高職英語教學與專業課程的“微觀”對接
——以建筑專業為例

張愛玲

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇徐州221116）

[專業課程改革]

高職英語教學與專業課程的“微觀”對接
——以建筑專業為例

張愛玲

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇徐州221116）

高職英語教學改革已進入教師與課堂的具體“微觀”層面。而高職英語課堂教學和學生學習的現狀促使英語課程只有與專業基礎課程相對接。本文以高職建筑專業為例，根據高職英語能力本位培養目標，主要是在課堂上對專業基礎語言詞匯的融入和長句的語法理解。主張從課程結構、詞語講解以及語言情景設置過程對專業詞匯融入、綜合課中有序地融入專業基礎課程長句進行分析。高職英語教學的“微觀”改革，需要廣大英語教師備課過程中積極地投入，任重道遠。

高職英語教學；專業基礎課；微觀；詞匯融入；語法理解

職業教育的教學改革分為宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面指的是國家、省市對職業教育的總體發展戰略、工作方針和整體布局的改革。微觀層面指的是一所學校、一個專業、一門課程、一次課、一位教師，以及學院、專業、教研組指導老師層面的教學改革和教學管理改革。也有人把學校層面的改革稱為“中觀改革”，以區別于國家、省市的“宏觀改革”。當前，高等職業教育的宏觀辦學理念已經形成，中觀的改革也在探索和建設中，而在這場改革中處于基礎地位的教師和學生卻是徘徊不前，特別是對于當前高職院校的基礎文化課程來說。英語課程作為高職學生的必修文化課程，在社會的人才需求和以“能力本位”的方向指導下，單是對高職學生的英語應用能力考試來檢驗學生的英語能力是不夠的。只有對教師和學生層面的具體的英語課堂和學生專業課程的具體結合的這類“微觀”對接，才是解決學生實現語言能力的突破。

一、高職英語教學現狀

目前，高職英語教學現狀不容樂觀。在學校層面上來說，首先，由于高職院校三年的學制，英語教學都已縮短為一年的課程。其次，這一年中許多高職院校英語教學實施了分層次教學、分類培養的教學模式，表面上看是因材施教，實際上對于自我管理不是很強的高職學生來說，這樣來自不同班級的一個大集體在一起學習不僅不利于教師管理課堂，更不利于課堂學生活動。第三，目前高職學生的英語最終能力測評主要依賴學生是否通過“英語應用能力考試”。而此能力考試雖說是貫徹《高職高專英語課程教學基本要求》實行A、B級的不同難度的考試，但對大多已經高職畢業的生源來說，真是不用學高職英語也會簡單考過。最后，就是高職英語教學所選用的教材。目前各高職院校基本采用高教社或者外研社編寫教材，例如江蘇建筑職業技術學院去年分級教學C班采用的是《暢通英語》基礎教程，這本高職英語教材，面向的是至少是十八歲以上的幾乎可以稱為成年人的學生，但此教材每一課所學單詞都是沒有詞義而是配有圖畫的形式出現。而且一個學期下來，照著這本書教的話，單單的一個一般現在時態還沒學完。高職英語僅不到120學時的課，雖然編寫的初衷是想讓學生在情景中活學英語，但這書實在不適合高職學生；從學生層面來說，高職生源的多樣化確實是有一部分學生英語基礎很差，都說“興趣是最好的老師”，但教材到測試能力的方式以及上課形式也使學生對英語課程的學習實在無法產生興趣。

二、高職學生生源現狀

近幾年來，我國高職院校生源主要分為兩種，一種是通過普通高考招收的高中生，另一種是招收的中專生、職高生和技校生。從學生生源上來講，經過國家“統招統考”錄取普通高中生，他們經過系統的高中三年的學習，有著較好的理論知識基礎和學習方法，并且由于經歷過高考復習過程的磨練，有一定的自我學習方法，在目前高職院校的學生生源中素質算是比較好的一類。但這些學生是在普通高校擴招后，因為進不了普通高校才考入高職院校，所以他們也是高考的失敗者，對于自我行為約束不是很強，并且對于學習方向把握上還不是非常明確，也存在著學習動力不足、偏科情況嚴重、英語課程基礎很差且對英語毫無興趣的情況。三校生生源的部分學生在中職階段就學習了相關的專業技能課程，這些學生動手能力較強，而文化課程相對薄弱，知識結構不全，較普遍地存在著對英語學習態度不明確、學習自覺性和習慣都較差等問題。但這些學生都有一個基本的共同點，那就是活躍積極，愿意接受新事物，具有一定的知識探索和創新能力。

三、高職英語教學與專業課程“微觀”對接的基礎

1.高職學生的學習興趣定位

分析高職院校的教學現狀和學生現狀，不難看出高職英語教學目前存在著的困難。其中最大的難點在于高職學生也同樣是經過九年義務教育，完全經歷學習了英語的基礎語法知識，在高職教材中再以基礎知識的形式出現，讓這些學生一眼看到就熟悉，使得他們對自己有種不學已經會了的感覺。所以，只有讓學生對所學習的內容感覺新鮮起來，難度也不是很大，又有一定的活躍性，這樣對這些愿意接受新知識、活力性很強的學生來說，把英語教學與學生所學的專業課程實際相接是最好的形式。

