圖書館早期教育服務研究

崔 蕾 （河南工業職業技術學院圖書館 河南 南陽 473009）

20世紀末，全美幼兒早期教育協會（National Association for Education of Young Children，簡稱NAEYC）發表聲明指出，新世紀的發展要求社會對幼兒早期教育（以下簡稱早教）更為關注，人類在未來數十年中將比以往任何時候更需掌握高水平的知識和技能，這些能力的培養是幼兒教育過程的關鍵性目標，早教的核心理念在于，發展適宜性教育實踐，培養幼兒的知識技能體系、積極的性情和態度、自我認同感以及對他人不同觀點和經驗的寬容[1]。通過免費早教、“提前開端計劃”實施及家庭教育方案等幼兒福利/保育教育法規的制定，美國逐漸將其學前教育納入公共服務體系[2]。圖書館是社會公共服務體系的有機組成部分，圖書館行業作為一個專門化職業也應當承擔起其義不容辭的社會責任。關愛幼兒、關注幼兒早教事業是圖書館履行其社會責任的創新型發展課題。2012和2013年，美國博物館和圖書館服務協會（Institute of Museum and Library Service，簡稱IMLS）投入逾600萬美元于早教領域的個人實習項目；2014年，IMLS宣布向“首創建設”、佐治亞州公共圖書館服務部及俄亥俄州網絡計算機圖書館中心有限公司3家機構的新項目投入逾77萬美元，推動圖書館、博物館作為主要合作伙伴參與幼兒早期學習戰略[3]。

1 必要性及可行性

在美國，幼兒早教早已被提到了國策的高度，2013年2月，美國總統奧巴馬在國情咨文演說中以顯著篇幅強調了早教的重要性：“大量的科學研究反復證明：幼兒的學習開始得越早，他們在今后的學習和工作中就表現得越佳……我們在學前教育所投資的每1美元都會帶來7美元的回報”[4]。學前教育是義務教育的必要前提和基礎，大量國際研究證明，不同學前教育背景的幼兒在入學準備上的差異不僅直接影響他們入學之后的學習和發展，也會影響到公共財政投入的收益，這違背了政府希望通過實施義務教育促進教育公平、社會公平的初衷[2]。幼兒入學準備是一項系統性工程，應由家庭、社區、社會服務、幼兒園多方共同構建的有準備的系統來完成，圖書館作為社區居民終身學習的殿堂及社會知識化服務的重要組成部分，為個人及社會群體的終身教育、文化發展提供了基本條件，而幫助社區居民實現個人的全面發展，正是圖書館充分履行其社會職能的最優體現[5]，因此，圖書館更應當從娃娃抓起，發揮其在幼兒入學準備過程中的應有作用。用IMLS總裁Susan Hildreth的話來說，“很多幼兒在入學時仍未能掌握基本的學習技巧及社交技巧，圖書館必須努力扭轉這種早期的學習性危機，讓幼兒在學前早期階段積累更多的閱讀經驗和學習技巧”[6]。

圖書館在為幼兒提供早教服務方面，具備著其他機構無可比擬的優勢。（1）品牌優勢：長期以來，圖書館在社區文化建設中通過信息獲取、知識學習、社會教育、文化休閑等服務的提供，在公眾心目中形成其特有的文化教育中心品牌形象及公眾對其的歸屬感，圖書館參與早教是拓展社會教育職能的具體表現，符合公眾對其的目標定位及心理預期。Pew研究中心2013年的一份調查報告顯示，美國絕大多數家長認為圖書館在幼兒成長過程中扮演著極其重要的角色，并期望圖書館能夠為孩子提供更多類型的服務[7]。（2）資源優勢：無論是國內還是國外圖書館，對幼兒服務向來都非常重視，據美國官方統計，每年到訪圖書館、博物館的家長及兒童均達數百萬，孩子們在這里通過探索發現知識、拓展興趣、感知世界，這種內容豐富、自覺性的體驗式學習活動有利于兒童行動技能、思維能力、學習興趣的促進與激發，奠定成功人生的基礎，簡而言之，即圖書館的服務早已或多或少地涉及幼兒早教領域，并通過長期實踐在激發幼兒閱讀、求知興趣，培養其學習、交流技能方面積累了豐富經驗[8]。

