淺談科技教育的現狀及應對策略

李 媛

(天津市第十四中學 天津300241)

淺談科技教育的現狀及應對策略

李 媛

(天津市第十四中學 天津300241)

基于當代學生所具備的科技素質狀況以及家庭、學校、社會在對學生實施科技教育方面應承擔的責任，對科技教育的環境建設、軟硬件建設等各方面的現狀進行了分析，總結歸納出一系列可行性策略，用以完善科技教育體制，培養學生的科技創新精神，提升全社會的科技意識和素質。

科技教育 科技創新 現狀 應對策略

科技教育包括科學教育與技術教育，是以培養學生科學素質為目標的教育。例如，課堂上對學生進行數學、理化生等課程的教學活動屬于科技教育的范疇，課余時間開展的科技教育活動也屬于科技教育的內容，同時，家庭及社會、學校內的科技氛圍也是促進學生形成科技觀念的重要因素，屬于科技教育的隱性課程。這樣看來，科技教育所涉及的范圍很廣，是一項由學校、家庭及社會共同實施的綜合性工程。這項工程由來已久，許多人已致力于對其進行研究。盡管科技教育的重要性不言而喻，但科技教育的發展狀況還存在許多急待完善的內容，需要我們針對問題，采取可行的應對策略，促進科技教育的順利推進，提高教育實效。

1 中小學生科技素質現狀分析

1.1 具有迷信思想的學生人數呈上升趨勢

據調查，由于科技宣傳力度不夠，學校、家庭、社會對青少年科技教育的缺失，導致中小學生產生迷信思想傾向的數量呈上升趨勢。科學與迷信是相互對立的兩個方面，只有破除迷信思想，才能讓科技的陽光占領思想高地。但是目前由于各方面因素的影響，學生的迷信思想隨年齡的增長呈越來越嚴重的狀態。筆者在中小學中做過調查，在小學階段，沒有迷信傾向的學生占86%以上，初中階段沒有迷信傾向的學生占79%，而高中階段沒有迷信傾向的學生占到了62%。從這組數據中，我們不難看出，隨著年齡的增長和接受教育程度的加深，懷有迷信思想的學生的人數反而增加了。出現這種情況，一個重要的原因是隨著學生年齡的增長，心智的成熟，學生現實中所面臨的困惑越來越多，當這種困惑積累到一定程度而自己的心理難以承受，同時用自己所學的科學知識無法得到解釋時，他們往往會產生迷信的傾向。當然這也反映出當前科技教育的欠缺，至少學校、家庭及社會的科技教育沒有在引導學生相信科學、拋棄迷信、樹立科技意識等方面有效發揮作用。

1.2 學生科學愛好與興趣遞減

按照正常的規律，從小學到中學，學生的科技愛好與興趣呈上升趨勢才是正常的。但實際的情況是，學生喜歡科技活動的人數越來越少，不喜歡科技活動的人數卻相應增多；喜歡讀科普類書籍的學生逐漸減少；觀看科普節目的人數也在不斷減少。據抽樣調查：不喜歡科學活動的小學人數占6.2%，初中占13.3%，高中占18.07%。經常讀科普書籍及觀看節目的小學占36.1%，初中占23.4%，高中占19.3%。可見，隨著年齡的增長，學生對于科技活動逐漸失去興趣，從小學到高中，人數呈遞減狀態。此外，經調查，從小學到高中階段，學生的科技創新欲望呈上升趨勢，例如在解決污水問題的一項調查中，小學生能夠發揮自身想象來解決問題的占12.2%，到高中階段人數大幅度上升，但也僅僅達到37.6%。學生的動手操作能力較差，缺乏進行科學實驗的基本素質與能力。

2 科技教育實施狀況分析

2.1 學校方面

由于學校領導缺乏對于科技教育的整體規劃，甚至缺乏科技教育意識，導致很多學校沒有開展過科技教育活動。但是學校為了應付上級領導的檢查，會采取一些表面措施。如果這些措施真正能夠得到實施，則可能取得比較好的教育效果。例如，有的學校把不同的班級劃分為“書法藝術班”、“舞蹈藝術班”、“牛頓科普班”。但是這些只是為了應付檢查，其實，所謂牛頓科普班也只是掛了這樣一塊牌子而已。

