué)中，有許多學(xué)生不知如何選材，一寫作文總是胡編亂造。讓學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭作文，找準(zhǔn)方向，駛向作文成功的彼岸，理所當(dāng)然成為我們熱切關(guān)注的議題。

一、選材料，找典型

初中年紀(jì)小，閱歷淺，積累的素材本來(lái)就不多，一談作文，材料的缺乏使學(xué)生無(wú)事可敘、無(wú)物可寫、無(wú)情可抒、無(wú)理可說(shuō)，逐漸滋生厭寫和怕寫的情緒。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看一些“范文佳作”，開闊視野，然后立足“親身經(jīng)歷”，把他們通過(guò)對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和感受，對(duì)素材取舍加工提煉，形成文中所需的材料，熟練地運(yùn)用到寫作中。要求學(xué)生在作文前根據(jù)題意的范圍有針對(duì)性地進(jìn)行素材選擇。比如《事》這個(gè)題目，其范圍可謂廣也，試想，國(guó)事、家事、天下事，苦事、樂事、悲歡事，無(wú)一不在其范疇之中?！缎∈隆?、《一件小事》、《一件童年小事》、《一件有趣的童年小事》……隨著內(nèi)涵的擴(kuò)大，外延的縮小，取材的范圍也趨于減少，在有限的范圍內(nèi)，選取最能符合題意要求的素材，這便是所謂的“典型”。

二、寫真情，抒真情

常言說(shuō)得好，言為心聲。語(yǔ)言是感情的流露，是心靈的展示。為此，行文造句理應(yīng)本著一個(gè)“真”字，敘真事、說(shuō)真話、抒真情，把自己的觀點(diǎn)見解融于其中，有感而發(fā)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地讓學(xué)生用不加包裝的語(yǔ)言表達(dá)他們最切實(shí)的心里話，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生說(shuō)真話，抒真情的習(xí)慣便養(yǎng)成了，他們與老師交談也直言不諱。

記得期中考試結(jié)束后，發(fā)生了一件讓筆者既痛心又欣慰的事。我們班一向成績(jī)名列前茅的學(xué)生卻考得一塌糊涂。有一位女生最近有些反常，筆者擔(dān)心她因此自暴自棄，便找了個(gè)合適的時(shí)間開導(dǎo)她說(shuō)：“這次沒考好就算了，老師也知道你心里難過(guò)?！惫P者溫和的話卻引來(lái)了她強(qiáng)烈的回?fù)簦骸拔夜室獠豢己昧?！”“為什么？”筆者有些疑惑不解。“你不好！”她幾乎不假思索地脫口而出。筆者簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵。筆者百思不得其解，筆者對(duì)她事事關(guān)心，百般呵護(hù)。筆者克制住自己的情緒近乎乞求地說(shuō)：“既然你發(fā)現(xiàn)了就給我指出來(lái)，免得今后再犯類似的錯(cuò)誤?！薄澳銥槭裁纯偸翘蛔o(hù)我的缺點(diǎn)，讓同學(xué)們私下議論，說(shuō)你是我的干媽？”教室的讀書聲不知何時(shí)停了下來(lái)，同學(xué)們都在靜靜地關(guān)注著這場(chǎng)“舌戰(zhàn)”。當(dāng)時(shí)筆者又氣又惱，氣她不相讓，惱她沒情面，但轉(zhuǎn)而一想又喜不自勝，這不就是讓學(xué)生刻意追求的“真情”嗎？筆者望著神情恍惚的學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：“我接收×××的批評(píng)，以后我們要向她學(xué)習(xí)，敢于實(shí)話實(shí)說(shuō)……”臺(tái)下響起了經(jīng)久不息的掌聲，“同學(xué)們！”筆者加大嗓門，并揮手示意他們停下，說(shuō)：“現(xiàn)在你們心里是不是有許多話要說(shuō)？那就請(qǐng)把筆拿起來(lái)，寫一下此時(shí)的真切感受吧。題目是《老師，我想對(duì)你說(shuō)》?！苯淌依锩骧f雀無(wú)聲，只聽見鋼筆寫字的沙沙聲。雖然他們的話語(yǔ)還很生硬，但字字句句都傳出了他們的真情。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境

創(chuàng)設(shè)寫作情境就是為學(xué)生拓寬寫作領(lǐng)域，有目的地增加寫作素材，有意識(shí)地營(yíng)造寫作氛圍，有分寸地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。可以采用以下三種形式。