2 原 則

圖書館參與幼兒早教應遵循以下原則：（1）適宜性原則。1987年，NAEYC在《適宜0～8歲兒童發展的教育實踐》（以下簡稱《實踐》）聲明中指出，應將發展適宜性教育實踐作為幼兒早教的理念和行動指南；2008年，NAEYC通過對《實踐》的修訂，進一步從信息支撐、理論構架對適宜性做出明確規定[1]?！秾嵺`》及2005年出臺的《全美兒童早期教育協會早教方案標準及認證指標》為各類機構參與早教服務提供了行動指南，圖書館應通過構建適宜的教育方案關注幼兒個體多元智能，從而將有著不同文化背景的幼兒匹配至合適的教育接納軌道，真正落實教育的公平和公正[1]。（2）公平性原則。早教反對實踐中一切歧視、排斥人的不平等現象，提倡通過實施教育機會公平、教育過程公平及教育質量公平保障不同背景的幼兒在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待，尤其重視對弱勢家庭提供優質早教資源及渠道，這一點與圖書館履行公共文化服務秉承的公平性原則不謀而合，體現了圖書館幼兒早教服務的本質特征。（3）合作性原則。如前文所述，幼兒早教需要社會相關學前準備系統的共同支持，這便意味著，圖書館必須通過與幼兒園、學校、早教機構通力合作，共同為幼兒創造能夠從中得到學習和發展的環境及體驗。（4）整體性原則。意大利教育學家蒙特梭利認為，人到3歲在智力和性格上已經定型了60%，6歲前完全定型，幼年時父母怎么與孩子相處，長大后，孩子就怎么與他人相處，父母在幼兒早教實施過程中起著關鍵性的決定作用[9]。因此，圖書館開展早教服務，必須以家庭為對象，通過家長保育、教育能力的提升進而促進幼兒人格、執行功能的提升。

3 方法研究

根據IMLS發布的《幼兒智力培育：博物館和圖書館如何創建終身學習者》報告，美國圖書館一般通過以下10類方式開展幼兒早教服務：（1）為幼兒創造更多高質量的學習經驗，如通過為家長或監護者提供幼兒保健、教育資料及在線互動培訓，引導其理解并正確開展幼兒早期素質教育，在館內開辟幼兒探索空間，開設互動展覽、“故事時間”、舞臺劇表演、手工模型制作等活動，引導幼兒自主探索知識、掌握技能；（2）促進并輔助家長或監護人成為幼兒的第一教師，鼓勵家長將圖書館視為家庭的早教中心，通過對圖書館早教信息資源、家長教育、幼兒早期素質教育、社交活動、家庭輔助等一站式服務的合理運用，真正成為孩子的啟蒙者；（3）通過開創幼兒創造空間或其他項目輔助幼兒執行功能及深度學習技能的發展，為其日后的成功奠定基礎，這些能力具體包括基本素養（辯證思考、解決問題、自我引導、認知等能力）、閱讀能力及STEM（科學、技術、工程、數學）能力；（4）通過參與學校計劃，如Dayton城市圖書館系統參與的Passport to Kindergarten（幼兒園入園保障）計劃，創建學前早教與入園學習的無縫對接；（5）與小學教師及學校館員合作，通過信息導航、嵌入式合作授課及教學項目設計，確保小學生素質技能培養能夠與國家要求的相關性核心標準相吻合；（6）成為兒童暑期學習的重要合作伙伴，通過閱讀資源提供、閱讀技巧培養及以教學大綱為基礎的夏令營活動的開展（如手工制作、農貿市場、購物中心），使得兒童的各項技能在暑期同樣能夠飛速發展；（7）利用圖書館的信息資源及信息技術優勢，幫助幼兒園及小學教師將信息技術融入其課程設計，提供給家長及幼兒可以接觸到的前沿數字化資源及數字化技術的窗口，縮小家庭特別是弱勢家庭與數字化時代的鴻溝；（8）通過保育、健康類信息資源的提供及相關健康計劃的參與，保障幼兒健康與營養均衡；（9）協調、規劃社區內學校、政府部門、企業等幼兒早教參與機構，促進跨部門合作伙伴關系的建立；（10）參與政府在幼兒醫療保健、教育、家庭輔助等方面的政策宣傳及項目實施，促進幼兒早教社會綜合服務網絡的形成[8]。

