高職學生考試作弊現象透析及其預防機制構建

丁小燕

（無錫商業職業技術學院教務處，江蘇無錫 214153）

高職學生考試作弊現象透析及其預防機制構建

丁小燕

（無錫商業職業技術學院教務處，江蘇無錫 214153）

高職院校學生考試作弊現象相對比較突出，干擾了教學秩序，也影響了學風、校風。預防高職學生考試作弊必須從克服學生作弊僥幸心理，解決學習動力問題等外圍著手，深化考試改革，加強課堂教學管理，改進學生考核評價標準，主客觀相結合，以達到標本兼治的目的。

高職；作弊；現象透析；預防機制

考試不僅是學校正常教學管理工作的主要內容之一，同時，作為檢驗學生學習成果的重要手段，考試也是教學質量評價的關鍵環節之一。高職學生由于入學基礎和學習能力方面的相對不足，對課程教學的適應差異和對專業理論知識的學習成效不一，因而考試作弊現象相對比較突出。雖然高職院校在學生教育和考試管理過程中采取了許多措施，杜絕了一部分考試作弊現象的發生，但總體上，考試作弊仍然是現階段高職院校學生教育和教學管理中的一個突出問題，在一定程度上干擾了學校的教學秩序，也直接影響到良好學風、校風建設工作。

1 高職學生考試作弊的現狀及特點

1.1 高職學生學習能力相對較差，考試作弊更加普遍

與普通高等教育的學生相比，高職學生整體上的學習能力相對較差，主要表現在三個方面：一是學習態度上缺乏自信。由于學習能力的相對不足，很多高職學生在一開始接觸專業知識學習時就容易產生畏懼心理，一旦學習中出現困難，學生就一味地妥協，悲觀失望，這種消極的態度影響著學生的學習信心[1]。二是學習行為上缺乏自覺性和持久性。由于缺乏自信和積極進取精神，有相當一部分高職學生在學習中容易產生惰性，自控能力不足，學習動力難以持久。三是學習態度上缺乏熱情。主觀上，一些高職學生的學習目標不明，認為學習理論知識既“無用”也“無趣”；客觀上，網絡帶來的娛樂便捷對高職學生的學習熱情造成了沖擊。

學習能力不足，導致高職學生考試作弊現象更加普遍，作弊范圍也更加廣泛。一方面，高職學生考試作弊科目廣泛分布在專業課和公共課（基礎課）的各項課程當中，比例大致相同；另一方面，高職學生考試作弊人員廣泛分布在各個年級當中，尤以男生居多。不僅如此，由于高職院校各個專業人才培養方案中有關專業考證的要求，導致在各類專業考證，特別是技術類操作項目的考證當中考試作弊現象也時有發生。

1.2 高職教育考試偏于務實，作弊難度相對較易

髙職教育考試不同于其他普通高等教育的特點，其內容、形式、標準等更偏向于務實。具體而言，高職教育考試內容多以實踐技能的基礎知識為主，表達方式上更加直接，不易產生理解偏差；高職教育考試要求多以記憶和模仿為主，而理解、分析和創造方面的要求較低；高職教育考試題型多以選擇、判斷、填空、簡答等傳統類型為主，而綜合性的思考題、分析題的數量不多；高職教育考試評分標準相對較為多元，得分點分布均勻，且要求也相對較低。

總體來看，高職教育考試相對難度不大，其考察內容和考核標準的特點使得高職學生在考試過程中作弊相對比較容易。另外，高職教育考試內容一般限定于一定的課程范圍之類，且在學生考試之前，任課教師通常會通過復習的方式提前向學生介紹考試范圍，這些因素都為高職學生考試作弊提供了可趁之機，客觀上助長了高職院校學生考試作弊的不良風氣。

1.3 考試作弊處分相對較松，學生易于接受作弊風險

高職院校學生違紀處分與普通高等學校比較，相對較松。目前，高職院校學生違紀處分等級一般分為5種類型，即警告、嚴重警告、記過、留校察看和開除學籍，除非學生違紀性質特別嚴重或造成的影響特別惡劣，否則高職院校一般很少給予學生開除學籍處分。對于學生考試作弊的處理，通常的處理辦法是視具體情節輕重，給予違紀學生記過或留校察看處理。近年來，高職院校因考試作弊給予學生開除學籍的案例幾乎沒有。

此外，高職院校對學生考試作弊的處理并不是實行剛性管理，學生所受處分一般以一年為周期，一年期滿后，學生如未再有其他違紀行為還可申請解除處分。這種柔性管理辦法強調了處分不是最終目的，而是實施有效管理的一種輔助手段，體現了學生管理以教育為主的基本原則，但從另外一個角度而言則失去了處分管理本身的嚴肅性和威懾性。因此，部分學生在考試時心理上更傾向于鋌而走險，甚至盡量追求通過考試作弊而獲取精神上的額外滿足。