由于領導教師缺乏科技教育意識，學校也沒有在科技教育資源建設上給予相應重視，科技活動所需要的器材及科任教師都處于空白狀態。科技教育最重要的組織形式是開展科技教育活動，而學校開展科技教育活動的情況不容樂觀。據調查，目前學生的科技活動只是以參觀為主，主要是參觀科技場所、科技展覽。而科技制作、科技研究等比較貼近科技創新的活動卻很少開展。據筆者所在區內的調查顯示，參觀科技場所的學校僅占50.8%，參觀科技展覽的學校占27.3%，建立科技興趣小組的占21%，聽科普講座的占17.2%，參加科技夏令營活動的占7.2%，在活動中能夠涉及到研究性學習的只占8.2%，科技小制作占8.9%，參與社會科普宣傳占6.8%。所以，學校在開展科技活動方面，僅限于表面層次的參觀，而缺乏讓學生動手操作等研究性的科技創新活動，這對于提升學生的科技素質效果不大。

2.2 家庭方面

隨著人們物質生活水平的逐漸提高，網絡、汽車、家電、飲食都是家庭所遇到的日常問題，家庭成為對孩子進行科技教育的重要園地。實踐證明，有的家長十分重視對孩子的科技教育，并且經常與孩子探討一些科技問題，在這種家庭環境中成長的孩子，其科學素質就比其他家庭的孩子有明顯優勢。但是對于大部分家庭的孩子來說，情況就沒有這么樂觀了。據了解，隨著學業年限的增長，家庭對于孩子的科技教育狀況卻呈遞減的狀態。在小學階段，經常為孩子購買或訂閱科普讀物的家長占47.9%，到初中是15.7%，到高中為11.2%。可以看出家長在科技方面對孩子的投入隨著孩子年級的升高卻相應減少了。

2.3 社會方面

科技教育需要社會大環境的人力與物力支持。而現在的情況是學校科技教育對社會上的一些科技場所的利用率還比較低。例如科技館、少年宮、氣象站(局)這些場所對于學校科技教育的開展能夠發揮很大作用，但是遺憾的是學校沒能有效利用這些科技設施。政府開展的科普教育宣傳也只是流于形式，沒有真正重實效、落到實處。有時轟轟烈烈地開展科普教育活動，過后就成為一些商家交易的市場。政府主導開展的科技大賽，其科技含量有待進一步提高，有些所謂科技大賽，往往是一些繪畫、書法作品參與評比，混淆了科技教育的概念。

3 實施科技教育的策略

對學生進行科技教育、開展科技活動是一項綜合性的系統工程，需要學校、家庭、社會的密切配合，協同教育。因而，必須在如下幾個方面做出努力：

3.1 教育行政部門要加大管理力度

受應試教育的影響，學校只注重學生成績的高低，把其作為對教師、學生考評的重要條件，甚至是唯一條件。而要改變這一局面，必須有相應政策的調節與支撐。因此，教育行政部門必須建立一套切實可行的評價激勵機制，對一所學校、一位校長的評價不應只限于學生成績的高低、教師教學成績的高低，而要把科技教育的成效作為評價的重要標準，并提高其比重。同時，教育行政部門在履行學校檢查工作時，一定要重實效，切忌形式化與表面化，要考察學校在科技教育中的真作為，要把學校科技教育實施的形式、內容及效果納入統一檢查的內容，并作為對學校、對校長進行考核的重要指標。

學校管理部門要把學校的科技教育活動納入學校教育工作的重要議事日程，并加以高度重視，充分認識科技教育在興國利民方面的重大意義，在此基礎上要對學校的科技教育進行整體有效的規劃。可以走出去，向我國科技教育活動開展得好的地區學習，例如可以向科技活動開展得比較好的上海、深圳等地學習，也可以向身邊有著豐富科技教育經驗的兄弟學校學習。其次要重視教師在實施科技教育中的主導作用。學校管理部門要調動教師實施科技教育的積極性，加大科技教育的教研力度，特別是鼓勵理科教師在平日教學中加強對科技教育內容的滲透，根據學科特點廣泛開展科技教育活動。同時，還必須注意學校科技教育隱性課程的開發，激活學校科技教育的活力。

3.2 加強家庭及社區科技教育資源的開發

家庭與社區是實施科技教育的場所，學校科技活動的開展都需要家長及社區的支持與配合，使社區科技場所成為學校開展科技教育的輔助載體。社區相關人員要積極配合與幫助學校開展科技活動，確保活動的成效。

家庭是重要的科技教育資源，學校肩負著與家長一起開發的責任，應該與家庭攜手，共同利用好這個教育資源。學校應該幫助家長樹立科技教育意識，理解科技教育活動的意義，了解科技教育活動對于孩子成長的重要作用，幫助家長培養孩子對科技的興趣，提升學生的科技意識與科學素質。應該與家長密切溝通，充分借用社會的人力、物力來為學校科技教育活動服務。對于社會科技教育場所而言，政府主管部門與教育行政部門要達成共識，協調開發，增強其場所科技教育活動的使用頻次。政府主管部門有責任充分調動社會科技場所、人力、物力為學校的科技教育活動服務。在教育主管部門及政府部門的協同下，可以建立科學教育審議會，實施獎懲制度，對于科技教育體制不完善的學校給予相應處罰，對于科技教育開展有成效的學校給予相應獎勵。還可以設立科技教育基金，對于學校科技教育設施建設給予物力上的幫助與扶持。