4 美國圖書館早教服務的實踐研究

4.1 華盛頓圖書館系統參與幼兒早教

通過積極響應、參與美國政府幼兒早教的政策及措施，華盛頓圖書館系統在其州立早教體系中發揮著無可替代的作用。華盛頓圖書館系統參與幼兒早教最早可追溯至20世紀末，當時GCEL（Governor's Commission on Early Learning，早期教育管理委員會）號召社會對幼兒早教問題進行關注，隨即，華盛頓圖書館申請并獲批了國家圖書館專項基金用于其2000—2003年的WELI（Washington Early Learning Initiative，華盛頓早教計劃）項目，WELI項目構建了華盛頓圖書館開展早教的基礎及與其他早教參與機構的合作關系[10]。為尋求在早教領域的長期合作，涵蓋華盛頓州26個公共館的ELPLP（Early Learning Public Library Partnership，早期教育公共圖書館合作同盟）于2007年正式成立，ELPLP的早教參與支持活動包括：（1）政策層面支持，保障早教事業能夠持續獲得政府的資金投入；（2）協調、組織早教參與機構間的會議及活動；（3）提供圖書館“故事時間”服務；（4）開展早教有效性評估研究，以“故事時間”項目評估為例，ELPLP聯合華盛頓信息學校設計了一套嚴格的評估標準，對兒童早期素養技能進行追蹤評估，并形成“故事時間”最佳實踐模型，在全國開展推廣[10]。華盛頓圖書館系統通過有組織的早教活動的開展，在為早教事業做出貢獻的同時，也大大提升了圖書館的社會影響力。

4.2 列治文公共圖書館“從暑期滑坡到暑期成功”計劃

在明確社區居民需求、協調社區合作伙伴力量、提出針對性解決方案方面，列治文公共圖書館有著豐富的經驗，堪稱典范。美國學校暑期近3個月，相當漫長，有研究顯示，美國學生在度過暑假后，閱讀與數學水平平均會退步一個月以上，即暑期滑坡（Summer Slide）現象，而這種現象在來自低收入家庭的孩子中更為嚴重[11]。為幫助家長解決這一暑假難題，鼓勵兒童利用暑期生活進行自我提升，列治文公共圖書館發起了“從暑期滑坡到暑期成功”的閱讀計劃。實施步驟包括：（1）實施前的評估工作，利用標準化評估工具對兒童個性化需求、文學素養、館員工作能力及圖書館資源的可用性做出評估；（2）計劃設計工作，與弗吉尼亞州立聯邦大學文學院合作開發兒童暑期閱讀課程，課程內容包括閱讀主題設立、館員的大聲朗讀、兒童的獨立閱讀、兒童協作化閱讀及寫作；（3）計劃開展工作，由館員圍繞既定主題為不同年齡層次的孩子選擇與其閱讀水平相適應且受歡迎的讀本；（4）實施階段性評估工作，在每年暑期閱讀計劃結束后，列治文公共圖書館都會對參與兒童進行文學素養、閱讀技巧再評估，以此判斷計劃對兒童相關技能的提升作用[10]。列治文公共圖書館“從暑期滑坡到暑期成功”計劃的周密部署及體系化的步驟充分保障了項目的實施效果，其通過對兒童特別是低收入家庭兒童閱讀能力的培養，不僅有效解決了暑期的學習能力流失問題，對兒童未來的學業也將起到潛移默化的作用[10]。

