閱讀教學“拓展延伸”價值取向研究

王素玫

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，“拓展延伸”成為初中語文閱讀教學的有機組成環(huán)節(jié)。目前初中語文閱讀“拓展延伸”環(huán)節(jié)教學效率不高，這與教師對“拓展延伸“教學設(shè)計的價值取向認識有著直接關(guān)系。只有準確地把握“拓展延伸”的價值取向，才能真正提升初中閱讀教學“拓展延伸”的實效性。

一、語文技能提升的價值取向

“拓展延伸”是初中語文閱讀教學的必要環(huán)節(jié)，有效的“拓展延伸”要具有“語文味”，要有助于提升中學生語文技能。例如，在教學沈從文先生的名篇《端午日》一文時，大多教師會圍繞端午節(jié)的風俗展開拓展。不少教師會運用幻燈片向?qū)W生介紹端午節(jié)的風俗、故事等，這在一定程度上能夠拓展學生的知識面，幫助學生了解端午節(jié)的文化內(nèi)含。但這樣的拓展延伸是低效的，它沒有緊緊扣住“技能提升”的價值取向。我們可以換一種“拓展延伸”的設(shè)計方式：假如今天是端午日，適逢有外國游客來湘西游玩，請你以導游的身份，結(jié)合《端午日》一文內(nèi)容，至少運用兩種“拓展延伸”的方法，向游客介紹中國端午日的風俗民情，展示中國傳統(tǒng)文化魅力。盡管兩種“拓展延伸”的內(nèi)容相同，但是設(shè)計卻存在很大差異：第一種“拓展延伸”停留在展示層面，忽視了學生主體地位，學生只是被動地接受，學生的語文技能沒有得到有效提升；第二種“拓展延伸”設(shè)計提出了具體要求，結(jié)合文章內(nèi)容，它強調(diào)學生與文本的互動，源于文本又高于文本，要求學生以導游的身份全面介紹中國端午風俗文化，突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的語文技能。……