3.3 教育研究部門要加大對科技教育研究的力度

由于目前對科技教育的研究還沒有引起足夠重視，科技教育活動也缺乏相應的操作層面的規范。因此，教育研究部門應該針對科技教育的特點，研究相關科技教育的規律與理論，用以指導學校科技教育的實踐。要從課程的設置上、理科學科的滲透方面加快研究，從學科的整合、理論的高度上加強研究，為學校科技教育活動的開展提供科學引導。教育研究部門要堅持到教學教研第一線，采集科技教育的第一手資料，從實際出發，根據學生的身心發展規律，下基層指導科技教育活動的開展。要大興教育科研之風，通過聽評課、問卷調查、現場采訪等形式，了解當前學校開展科技教育活動的實際，要在人力與物力方面做全方位的調查研究，形成指導材料，向政府行政部門提出合理化建議，加速科技教育活動物力與人力方面的配套建設。

3.4 在教學中加強對科技教育的滲透

學生的科技興趣是比較濃厚的，因為中小學學生都有對新事物的好奇心理，都有對事物一探究竟的欲望。但在我們平時教學中卻有意無意地扼殺了學生這種可貴的好奇心與求知欲。如果我們在教學中能夠多回答學生幾個“為什么”，也就不需要花費精力設計花樣來激發學生的興趣了。所以，在小學年齡階段，需要教師呵護學生的好奇心，而進入高中則需要教師激發學生的科技創新精神。因為學生進入高中階段就會被繁重的課業所占據，這種興趣的激發就顯得異常重要。同時，要加強樹立學生的科學信仰，堅持用科學的觀點去觀察分析與解決問題，避免迷信意識侵入思想深處，占據科技精神的高地。要加強對學生的技術教育。技術的本身是生活實踐的總結與精華，是人們在實際動手操作中發現、總結與升華的。但目前我國學生普遍存在動手能力較弱的現象，這與學校不重視技術教育有著密切的關系。在實施科技教育的過程中，要堅持以學生為主體的觀念，把一些定理的驗證、證明轉變為學生動手操作的過程，這樣不僅可以培養學生親身實踐的精神，還可以培養學生在實際生活中科學探索的意識。在實踐中發現，在實踐中理解，在實踐中創新。在此基礎上，學校及教育科研部門要注重科技教育課程的構建，建立與物理、化學、生物、數學等為一體的科技教育課程結構，科技教育也可以成為一個與其他學科相聯系的綜合學科，并且與其他學科一樣，納入到學科考核當中。改革考試模式，將科技實驗納入考核的內容，以此可以對科技教育起到有力的推動作用。

4 結 語

總之，對學生進行科技教育是一項綜合性的系統工程，需要社會、家庭、學校的攜手互動，綜合施加作用。為學生創設良好的科技教育環境，豐富科技教育的硬件建設，為學生提供更多科技教育的機會，是當下教育需要解決的重要問題。只要政府部門重視，家庭觀念更新，學校教學模式創新，就一定會提高學校科技教育的效果，促進學生科學意識與科技精神的形成，提高他們的綜合素質，成為社會科技進步的生力軍。

［1］ 吳志華. 關于青少年科技教育現狀的思考[J]. 遼寧教育研究，2000(9)：16-23.

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［3］ 沈赤，章丹. 政府優化科技資源配置研究——評價指標體系構建及政策建議[M]. 北京：北京大學出版社，2013.

［4］ 曹琳俐. 我國區域科技資源配置效率的研究[D]. 重慶：重慶大學，2012.

On Current Science and Technology Education and Relating Countermeasures

LI Yuan
(Tianjin No.14 High School，Tianjin 300241，China)

This paper，from the perspectives of the scientific literacy status of contemporary students and responsibilities of their families，schools and the society regarding science and technology education，analyzes present situation of the education environment，facilities and culture. In the end，it summarizes a series of feasible solutions，aiming to perfect the system of science and technology education，cultivate students’ scientific and technological innovation spirit and improve the whole society’s consciousness of science and technology and scientific literacy.

science and technology education；scientific and technical innovation；current situation；countermeasure

G311

：A

：1006-8945(2015)05-0015-02

2015-04-14