2 高職院校學生考試作弊現象的成因分析

2.1 效益博弈是高職院校學生考試作弊的本質原因

考試作弊既是一種校園現象，更是一種社會行為。從表面上看，考試作弊主要是大學生在校園特定環境中發生的違紀行為，但從深層次追究，校園考試作弊現象又與當前社會暴露出的浮躁、急功近利的價值理念有著千絲萬縷的聯系。在這種現象的影響下，作為成年人的高職學生在明知道考試作弊的危害前提下，仍然有不少人選擇作弊，表明了高職學生考試作弊是利益博弈后的選擇。在理性經紀人和系統不對稱的假設下，高職學生考試作弊行為實際上是在既定偏好和制度約束下的利益得失的計算結果[2]。高風險的背后是高效益，在當前高職院校的考試作弊處罰措施不力的前提下，作弊學生普遍存在僥幸心理，對考試作弊是否公正的判斷嚴重缺失，造成了不以考試作弊為恥，反以考試作弊為榮的非正常心態。一些高職學生失去了對有失公正行為的恥辱感。

2.2 利益驅動是高職院校學生考試作弊的直接原因

高職院校學生考試作弊人群可集中概括為兩類。一類是通過作弊達到考試及格的目的，這類學生是高職院校學生考試作弊的主要人群。在這類學生中，一些人缺乏明確的奮斗目標，學習主動性較差，在校渾渾噩噩虛度光陰；還有一些人缺乏足夠的學習能力，自身基礎薄弱，學習成績始終不理想。總之，這類學生日常的知識儲備嚴重不足，為了避免補考或重修選擇通過作弊達成目的。另一類是通過作弊盡量在考試中獲取高分，這一類學生在高職院校學生考試作弊人群中所占比例相對較低。在高職院校中，學生的考試成績除了檢驗教學成果外，也是學生推優入黨、評定獎學金等評比活動的重要參考因素。因此，這類學生為了能夠獲取較高的名次，選擇作弊來爭取更高的分數。

2.3 考核方式落后是高職院校學生考試作弊的間接原因

學生考核是一項復雜的系統工程，當前高職院校在學生考核過程中普遍存在的一些不足也是導致學生考試作弊現象產生的一個重要原因?？己朔绞铰浜笾饕憩F在三個方面：一是教學組織落后，教材和教學內容相對滯后，部分教師課堂教學照本宣科，導致學生缺乏學習熱情，學習效果欠佳。二是考試方式單一，大部分課程考試都是以筆試為主，一些技術技能型考核項目缺少實踐操作類考試方式。三是考試標準機械，考試以死記硬背的內容居多，學生對知識點活學活用的內容相對不足，且很多教師在考試前會給出考試范圍和考試重點，學生考試結果主要反映了學生的記憶能力。

3 高職院校學生考試作弊預防機制

3.1 加強專業教育，激發高職學生的學習動力

無論從哪個角度分析高職院校學生考試作弊現象，核心在于考試作弊的高職學生知識儲備不足。專業知識儲備是一個循序漸進的過程，需要高職學生在日常的學習活動中表現出連貫的對待專業學習的積極態度。因此，預防高職學生考試作弊從根本上講就是要解決高職學生的學習動力問題，其關鍵就在于強化專業教育。

高職院校在學風建設過程中應著眼于專業教育，轉變高職學生兩個觀念：首先，讀高職并不意味低人一等，高職教育大有可為。高職教育是高等教育的組成部分，現代職業教育體系與地方的支柱產業、區域內特色產業有著密切聯系，對促進區域經濟繁榮，實現轉型發展目標發揮著重要的作用。實踐證明，只要專心愛專業，用心肯用功，高職畢業同樣前途無量。其次，職業教育不是只重技能而輕理論學習。事實上，技能水平與理論素養是高職學生素質評價的兩個方面，二者辯證統一。理論素養是提高技能水平的基礎，技能水平體現了學生掌握理論知識的基本狀況。高職學生不能將學好技能理解為理論學習不重要，因而忽視基本知識的學習，導致考試作弊。

3.2 提高教學質量，增強高職學生的學習成效

教師授課質量不高，學生學習成效不佳，在這種前提下，為避免課程及格率偏低的情況，部分任課教師在考試前會以復習“劃重點”的方式將一些考試內容提前告知學生。這種現象在高職院校比較普遍，這也使高職學生考試作弊有機可乘，在考試前可以有針對性地準備作弊資料。因此，預防高職學生考試作弊需要從課堂著手，切實提高教學質量。