1興趣式

興趣式這種方式先是由事引入，逐層滲透，把學(xué)生的寫作興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生由“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”和“我愿意說(shuō)”的轉(zhuǎn)變，最后付諸“我會(huì)說(shuō)”的行動(dòng)而躍躍欲試，不吐不快。上例中的《老師，我想對(duì)你說(shuō)》就是這種情形。

2問(wèn)題式

問(wèn)題式這種方法的步驟是先把題目告訴學(xué)生，然后給他們創(chuàng)造收集素材的機(jī)會(huì)。讓他們帶著問(wèn)題，有目的有重點(diǎn)地選擇他所謂的“嶺”與“峰”，賦予同一素材以不同的新意。如學(xué)校舉行的“春游”、“歌詠比賽”、“頒獎(jiǎng)大會(huì)”、“觀摩課”之類的集體活動(dòng)，筆者都會(huì)引導(dǎo)他們抓住及時(shí)嘗試的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，他們習(xí)慣了，不論大事小事，事后必記，用自己的心靈去感悟生活的真諦。處處留心皆學(xué)問(wèn)。積累多了，便想來(lái)上心，說(shuō)來(lái)上口，寫來(lái)上手。

3想象、聯(lián)想式

想象、聯(lián)想這種方式或由物及物，或由物及理，或由理及情，都是向一點(diǎn)向一線，一線向一面、一面向一體擴(kuò)展。作文中適當(dāng)運(yùn)用此法能豐富文章的內(nèi)容，并從中闡發(fā)情理，揭示文章主題。去年冬天，筆者讓學(xué)生以“雪”為題寫一篇文章，要求認(rèn)真觀察，大膽想象。不少學(xué)生把古今“詠雪”的名句巧妙地融入文中。如：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”。看到這銀裝素裹的世界，不禁想起岑參的詠雪名句，進(jìn)而聯(lián)想到祖國(guó)山河秀麗，到處欣欣向榮，春意盎然。

特定的環(huán)境，特定的氛圍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太熟悉太真實(shí)不過(guò)了。文中他們對(duì)雪展開了豐富的聯(lián)想和想象，各抒己見，用獨(dú)特的方式表達(dá)了自己的體驗(yàn)和感悟，對(duì)他們不同的看法，筆者都給予了肯定，無(wú)疑為他們的寫作開辟了一條新的航道。

四、放手學(xué)生唱主角

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行，到能夠行的地步，才算具有生活能力?！蔽覀?cè)谠u(píng)改作文時(shí)往往會(huì)遇到這樣的情況，辛辛苦苦寫的批語(yǔ)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，上次作文評(píng)語(yǔ)上明明寫著“沒有細(xì)節(jié)描寫，欠生動(dòng)”，他下篇作文照舊沒有細(xì)節(jié)描寫，文章不乏有些平淡無(wú)味。作文評(píng)改是一項(xiàng)綜合性的智能活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自己評(píng)改作文，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的積極性提高，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，是一種幫助學(xué)生寫好作文的有效方法。

學(xué)生自己評(píng)改作文或相互評(píng)改，改得好可以激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，改得不好可以暴露出學(xué)生知識(shí)和能力上的差距，這有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強(qiáng)作文評(píng)改的指導(dǎo)性和作文訓(xùn)練的針對(duì)性，有效提高作文效率。但應(yīng)該注意的是，在評(píng)改中，教師要始終處于主導(dǎo)地位，千萬(wàn)不能放任自流，否則會(huì)流于形式，收效不大。學(xué)生互改互評(píng)，并講出這樣評(píng)改的原因，講出自己或他人的不足。學(xué)生自評(píng)或互評(píng)就是指學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，走上講臺(tái)來(lái)“講”、來(lái)“評(píng)”、來(lái)“改”。“講”鍛煉了他們的應(yīng)變能力；“評(píng)”提高了他們的鑒賞能力；“改”使他們養(yǎng)成了辦事認(rèn)真、一絲不茍的好習(xí)慣。堅(jiān)持“講”、“評(píng)”、“改”，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，使他們對(duì)作文不再懷有恐懼心理而樂于作文。

總之，初中階段，教師要根據(jù)學(xué)生的心里特性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)他們細(xì)讀課文，探索寫作的規(guī)律，自覺地把創(chuàng)造性思維運(yùn)用到寫作中去，在他們自己評(píng)改作文中，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，最終讓差的作文變好，好的作文變優(yōu)，讓不同類型的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)他們作文的積極性。當(dāng)然，作文教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)重、見效慢的工作。語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)作文教學(xué)予以長(zhǎng)期高度重視。筆者堅(jiān)信在作文教學(xué)上長(zhǎng)期下工夫，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)不斷提高。

作者單位：貴州省余慶縣涼風(fēng)中學(xué)（564405）