幼兒園體育活動中教學語言特征的研究

張 瑩，盛建平，袁朝霞，鄭秀英

（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，浙江 杭州 310012）

幼兒園體育活動中教學語言特征的研究

張 瑩，盛建平，袁朝霞，鄭秀英

（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，浙江 杭州 310012）

1 前 言

語言在體育教學中顯得非常重要，它不僅僅是體育活動得以進行、師幼互動得以開展、幼兒的學習和探索得以延續的基礎條件，還是教師教和幼兒學的“決定性因子”。無論幼兒是對活動本身的興趣，還是對學習內容的注意，主要依賴教師的語言指導。教師的語言表達能力直接影響著教學活動的效果。但是，現實中許多教師不知道該說什么，如何說或者越說越讓幼兒困惑的情況時有發生。在幼兒園體育活動中，教師的教學語言有哪些類型？這些語言類型又各有什么特征，活動中語言類型分布情況，特色語言又什么？等等這一系列問題，都是當前教師們急需了解和把握的。文獻研究發現，對于幼兒體育活動中教師教學語言的研究極為缺乏。雖然也有學者對幼兒園科學、社會等領域的教學語言進行了相關研究，然而，體育活動畢竟有別于其他活動，具有其學科特色的基本用語。要提高幼兒園體育活動質量，有必要對活動中教學語言進行相關研究。本研究以幼兒園體育課和體育游戲為切入點，嘗試梳理體育活動中教學語言類型，探究教學語言特征，理清體育特色語言，希望能為教師在體育活動中選擇與使用合適的教學用語，提供一定的參考與借鑒。

2 研究方法

2.1 訪談法

為了了解體育活動中教師教學語言使用情況，本研究于2013年4月～ 8月就186名來自全國25個省市的幼兒園骨干教師及部分園長，59名浙江省幼兒體能練習培訓班的幼兒體育骨干教師，以及302個專科函授在職幼兒教師進行相關訪談。

2.2 錄像分析法

通過視頻分析整個活動過程。杭州市10個幼兒園大中小班各10個體育活動錄像。把體育活動分為準備、基本，以及結束等三部分進行語言記錄。

3 研究結果與分析

3.1 教學語言類型

結果表明，教師教學語言主要有情景式、角色式、回憶式、懸念式、敘述式、故事式、軍事式、平鋪式、啟發式、互動式、獨白式、肯定式回饋等23種語言類型。經整理與分析后，對于同一種語言類型不同的命名作了統一命名，篩選出以下被教師公認的9種教學語言類型。（表1）

統計還表明，幼兒園一次體育課中，教師經常是6～9種語言類型交替使用。

3.2 教學語言特征

根據語言的內容，本研究提煉出教學語言類型的基本特征見表1。

3.3 教學語言類型分布情況

活動中不同部分的教學語言類型分布情況與使用比重見表2。

從表2可知，雖然教學語言類型豐富多彩，但也是有章可循。不同的教學部分，使用的語言各有特色。如準備部分的開始階段多采用情景式、角色式、懸念式、啟發式、故事式、回憶式、敘述式等語言類型。而熱身階段中軍事式語言占絕對地位。語言類型在不同的教學部分，其目的不同，運用的方法也不同。

3.4 體育活動的特色語言

3.4.1 組織性語言幼兒園體育活動中常見組織性語言的下達與青少年或成人具有顯著的區別。如“立正”口令，發出的時候應該是短促有力，而在幼兒園教師們往往發出“立——正”。這種口令的下達便于師幼的互動，容易集中幼兒的注意力。由于幼兒還未能較好地分辨左、右等方位，下達如“向右（左、后）——轉”口令時，教師們往往會先到要轉的方向，然后對幼兒強調“面向老師，向右（左、后）——轉”。此外，為了增加趣味性，教師們一般都會賦予某些角色在口令前，如“解放軍們，現在跑步—走”。

表1 教學語言類型基本特征

表2 教學語言類型分布與使用比重

3.4.2 鼓動性語言體育活動大多在戶外開展，空間大，干擾多，幼兒注意力極度容易分散。教師經常運用“手，抖一抖”、“腰，扭一扭”、“兩只手兩只腳，全抬起來”等名詞＋動詞的表達形式，還有“肩膀，肩膀”“鼻子，鼻子”等重疊詞，激發幼兒學習熱情、鼓動參與積極性。

3.4.3 講解性語言由于幼兒的理解能力與運動經驗欠缺，在很多動作學習的過程中，用幼兒能理解的語言講解動作是促進其學習的重要方法。比如給3 ～ 4歲的幼兒講解“兩手側平舉”的動作要領，直接說“伸直手臂”，他們是無法理解抽象“直”的動作。如果教師結合幼兒對樹干、鉛筆的認知，運用比喻的方式講解“兩手像樹干一樣的舉起來”或“兩手像鉛筆一樣的直”，他們就能夠把抽象的“直”的行為變為可理解的具體的“直”的動作。

4 結 語

教師的教學語言不僅僅是一種語言符號，更包含著教師教育的目的和意圖。教學語言不是隨意的無的放矢，而應根據幼兒的知識和運動經驗、以及語言理解的范疇，關注語言表達的目的性和計劃性，注重語言表達的邏輯性和科學性。同時，教師要善于傾聽幼兒的聲音。只有在傾聽的環境中，幼兒才能成為主動的建構者，而非被動的承受者。幼兒的回答才能成為教師進一步提問、引導的起點和階梯。教師的語言作為一種教學手段，必須通過幼兒的內部心理條件才能起作用。幼兒在教師講授時，做其他的事情，或者說笑打鬧，或者不能正確理解與回答教師的問題等等這些情況的出現可能是教師所講授的內容不能引起幼兒的興趣，或是教師的語言晦澀難懂超出幼兒的經驗。善于觀察的教師，會根據幼兒的表現迅速地調整語言內容或改變語言的表達方式，把抽象的內容表達的生動形象、通俗易懂。總之，教師必須通過實踐→反思→調整→再實踐→再反思→再調整等過程來不斷調整自己語言的選擇和運用能力。

[1] 朱家雄.建構主義視野下的學前教育[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

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[3] 劉馨.學前兒童體育[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[4] 孫燕.幼兒園教師教學語言的研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2010.

[5] 溫婷.幼兒園體育活動現狀與改革的研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2011.

G807.1

A

1674-151X（2015）05-059-03

2015-04-07

浙江省教育廳科研項目“學齡前兒童運動教育過程中運動學習特點研究”（編號：Y201224721）的階段性研究成果。

張瑩（1970 ～），體育高級講師，博士。研究方向：幼兒體育。