4.3 阿勒格尼及卡內基圖書館參與匹茲堡早教社區實證

匹茲堡地區構建的Kids+Creativity Network（兒童創造力提升網絡）致力于為不同年齡段兒童提供創新、協作、聯通的學習環境，其100余個同盟成員包括圖書館、博物館、高?？蒲兄行摹⒃缃虣C構、兒童服務機構等各類機構[10]。其中，匹茲堡地區圖書館通過多樣化早教服務的開展，成為Kids+Creativity Network同盟中的中流砥柱。（1）阿勒格尼縣圖書館協會（Allegheny County Library Associate，簡稱ACLA）的語言和素養發展計劃：ACLA建立了兒童在線學習俱樂部Questyinz，通過設計創意學習活動，鼓勵兒童將通過閱讀獲得的知識與生活實踐相結合，僅2012年暑期，俱樂部兒童便完成了250萬分鐘閱讀及15項學習活動；（2）卡內基圖書館數字化故事創作項目：卡內基圖書館為兒童提供了一個類似于創客空間的故事制作空間，在這里，孩子們以生活為素材，添加自己的觀點、想象與創意開展自我創作，并通過數字化的文字、圖案排版工具完成故事制作，完成的故事可通過數字格式及紙質格式進行分享[10]。阿勒格尼及卡內基圖書館設計的早教服務立足于自身數字化信息技術優勢，為兒童創造出了更能激發其興趣及創意的早教體驗。

5 國內圖書館參與早教服務的展望

5.1 廣泛合作，深度參與，強化早教服務體系。

美國等西方發達國家通過立法、公共財政投入等方式將早教納入公共服務體系范疇，國內的早教社會公共服務體系也正處于逐步構建階段。所謂公共服務，主要是指由法律授權的政府、非政府公共組織在純粹公共物品、混合型公共物品以及私人物品的生產和供給中所承擔的職責，其中，政府是責無旁貸的主導者，但公共服務社會化的趨勢要求通過市場和社會力量的發揮，補充政府公共服務的不足，以提高公共的產出水平[12]。幼兒早教服務需要政府、社會組織、社區通過多方合作的形式來提供，圖書館提供早教服務也必須遵循廣泛合作、深度參與的原則，從如下方面開展協作化服務：（1）積極響應及參與國家早教相關政策及計劃；（2）與幼兒園或中小學合作，培養兒童閱讀能力及基本文化素養；（3）與博物館、早教培訓機構合作，提供有利于兒童素養、技能養成的創意項目；（4）與家庭合作，據研究，高品質的早教均將父母視為合作伙伴[4]，家訪和家長培訓課程的提供能夠優化父母在早教中的功能角色。

5.2 立足優勢，積極拓展，提供創新早教服務。

圖書館在信息資源、數字化技術方面具備的優勢及其在社區居民心目中獨特的文化教育中心定位，決定了其在早教服務體系中扮演著不可或缺的角色。圖書館在早教服務過程中，必須嚴謹評估自身具備的優勢與不足，立足優勢，積極拓展，為社區兒童提供創新型的早教服務。具體來說：（1）信息資源優勢拓展，圖書館可通過館藏整理，形成早教系列特色館藏，鼓勵家庭使用，還可通過在圖書館網站建立早教專題、開設早教講座的形式促進家庭對早教重要性的認識及方法掌握；（2）信息技術優勢拓展，通過數字化技術融入，為兒童打造情境、互動式的早教體驗，如將擴增實境技術應用于繪本內容與實體物件整合，藉由互動的模式與多媒體資訊整合，創造整合式的早教體驗；（3）空間資源優勢拓展，圖書館與居民聯系密切，是家庭開展早教活動的絕佳場所，因此，圖書館可通過在館內開設家庭式創客空間，鼓勵家長與孩子的共同創造。

