對語文公開課的再思考

方向明

近日，筆者受邀到某市觀摩語文公開課展示活動，聽完之后，感慨良多。其中一位老師執教的《秋天的懷念》頗受好評。激情澎湃的語言，教學目標的層層導入、鋪墊、重點、高潮、升華的安排，無可挑剔。課后一反思，怎么一課時就把一篇重點講讀的文章結束了？進而反思一下聽過的公開課，哪個不是把重點放在閱讀教學，在說課時表示，所上的是第二課時，這樣就可以跳過字詞教學，然后像一個剪輯高手，在一課時內完成了教學任務，把一個完整的教學過程呈現在大家面前。教者這種呈現完整的教學過程的心態是可以理解的，但是，公開課是具有示范、引領作用的，這種經過壓縮的課，我們來看看都擠掉了哪些“水分”。

一、擠掉了學生充分、獨立的閱讀時間

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。作為一名教師，在語文閱讀教學中，想讓學生深入了解文章的段意及思想內容，必須多讀、精讀，讀通、讀懂。老師在備課時，往往都會反復閱讀教材、教參，現在網絡發達了，他們還會上網來收集資料及作家的相關作品，來幫助理解文本。每一節課老師都是在反復閱讀文本，在深挖教材，深刻理解作者創作意圖及編者意圖的基礎上，才敢上課。而學生學習時，只是粗粗的瀏覽或默讀就被教師強硬地帶進冗長的內容分析中去，有什么效果

與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面有所側重的總結本次寫作訓練全過程的收獲，找出不足之處。綜上所述，評改環節或評改課教學模式：佳作評鑒—病文共改—個人修改—自我反思。

三、課后展示

學生修改后，教師可根據實際教學的需要，快速批閱學生的作文，著重關注學生寫作能力訓練點的掌握情況和作文的修改、重寫情況。對寫作能力訓練點掌握好和修改、重寫效果好的學生進行鼓勵，并且可通過朗讀交流、墻報展示、專輯集錦、?？托@網發表、學科網站投稿、報刊投稿等多種形式展示、發表其文章；對修改、重寫效果依然不好的學生指出其不足，并且酌情要求其進行二次修改或二次寫作。

要想獲得評改課的最佳效果，首先，講評修改前，佳文和病文選擇一定要典型。然后教師要按照評改課的教學模式扎扎實實地進行教學，根據寫作訓練的階段不同（如起始階段、養成階段）可以淡化美文鑒賞或病文共改環節，特別是要讓學生掌握“三步六字”修改法，這是講評修改環節中非常重要的一環，是培養學生的自改習慣、提高學生的自改能力的非常重要的一環，如果時間允許的話，一定要放在課堂上進行，最后學生修改后，教師要靈活的采用不同的做法展示與發表學生修改后的文章，并且酌情的要求學生進行二次修改或二次寫作，提升學生的寫作積極性。

總之作文評改課，是通過教會學生掌握修改作文的方法，從而提高學生修改作文的能力和習慣，這對提高學生的作文水平大有裨益。

作者單位：山東省乳山市白沙灘鎮初級中學（264504）