2.高職學生專業英語學習的方向定位

高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。這里的“應用型專門人才”，就建筑專業而言，一個高職高專的學生需要掌握的英語是如何看懂工地上的圖紙和建筑工程規范，能夠和外方人員做簡單的日常和工程方面的交流，這種交流，哪怕是用錯了語法（就是沒有打好語言基礎），但只要關鍵詞語正確，外方人員也仍然能夠理解。

四、高職英語教學與專業課程“微觀”對接課堂模式——以建筑專業為例

張愛玲根據輸出驅動假設理論及高職英語能力本位培養目標，提出高職公共英語課在對英語語法及詞匯內容進行復習的基礎上，可以通過口語表達課、筆頭表達課和綜合表達課的形式實施教學，并從課程的教學內容及教學方法等方面提出了具體方案。而高職英語教學與專業課程的課堂層面的對接在使用這一模式基礎上，還需進一步地在內容上深化。這一深化過程，主要是專業基礎語言詞匯的融入和語法理解。

經歷了十多年的英語學習過程，高職學生對于英語學習的最大障礙莫過于是詞匯。當然，英語詞匯的輸入，可以通過構詞法、聯想法、反義詞、詞義辨析等多種方式取得。但語言情景的輸入，對于詞匯記憶更為有效。對英語教學中英語詞匯與專業基礎教學的相容過程中，有以下途徑：

1.在課程結構中融入專業詞匯

英語教材一般的結構都是以“問候和介紹”開始的，其次是時間、天氣、文化或者娛樂等等。比如在INTRODUTION中，都是常用的teacher、professor、engineer、manager之類，但假設是一個學建筑的學生在工地要給人介紹自己，這些基本的詞匯是用不到的。而是project manager,residentconstructionmanager,constructionsuperintendent,controllerstaffmember,engineer,technician,economist,supervisor,foreman等更涉及自己的專業。先有的介紹不光是這樣的：Myspecialtyiscivilengineering.而且還有更為具體的：amechanician，electrician,Pipelayer, welder,carpenter,turner,blacksmith,builder,erector,riveter,rigger,concreteworker,engine-driver,repairworker。即使分級教學C班的教學，因為學生無論怎樣都是學過一些英語，所以融入專業基礎仍然是很有必要的。比如：This isaplotplandrawing(generallayout,generalarrangement, detail,section,erection,flowsheet,PID,assembly,civil, electrical,controlandinstrumentation,projection,piping,isometric）.學生在這樣的例句中可以體會到這些詞匯的實用性，從而毫無疑問地調動起學生的學習新鮮感和對專業的探索要求。

2.在語言詞匯講解中融入專業詞匯運用

在通常的英語基礎課上，由于教材內容和教師自己所備課程內容的限制，課堂舉例盡量使用學生常用的情景，目的使學生正確運用詞匯并練習口語。而融入了專業基礎課程的詞匯后，則更會引起學生對英語課堂的興趣。比如講解“divideinto”這一短語，在融入專業基礎課程后，這個詞在課堂上的舉例就從“Thestudentsinclass willbedividedintofourgroupstodiscuss.”變為“Aproject executionisusuallydividedintosomeelementaryphases, suchas:engineering,procurementandtransportation,and fieldconstruction.”這樣的舉例會明顯使學生耳目一新，打起十二分的興趣來學了。

3.在設置語言情景時融入專業基礎詞匯

英語信函寫作是高職高專英語應用能力的一項基本要求。如果在學生掌握了如何寫作英文的信函之后讓學生實際地操練一下建筑工程項目中的工程聯系單，不僅能讓學生掌握信函寫作的基本格式和要求，而且更能使學生感覺到學習英語的實用性。更何況，這樣的練習對建筑專業的部分學生來說，在以后再工作崗位上確實是每天都能用到的。

4.語法理解

許多人認為，甚至是高職教育的專家也認為學生的語言交流不需要語法。這完全是對語言教學的錯誤說法。英語語言自有千變萬化，但語法是規則性的，語言的變化自然離不開規則。所以掌握基本的語法規則，對于句法和語篇理解、語言層次的提高至關重要。因為高職學生在初高中階段已經掌握英語的幾個基本時態，對從句和分詞也都有了解，但學生的難點在于句子結構的劃分和對英語句子中長句和難句的理解。而此類句子的難度主要在于學生對于定語從句和分詞的理解。所以，雖然高職學生在高中階段已經學習完英語基本語法，但在進入高職院校，語法理解和復習的重點應放于從句和分詞部分。

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．

[3]張愛玲.基于輸出驅動假設理論的高職公共英語課程改革[J].徐州建筑職業技術學院學報，2011（4）：26-28.

G718.5

A

1673-0046（2015）7-0137-03

2013年江蘇省教育教改研究立項課題：高職英語教學策略與課堂有效性研究（2013JSJG491）；江蘇建筑職業技術學院教研項目：我校英語教學與建筑類復合人才培養的“微觀”對接（ES2014-2）；江蘇建筑職業技術學院科研項目：高職院校建筑類人才提升英語翻譯能力與企業合作發展的實踐與研究（JYA14-41）