淺析培養(yǎng)大學生英語閱讀過程中的語篇分析能力

徐月琴，嚴阿勤（泰州職業(yè)技術學院基礎部，江蘇泰州225300）?

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淺析培養(yǎng)大學生英語閱讀過程中的語篇分析能力

徐月琴，嚴阿勤
（泰州職業(yè)技術學院基礎部，江蘇泰州225300）
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摘要：文章從語篇分析的解析、影響語篇分析的原因以及語篇分析的方法三個方面簡述了如何培養(yǎng)大學生英語閱讀過程中的語篇分析能力，從而幫助學生提高英語閱讀水平。

關鍵詞：語篇分析；閱讀過程；能力

眾所周知，閱讀既是認識客觀世界，發(fā)展智力和情感，提高思維能力和了解各國文化的重要途徑，又是吸取英語語言信息，增加語言知識，不斷擴充詞匯量的重要手段。那么如何培養(yǎng)大學生在英語閱讀過程中的語篇分析能力？筆者認為教師不僅要對學生的語句水平進行語言訓練，而且要對學生的語篇分析能力進行培養(yǎng)。因為英語閱讀能力是衡量一個人英語水平的重要標志之一，也是英語學習的重要目標，根據(jù)我院目前學生情況來分析，學生整體的英語水準在下降，成績參差不齊，加之受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的閱讀能力受到限制，所以教師在教學實踐中加強培訓學生的語篇分析能力就顯得尤為重要。同時它也是提高學生英語閱讀能力的有效途徑。

1語篇分析的解析

所謂語篇是一個語義單位，語言的存在不可能僅限于詞句，只有在篇章中才能體現(xiàn)語言符號的含義[1]。所謂語篇分析，其一，就是分析文章的信息結(jié)構(gòu)組織方式；其二，分析句子之間、段落篇章之間的銜接；其三，分析文章組織的邏輯性，意義表達的連貫性，在此基礎上通過語篇分析來加深對文章的理解[2]。例如：No parking! (不準停車）可以稱為語篇，下面的對話也可稱為語篇。

A:How are you? (你好嗎？）

B:Fine,thankyou.Andyou?（很好，謝謝！你呢？）

1952年，美國結(jié)構(gòu)主義語言學家哈里斯(Z. S.Harris)指出：“語言不是在散漫無序的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話語中”。他在“話語分析”一文中首次提出Discourse Analysis即語篇分析這一術語[3]。語言學家Richands給語篇的含義是“examples of language use, i.e. language which has been produced as the result of an act of communication.”[4]。Halliday和Hasan認為,“text”一詞在語言學里指任何口語或書面的長短不限的，構(gòu)成一個統(tǒng)一整體的段落[5]。這一理論打破了純語法的研究，更好地將語法和語篇分析結(jié)合起來，從而使學生很容易地掌握完整的語篇信息，提高自身的閱讀水平[1]。

2影響語篇分析的原因

近年來，由于高職院校學生英語水平的整體滑坡，在閱讀過程中對語篇的理解十分困難，究其原因有以下幾個方面：

2.1語境與詞義

閱讀不僅是一個積極主動的思考和接受信息的過程，而且也是一個復雜的智力活動過程[6]，在閱讀過程中由于詞匯掌握的不足，學生可以通過猜測詞義進行篇章閱讀，大量的研究證實，運用語境提示推斷詞匯意義也能增加詞匯量，語境的核心指的是閱讀中目標字詞和周圍語言單位的關系，同時也是我們猜測和推斷詞義的依據(jù)。例如：

It was however, Willie Stone. How the accident happened Willie was

never able to tell. The way of it, most people thought, was that Willie had gone too sound asleep after saying goodbye to Jassamine; the buggy had hit a ridge of rock in the road; the horse had taken alarm and started to run, and Willie had been thrown under the wheels. He might have escaped the injuries, but he became entangled in the reins. (R.L. Duffus: Willie Stone)

從以上的選段中可以看出語篇的語境是講“驚馬的故事”。第三句“after saying goodbye to Jassamine”跟“the buggy had hit a ridge of rock...”之間并沒有使用銜接的詞匯，但是語篇的語義很連貫，作者把細節(jié)寫得很詳細，特別使用了如“buggy，in the road，run,wheel,entangled in the reins.”可以看出對語篇預測理解還是很正確的。因此，根據(jù)語境讀者很容易地為本段的語篇加上開頭，如：“As usual,Whllie drove back home...”[7]。

2.2句型結(jié)構(gòu)

由于中西文化存在差異，在閱讀過程中，雖然學生能理解本文作者的中心思想，但對文章中某一點提出的問題都不能很準確、完整地加以回答，這主要是由于學生對該句結(jié)構(gòu)不理解。

2.3銜接手法

銜接手法屬語篇的表層結(jié)構(gòu)，學生對命題意義的理解，離不開在閱讀過程中銜接手段的掌握，英國著名語言學家Halliday在與夫人Hasan合著的Cohesion in English一書中，系統(tǒng)地把英語句子的銜接手段分成五種：替代、照應、省略、詞義銜接和連接詞語。例如：

It rained day and night for 3 weeks. The basement flooded and everything was under water.It spoiled all over calcu lations.