提高教學質量，其根本是要提高任課教師的授課水平。在高職院校，學生學習能力與普通高校相比普遍偏低，這種學習能力既包括學習主動性和學習習慣，也包括知識學習過程中的吸收和消化能力。因此，高職院校任課教師必須要以更加飽滿的狀態切實增強對課堂的掌控力，除了課前精心備課，不斷優化教學內容，改進教學方式等常規內容外，還應充分考慮高職學生的特點，不斷提高語言表達能力，避免照本宣科的說教。在一些復雜或關鍵知識點上，任課教師切不可主觀地以自己對知識點的理解情況來預計學生的接收情況，盡量使用通俗易懂的語言，化整為零，幫助學生加深理解，如條件允許，多穿插案例分析。此外，在青年教師培養上，高職院校應當組織鼓勵青年教師積極參與傳幫帶活動，并對這項活動進行跟蹤考核，確?；顒有Ч岣咔嗄杲處煹氖谡n水平[3]。學生的課堂學習效果得到了提高，學習成績必然隨之提高，考試作弊現象也將大大減少。

3.3 推進考試改革，重點考察高職學生分析和解決問題的能力

高等教育的目的并不是教會學生機械地學習，尤其是在高等職業教育技能導向的人才培養模式下，以死記硬背為考察內容的考試方式不利于提高高職學生用所學的知識去分析問題和解決問題的基本素質。建立科學的考試體系，減少記憶性的考試內容，考察理論知識的靈活應用，可以有效預防高職學生考試作弊。

建立科學的考試體系，其重點在于兩個方面：一是要改變評價標準，應確立以過程連續評價為基礎作為考試的指導思想和目標，加大平時考核分值，相對縮小期末考試分值的比例[4]，引導學生全面發展，實現考試的正確導向功能。因此，必須從考試命題上下功夫，重點應檢驗學生的思維能力、應用能力和創新能力等，換言之，主觀性命題應相應減少，客觀性命題應適當提高比例。二是要改進考試形式。杜絕考試作弊還可以在考試形式上做文章，根據不同專業的特點，采取靈活多樣的考試方式，可以從一定程度上解決考試作弊的操作性。如一些工科類專業，可以采取以實驗操作代替筆試，在規定時間內要求學生完成具體成果，并以此作為評價學生學習成果的重要標準；文科類專業則可以采取以論文、作業等形式代替筆試，著重檢驗學生的綜合能力。

3.4 加強警示教育，杜絕高職學生的作弊僥幸心理

在高職學生作弊現象中還有一種情況必須引起高度重視，那就是高職學生對待考試缺乏“敬畏”之心，因此在考試作弊問題上往往存有僥幸心理。這里的“敬畏”不是指懼怕考試這種檢驗學習成果的形式，而是指對待考試的態度。一些高職學生并不以考試作弊為恥，即使考試作弊被發現也僅僅歸結于運氣不佳。

杜絕高職學生的作弊僥幸心理，除了規范考試管理，嚴格監考程序，嚴肅考試紀律之外，更為重要的是強化考前管理，對學生進行價值觀、是非觀和榮辱觀的教育，培養學生自覺抵制不良誘惑的能力，即高職院校普遍開展的誠信考試教育，在班團活動中通過開展誠信教育主題班會、開展誠信教育演講比賽、辯論賽等形式，使學生意識到誠信是做人的根本[5]。誠信考試教育不是一種單純的柔性教育方式，在某種意義上，更應強化以案例為依托的剛性教育，用本校發生的學生考試作弊案例及處理結果來增強心理威懾，幫助學生克服僥幸心理。值得一提的是，案例警示教育與學生考試作弊的處分管理密切相關，如學校考試管理較松，監考不嚴，甚至對作弊學生的處理缺乏一定的力度，這樣的案例警示教育只會適得其反。

[1]朱亞平.高職院校學生學習能力現狀及培養策略[J].課程教育研究，2014，(10)：172-173.

[2]翟曉丹.高職學生考試作弊問題的歸因與對策研究[J].教育教學論壇，2014，(9)：112-113.

[3]秦欣梅，劉紅梅.高職院校青年教師培養研究——基于科技創新人才培養視角[J].職教論壇，2015，(5)：14-18.

[4]郭婭娜.高職院校學生考試作弊成因分析及防范策略[J].太原城市職業技術學院學報，2013，(6)：22-23.

[5]李洪偉，宋平，王炳成.大學生誠信的關鍵影響因素分析[J].高教發展與評估，2011，(3)：102-107.

（責任編輯 楊荔晴）

Analysis of a Phenomenon about Cheating in College Students’Examination and Its Prevention Mechanism Construction

DING Xiao-yan
(Wuxi Vocational Institute of Commerce,Wuxi Jiangsu 214153,China)

It was an outstanding phenomenon of cheating in the examinations among college students.It gave a bad influence on teaching order and the style of study and teaching.How to prevent students’cheating in examinations？This paper tried to analysis the problem psychologically,embark from stimulating learning motivation,furthering examination reform,strengthening classroom teaching management,perfecting students’evaluation standard.With those subjective and objective means,they tried to reduce such a kind of phenomenon.

college；cheating in examinations；prevention mechanism

G647.36

B

1671-0142（2015）05-0021-04

丁小燕(1978-)，女，江蘇宜興人，研究實習員.