5.3 分齡分眾，貼近大綱，開展適宜早教實踐。

早教服務對象為0～8歲，尤其是0～5歲的兒童。一般來說，對兒童一生產生較大影響力的多元智能包括語言文字、數學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際交往、自我認知、自然觀察8種，對不同年齡階段的兒童，這種多元智能的培育重點是不同的；即使是相同年齡層次的兒童，由于社會背景、文化背景、家庭背景的不同在基本素養及技能方面也呈現較大差異。因此，圖書館在參與早教服務過程中，應以適宜性教育實踐為指導，在對兒童分齡分眾的基礎上，突出強調對兒童個體多元智能的關切，促進不同背景兒童的共同發展，具體來說，有以下策略可供遵循：（1）深入了解早教對象生活的社會、文化背景，潛能、興趣、需要，以及不同年齡段兒童的學習發展特征；（2）在早教相關理論框架指導下，結合教學大綱標準，設計出不同于學校課程組織方式、具有挑戰、創新意義的適宜性課程；（3）關注兒童個體差異，實現整個兒童群體的多元智能化發展[1]。

5.4 重視評估，持續追蹤，促進早教良性循環。

無論是華盛頓圖書館系統的幼兒早教參與實踐，還是列治文公共圖書館的“從暑期滑坡到暑期成功”計劃，無一不強調了對早教實施效果的評估，特別是華盛頓圖書館還通過評估研究構建了“故事時間”早教最佳實踐模式。評估是貫徹落實科學發展觀、提高教育教學質量的有效手段，早教作為人生中最重要的教育，對其進行科學性、系統性評估更是必不可少。圖書館在早教服務參與過程中，應重視評估工作的開展，通過對早教對象的持續追蹤及對早教方案的針對性、適宜性調整，促進早教的可持續發展。早教評估工作的開展應秉承以下策略：（1）遵循事前、事中及事后評估相結合的原則，形成持續、系統的評估軌跡；（2）根據階段性評估結果做出適宜性的早教戰略調整；（3）開展對兒童多元智能化的評估，評估內容應涵蓋兒童執行功能、基本素養、學習與社交技能的方方面面。

6 結 語

積極關注及參與幼兒早教事業是圖書館履行其社會責任的創新發展課題。圖書館開展幼兒早教應以適宜性、合作性、公平性、整體性原則為指導，實現參與模式及參與途徑的多元化發展。美國圖書館在參與早教服務方面形成了較為完善的理論指導，積累了較為豐富的實踐經驗，國內圖書館可以此為鑒，積極探索本土化的幼兒早教實踐途徑。

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[7]Pew Research Center. Parents' and Children's Special Relationship with Reading and Libraries [EB/OL]. [2014-12-10]. http://www.imls.gov/assets/1/AssetManager/GrowingYoungMinds.pdf.

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[9]蒙臺梭利. 蒙臺梭利教育法[M]. 喬 治,譯. 上海:上海世界圖書出版社, 2011:87-96.

[10]IMLS. Growing Young Minds: How Museums and Libraries Create Lifelong Learners[EB/OL]. [2014-12-13]. http://www.imls.gov/assets/1/AssetManager/GrowingYoungMinds.pdf.

[11]陳多拉. 暑期怎么過,學習不滑坡[EB/OL]. [2014-12-15]. http://edu.people.com.cn/n/2013/0704/c1053-22071016.html.

[12]潘鴻雁. 公共服務社會化:政府、社會組織、社區三方合作研究[EB/OL]. [2014-12-17]. http://www.xcf.cn/tt2/201403/t20140325_564434.htm.