在此句中用了二個“It”,而第二個“It”就是用來表示前后照應的關系，同時又是重指前面句子表示的內(nèi)容。再如：

a) Tom is a good doctor, but he is a bad husband.

“good”和“bad”在這個例句中是相對應（反義詞），構(gòu)成了反義同現(xiàn)。

b) Some students in lab were doing their experiments, from the other end of the lab, the teacher watched them.

在b例句中，第二句中的lab是以其自身的形式對第一句中的lab的復現(xiàn)。

2.4連貫手法

連貫手段屬于語言深層意義的連接，相互間存在某種語義關系的句子形成連貫的語篇，句子間語義上的聯(lián)系是語篇連貫性的一個重要因素[2]，學生在閱讀中存在語篇連貫性的困感對學生邏輯推理的理解會產(chǎn)生一定的影響。

3語篇分析能力培養(yǎng)的方法

Schiffrim (1994)在《語篇分析方法》一書中提出，語篇分析有各種各樣的方法，其中包括言語行為理論、互動社會語言學、語用學、交際文化、會話分析和變異分析[8]。那么怎樣培養(yǎng)學生閱讀過程中的英語語篇分析能力呢？

第一，要培養(yǎng)學生的語篇分析能力首先應從閱讀開始，逐漸提高閱讀速度，可以采用三種方法：瀏覽式閱讀、查閱式閱讀、跳躍式閱讀[9]。學生要想知道文章的中心思想，主旨大意就得采用瀏覽式閱讀的方法，此方法要求學生緊抓文章的標題、次標題及每一個段落的主題句，這里特別要提醒學生注意文章的首段、尾段、每一段的首句、尾句。因為這些句子位置特殊，也就是文章或段落的主題句，通過瀏覽式閱讀可以大大提高閱讀速度，能讓學生很快準確地掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)、關鍵詞句和主要信息，查閱式閱讀要求學生只查找和閱讀涉及有關問題的相關具體信息，能快速準確地解決某一特殊細節(jié)問題是查閱式閱讀的優(yōu)點所在。它的目的性很強，速度也很快，是學生常用的方式之一。跳躍式閱讀要求學生抓住主要點信息，把次要無用的詞句省略，迅速理會文章的中心思想和掌握文章的大概。

第二，教師應指導學生不斷拓展閱讀的空間，應鼓勵學生去大量閱讀外文圖書、報刊雜志以及各式各樣的說明書、廣告詞等等。因為只有當學生閱讀的范圍擴大了，視野才更加開闊。

第三，教師要做閱讀興趣的激發(fā)者和閱讀方法的指導者，因為激發(fā)學生的閱讀興趣是最好的閱讀教學手段，也是最簡單最有效的提高閱讀技能的方法，要讓學生在閱讀層級上有所突破，并非一日之功，閱讀訓練過程是一個十分艱辛的過程，要讓學生從易到難進行句子、段落、主題篇章的閱讀訓練，只要這樣，才能使學生采用正確的閱讀方法，不斷提高語篇分析能力。

綜上所述，培養(yǎng)大學生語篇分析能力十分重要，只有學生掌握正確的語篇分析能力，不斷提高學生語篇分析理解能力，才能使學生的閱讀水平更上新的臺階，從而將這種能力拓展到英語學習的各個領域中去。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇分析在教學中的應用[J].外語教學，2001，（1）：23-27.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社,1994.

[3]Halliday, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar 2nd Edition [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[4]黃國文，葛達西.功能語篇分析[M].上海：上海外語教育出版社,2006.

[5]王向東.英語語篇分析理論研究[J].西南民族大學學報,2011，(6）：73-76.

[6]陳曉堂.基于功能語言學的語篇連貫語境[M].北京：外語教學與研究出版社,2005.

[7]孫曉樂.英語語篇分析中的“銜接”與“連貫”[J].外語學刊（黑龍江大學學報），1996，（1）：24-28.

[8]佟秋華.培養(yǎng)大學生英語語篇分析能力的研究[J].教育探索,2013，（10）：38-39.

[9]馬俊.語篇分析在閱讀教學中的指導作用[J].安徽文學,2007,（8）：82-83.

（責任編輯楊荔晴）

(上接第8頁)The Cultivation of the Ability of Discourse Analysis in the Process of Reading Comprehension of College English

XU Yue-qing，YAN A-qing（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300,China）

Abstract：The paper mainly introduces how to cultivate the college students’abilities of discourse analysis in the process of reading comprehension from three aspects：the definition of discourse analysis, the reasons of discourse analysis, the methods of discourse analysis. It aims at improving students’abilities of English reading comprehension.

Key words：discourse analysis; reading process; ability展吻合度研究[J].職業(yè)技術教育，2012，（29）:10-14.

基金項目：泰州職業(yè)技術學院職業(yè)教育研究2015年度課題(ZY201509，課題負責人：嚴阿勤).

作者簡介：徐月琴(1963- )，女，江蘇泰州人，副教授.

文章編號：1671-0142（2015）03-0022-03

文獻標志碼：B

中圖分類號：H319.3