對(duì)《移動(dòng)中接球》一課的思考

林亦敏

摘 要：移動(dòng)中接球，體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)籃球教材的理解，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的理解。將傳統(tǒng)籃球教學(xué)中靜態(tài)的、單一的技術(shù)學(xué)習(xí)引向動(dòng)態(tài)的、組合的、實(shí)效性的方向。但在教學(xué)中，需要對(duì)本階段的學(xué)生適合學(xué)習(xí)什么以及怎么學(xué)習(xí)再做深入研究。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)；接球；籃球

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2014）08-0042-01

在2014年浙派名師的第一次培訓(xùn)學(xué)員研討課中，邵志南老師的“移動(dòng)中接球”一課給我印象頗深，他對(duì)教材的獨(dú)特理解和處理，給我?guī)砹巳碌乃伎己蛦⒌希旅鎯H從個(gè)人的角度來解析一下本節(jié)課。

一、對(duì)課題的理解

就課題“移動(dòng)中接球”可以看出邵志南老師對(duì)水平三接傳球的教材有他獨(dú)特的理解。邵老師深諳小學(xué)籃球教學(xué)的教材價(jià)值，以籃球?yàn)檩d體的各類游戲和競(jìng)賽活動(dòng)的主要目的是集體性玩耍和在活動(dòng)中學(xué)習(xí)技術(shù)、展示自我能力和水平。“移動(dòng)中接球”不僅隱含了接球的技術(shù)、移動(dòng)接球的方法，也滲透了傳接配合的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合、動(dòng)態(tài)的情境中完成動(dòng)作，讓學(xué)生懂得在籃球比賽中人和籃球是在移動(dòng)的，而不是靜止的，組織了更接近大致真實(shí)運(yùn)動(dòng)比賽的游戲，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)比賽實(shí)用技能的獲得。邵老師明確地向我們傳達(dá)了一個(gè)信息：我們的籃球基本技術(shù)的教學(xué)絕不能以單一的、獨(dú)立的方式開展，而應(yīng)該向動(dòng)態(tài)的、組合的、實(shí)效性的方向發(fā)展。這無疑給我們動(dòng)作技術(shù)教學(xué)傳達(dá)了一種新的教學(xué)理念和實(shí)踐性變革。

二、主教材練習(xí)流程解析

兩人一組各種方式的傳接球→兩人一組先提示方向的（前后左右）移動(dòng)中接球→兩人一組不提示方向的移動(dòng)接球→原地運(yùn)球接傳接球→運(yùn)球移動(dòng)后傳接球→拓展和應(yīng)用游戲：三人一組搶斷球（搶斷球和無聲搶斷）。從主教材的練習(xí)流程看，邵老師非常注重動(dòng)作技術(shù)之間的組合和運(yùn)用，原地運(yùn)球和傳接球的組合、行進(jìn)間運(yùn)球和傳接球的組合，直至后面三人一組搶斷球游戲的設(shè)計(jì)，這個(gè)游戲已經(jīng)比較接近真實(shí)的比賽情景。單就練習(xí)的形式看，這樣的練習(xí)形式應(yīng)該是今后我們動(dòng)作技術(shù)教學(xué)的一個(gè)很好的導(dǎo)向。

三、值得商榷的方面

1.需要進(jìn)一步清晰地呈現(xiàn)和落實(shí)知識(shí)點(diǎn)

縱使我們現(xiàn)在動(dòng)作技術(shù)教學(xué)中提倡不要太過細(xì)化技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，但是每課圍繞教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)還是必需的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)動(dòng)作和運(yùn)用技術(shù)最基本的前提和保障。否則與活動(dòng)課就相差無幾。

既然本課的教學(xué)內(nèi)容是“移動(dòng)中接球”，我的理解這里有兩個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)：移動(dòng)和接球。移動(dòng)可以理解為兩個(gè)移動(dòng)，一個(gè)是腳步動(dòng)作上的移動(dòng)，邵老師在技能目標(biāo)中也提出了“在游戲中，能夠完成‘接住來自不同方向傳來的球，做出‘跨步、側(cè)滑步、轉(zhuǎn)身、跳步”等位移動(dòng)作后的接球方法。但綜觀整個(gè)教學(xué)流程，對(duì)于腳步移動(dòng)動(dòng)作的教學(xué)基本沒有出現(xiàn)，老師只是在示范中點(diǎn)了一下。如只是點(diǎn)了一下，如同不教，學(xué)生只會(huì)在練習(xí)中出現(xiàn)本能的身體移動(dòng)。另一個(gè)是手的方向的改變和移動(dòng)。當(dāng)然這兩個(gè)移動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中不是孤立的，而是配合呈現(xiàn)的。無論是哪一種方式的接球，我們最終的目的是接住球。所以個(gè)人覺得，在本課教學(xué)中關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)還在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正確的接球手型。只有當(dāng)學(xué)生明白、理解并扎實(shí)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生移動(dòng)接球的技能才會(huì)在他原有的基礎(chǔ)上有所突破和提高，才能在實(shí)際的游戲和比賽中加以運(yùn)用，我想能運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作的前提是了然于心的。

2.學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠

“教學(xué)最大的浪費(fèi)莫過于把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)排除在外。”體育課堂上呈現(xiàn)的應(yīng)該是“讓學(xué)”，教師應(yīng)該是站在學(xué)生的身后，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。我想，我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用該技術(shù)，不僅僅是停留在練習(xí)形式的設(shè)計(jì)層面，而是應(yīng)該引導(dǎo)作為主體的學(xué)生行為意識(shí)上的改變。如果只是作為練習(xí)形式層面體現(xiàn)運(yùn)用的思想，那么學(xué)生純粹地只是執(zhí)行你所提供的練習(xí)方式，他所表現(xiàn)的運(yùn)用只是基于教師這種練習(xí)方式的行為要求，而不是學(xué)生所真正內(nèi)化于心的行為意識(shí)，所以也就出現(xiàn)了學(xué)生所呈現(xiàn)的行為不是教師理想中的行為。個(gè)人覺得還是應(yīng)該把“技術(shù)運(yùn)用”的內(nèi)涵擴(kuò)大，我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解這種練習(xí)形式的價(jià)值和意義，并引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中不斷體驗(yàn)、不斷發(fā)現(xiàn)問題并和同伴一起解決問題，并能提出基于此基礎(chǔ)上的新的練習(xí)形式和建議。這種內(nèi)化于心的行為意識(shí)的改變，也是學(xué)生具備了理解運(yùn)用的意識(shí)和能力的體現(xiàn)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在其他的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)中觸類旁通、舉一反三。endprint