對當前初中語文課堂教學改革的思考

王曉紅

傳統(tǒng)中學語文教育一直將語文學科限定為一門工具性、基礎性學科。在全國各地有為數(shù)眾多的中學語文教師在傳統(tǒng)教學大綱的指導下，特別是在缺乏認知能力和思辨能力的初中階段，初中語文教師的課堂教學往往簡單化處理，較少認識到學生群體在課堂教學中所占據(jù)的主體地位，只注重語文教學的基礎性和工具性。因此，大部分地區(qū)的初中語文教學仍然是圍繞考試內(nèi)容進行的，沒有注重字詞和讀寫能力的訓練。雖然教學基礎設施和教學手段不斷得到改善和豐富，但我國初中語文教學總體上仍然沒有擺脫教師主導課堂的陰影，忽視語文學科自身的人文性及人文精神的傳授。通過甘肅地區(qū)多地實際教研活動發(fā)現(xiàn)，不少學生一旦脫離課本，完全成為語言的“啞巴”，對于學過的語文知識只是習得條框式、片段式的零散內(nèi)容，并未涉及到語文教學的人文性本質(zhì)，可以說當今的初中語文教學背離了國家教育部不斷深化的素質(zhì)教育改革的初衷。語文作為一門綜合性的人文學科，具有語言功能，是讓學生習得走上社會運用語文進行交際活動能力的基礎。

當今初中語文課堂教學目標不應僅局限于語文學科的工具性及基礎性，而應主動承擔人文精神培養(yǎng)的任務，以更加開放的態(tài)度和內(nèi)容，重視學生“說”、“辨”等語言表達能力和大腦思維能力的培養(yǎng)，讓學生在課文學習中自覺體會到其本身蘊涵的廣博的人文精神。本文以剖析當今甘肅地區(qū)初中語文課堂教學存在的根源問題，積極探索在新課改條件下，甘肅地區(qū)語文課堂教學如何提高改革創(chuàng)新力度，目的在于提升初中語文課堂教學的質(zhì)量。

一、初中語文課堂教學存在的典型問題

1學科定位過于重基礎性、工具性，嚴重缺乏人文關懷

通過長期的課堂觀察及筆者的教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，雖然教育部的語文教學新課改要求提出時間不短，但在實際的執(zhí)行過程中，不少初中教學單位的語文學科定位仍然沿襲舊有的教學大綱和教學目標，教學思路并沒有認真貫徹教育部門關于素質(zhì)教育的教學宗旨，對初中語文學科的教學進行科學定位，主動探究該學科的教學本質(zhì)，及時調(diào)整教學目標和學生能力培養(yǎng)目標。通過分解語文課堂教學環(huán)節(jié)、分析教學任務不難發(fā)現(xiàn)，在甘肅地區(qū)為數(shù)眾多的初中語文教學內(nèi)容仍嚴格服務于考試，不少老師仍將絕大多數(shù)寶貴的教學時間花費在字詞掌握、課文內(nèi)容條框式與片段式分析上，只有較少的新教師能夠自覺地將語文課堂延伸到課外，通過課堂鏈接的形式引導學生進行延展性思維和語言能力的訓練，且隨著教齡的增長，這些新教師的教學探索熱情不斷退化。

2較少重視學生個性化需求，能力培養(yǎng)目標滯后

隨著我國素質(zhì)教育的深入實施及教育專項經(jīng)費的不斷支持，廣大初中教學條件和教學設施相對都得到了不同程度的改善，為教師教學手段的豐富提供了條件。但是需要指出的是，雖然許多語文教師應用教學新手段的能力得到了加強，但不少甘肅地區(qū)的語文教師的教學思想并未同步得到提升，普遍認識不到學生的課堂學習的個性化需求，學生個性化需求不被尊重，缺乏對教學內(nèi)容、教學方式的選擇權和話語權，教師的課堂教學仍然屬于粗糙化處理，師生之間無效溝通居多，教師只關注考試內(nèi)容的灌輸，教與學完全割裂，這樣就無法充分調(diào)動學生的積極性和主動性，導致學生對語文教學缺乏興趣，極大地影響了初中語文課堂教學的效果。

二、改革初中語文課堂教學的路徑

1嚴格領會課改宗旨，執(zhí)行新課改標準，充分重視其人文性

根據(jù)筆者的教學經(jīng)歷，縱觀西歐以英語為母語的中學課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)兩個地區(qū)中學語言類課堂教學目的及效果的差異。西歐初中英語教學更加注重語文的運用能力及思辨能力的培養(yǎng)，弱化語言能力訓練的比重，因此，直接影響了學生語文能力的培養(yǎng)與習得，其教學效果直觀地反映到學生自身的語言表達能力、演講能力及自信力的培養(yǎng)等素質(zhì)培養(yǎng)方面，與中國語文“啞巴式”教學形成了極大的反差。廣大中國初中語文教學負責人必須從學科高度充分認識語文學科的價值和定位，嚴格執(zhí)行新課改宗旨，在夯實學生的基礎性知識的同時，必須提高初中課堂中語文學科的人文性比例，革新任課教師的教學思想，充分重視初中語文學科的人文性。可設置開放性題目，多層次培養(yǎng)學生的人文思辨能力，并且根據(jù)學生自身的綜合接受能力分層次培養(yǎng)。例如，在初三年級講授《出師表》時，教師基于學生的心智能力水平及一定歷史知識的積累，完全可以在完成教學任務的前提下大膽延伸課堂教學內(nèi)容，提出如下問題：在當時蜀國國力并不具備北伐的前提下，為何諸葛亮仍要堅持五次伐魏？諸葛亮五次伐魏過快消耗國力，是否對于蜀國的快速滅亡負有一定的責任？其本人真如長篇章回體小說《三國演義》所演繹地那樣完美、偉大嗎？其功與過如何評定？

每周可擷取一兩篇人文性較強的課文，通過設置開放性的思考題目，讓學生主動借助課外書籍、網(wǎng)絡等工具，積極挖掘本篇課文所傳達出的人文精神和內(nèi)涵，積極參與到語文學科人文精神建設中來，逐漸內(nèi)化成自我內(nèi)在修養(yǎng)，間接落實了語文新課改的目的和要求。

2革新教育理念，尊重學生的學習個性化需求，重視其能力培養(yǎng)

語文作為一門工具性基礎學科，對學生走上社會運用語文進行廣泛的交際活動是十分重要的。因此，重視培養(yǎng)學生讀、說能力是十分必要的。要想提高甘肅地區(qū)語文教學水平，必須要徹底革新教育理念，尊重學生的學習個性化需求，將重視其綜合能力培養(yǎng)的教學目標落到實處。

在培養(yǎng)學生閱讀能力方面，必須著眼提高學生的“辨讀”能力，在指導學生“讀”的過程中還要做到讀中有評、評中有講、講中有讀，將培養(yǎng)學生“說”和“辨”的能力落實到每一節(jié)課堂中。這樣，學生的個性充分得到了尊重，學習積極性和主動性自然會得到釋放，形成大家動腦、動口，形成講中有評、評中有爭、爭中有小結(jié)的新教學局面。這樣學生不但會提高語言表達能力，還能促使自己提高思維能力。當然這一切的實現(xiàn)離不開語文教師的自覺成長。甘肅初中語文課堂教學的效果能否提高，關鍵在于人的素質(zhì)，在于教師的能力和責任心。學校的管理者要千方百計為教師成長提供條件，要定期開展學術交流和教學經(jīng)驗展示活動，促進不同教師之間取長補短，讓教師及時接觸語文教學領域的前沿資訊和理論成果并主動內(nèi)化。

在具體的教學過程中教師可根據(jù)教學內(nèi)容及學生自身素質(zhì)差異，通過設置一兩個開放性的題目，進一步引導有能力的學生拓寬思維，積極整合現(xiàn)有的認知能力并積極借助網(wǎng)絡、課外書籍等整合并豐富自己的知識，生成自己的觀點。這在一定程度上也鍛煉了學生的思辨能力、語言組織能力，長期堅持下去勢必會對其人文精神的培養(yǎng)有著積極的建設作用。

作者單位：甘肅省華亭縣皇甫學校（744100）endprint