校內外教育相結合 提高科學課程質量——以海濱三校為例

徐 爽

(天津市濱海新區大港海濱第三學校 天津 300280)

1 校內外教育相結合對科學課程的意義

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，要積極開發并合理利用校內外各種課程資源。小學科學課程具有開放性，探索生活中各種現象在校內具有一定的局限性，而校外提供給學生更豐富的自然環境和社會環境，學生可利用在校掌握的科學探究的一般步驟去經歷探索、發現規律。因此，應充分發揮各種青少年課外科學技術普及活動陣地的作用，大力開展有特色的科技活動，在活動中培養青少年的科學素質。生活中處處都是學習科學的機會。與校內相比，校外有無限廣闊的環境，可為學生學習科學提供更廣泛的空間。

2 校內外教育相結合的實施現狀

科學課程標準中指出：小學科學課程是以培養科學素質為宗旨的科學啟蒙課程。小學階段，小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。而科學素質的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素質的形成起決定性的作用。

2.1 校內科學教育情況

校內科學教育是以課堂教學為主，為學生普及科學知識。科學課堂是靈活生動的，學生具有強烈的好奇心和求知欲，在課堂上要充分利用學生的好奇心，來培養學生掌握科學方法、技能、思想和精神。

2.1.1 課堂教授

例如，在教授四年級《小燈泡發光的連接方式》時，教師將導線、電池、小燈泡發給學生，提出探究活動的要求，讓學生嘗試用不同方法點亮小燈泡，觀察現象并及時記錄。遇到沒有點亮小燈泡的情況，反而更加激發了學生的探究欲望。于是，教師要求學生把沒有點亮燈泡的連接方式畫下來，并將其與點亮燈泡的連接方式進行比較，分析不同，概括總結，得出只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光的結論。有的學生利用1節電池點亮了兩個小燈泡，采用不同的連接方式，燈泡的亮度也不同，從而順利得出串聯、并聯的不同特點。

教授五年級《造一艘小船》課程時，指導學生制作了不同形式的小船在課上展示。學生在小船的動力方面發揮創造力，有的給小船安上小馬達，利用太陽能發電，驅動小船行進；有的利用橡皮筋的彈力為小船提供動力，繞緊橡皮筋再松手，小船會向前行駛一段距離；有的則利用肥皂或者牙膏推動小船，溶解的肥皂或者牙膏會破壞水的表面張力，使小船后方水的表面張力小于前方水的表面張力，拉動小船前行。通過在課堂上培養學生的創新精神，使他們的思維得到了充分鍛煉。

2.1.2 科技活動

按照國家要求，科學課每周兩課時，短短的 40分鐘一節課，學生汲取的科學知識是有限的，不能滿足他們探索科學世界的欲望，每次下課后，追著教師問問題的學生不在少數。科技活動是科學課堂的延伸。結合學生實際，教師編寫了科技活動校本教材，旨在開發學生智力，使學生積極思考，掌握科學思考的方法。

開展科普知識講座，增強學生對創新的認知。例如，開展“我們美麗的環境來自于我們自己”主題科普講座，講述環境與生活的關系，使學生理解環境對人類的重要性，從而提高學生保護環境的意識。講座之后，很多學生有了行動，有的運用學過的垃圾分類知識，將蛋殼、剩飯菜、落葉等用土壤掩埋，密封在堆肥箱里制成有機肥料，給校園花壇的花草施肥；有的利用硬卡紙和雙面膠自制塵降檢測板，檢測校園的空氣質量，發現了校園早晨的塵降數明顯小于中午和傍晚的塵降數。

在科技競賽類活動中，學生自己選題開展研究，利用科學原理和方法，制作或設計新穎、使用方便的方案或作品。在這一過程中，小學生的探究能力得到了鍛煉和提升，掌握了基本的科學知識和科學方法。

此外，開展科普知識競賽，可以使學生融入科學知識的海洋，不斷激發他們獲取知識的欲望。

2.2 校外科學教育情況

隨著教育改革的不斷深化，校內活動已經不能滿足以學生終身發展為本的素質教育的需要。科學課程標準中指出，科學學習具有開放性。校外科學教育可以為學生提供廣泛的學習空間。例如，2013年 3月，我校學生利用網絡，參與了中央電化教育館關于舉辦中國和聯合國兒童基金會“我們的碳足跡”項目，學生從“是什么”、“為什么”等角度對周圍事物提出問題，通過頭腦風暴，選擇適合自己探究的問題；通過小組合作，提出進行探究活動的大致思路，并能對探究問題作出書面計劃。此外，學生還學會了利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。在項目學習中，學生經歷了發現問題、提出問題、解決問題的探究過程，逐漸形成了科學的思維模式。

又如，三年級學生第一單元學習的是植物的內容，課標要求學生親歷種植鳳仙花的過程，觀察植物生長過程中的變化，而短短的一節課時間是無法達到要求的。這就需要學生在家里種植鳳仙花，隨時觀察和記錄。在家庭種植的過程中，家長可以幫助孩子研究不同條件下植物的生長變化，進行簡單的探究活動。五年級的《綠豆芽的生長》課堂之外，有的學生在家里開展對比實驗，探究不同種類的種子發芽所需的水量；有的則利用水培技術種植起了綠蘿。

再如，我校校外的特色科技活動是無線電測向運動，該運動是一項競技性的科技體育活動項目。參加此活動，除要進行體能素質訓練外，還需要學習和掌握無線電方面的知識和電子制作技能。現在大多數學生是獨生子女，缺乏吃苦耐勞的精神，開展無線電測向既能鍛煉學生的身體素質和意志，又能開闊學生視野、增長知識，有利于培養獨立思考、分析判斷能力，增強團隊之間的協作能力，提高學生親近自然、保護環境的意識。

3 校內外教育相結合的不利條件分析

我校現有在校生534名，外來務工子女占78%,，大多數家長文化程度不高，缺乏鼓勵學生學習科學知識的意識。因此，布置學生在家庭中種植植物和飼養動物的任務中，由于家長不支持或者家里不具備條件，部分學生沒有完成。此外，我校位于大港油田，土地屬鹽堿地，土壤鹽堿性較大、肥力不高、保土性差，不利于種植業的發展。瀕臨渤海的地理位置，受季風環流影響很大，冬夏季風更替明顯，所以種植植物是一個巨大的挑戰。同時，學校附近沒有適合學生開展活動的實驗基地和科技場館，沒有可利用的校外社區課程資源。

4 提高科學課程質量的改進措施

首先，充分發揮社會和家庭的作用，開展形式多樣的青少年科技活動。要多和家長溝通，使家長主動支持孩子參加校、內外組織的科技活動；同時鼓勵家長和孩子一起種植植物和飼養動物，觀看科教頻道的電視節目，建立家庭科技藏書，多帶孩子參觀科技館、動植物園等，開拓眼界。

其次，與科技場館、科研單位建立聯系，發揮它們的科普功能。通過展覽、演示、講座、影視和參與操作等形式，向廣大青少年傳播科技知識、科學方法和科學精神，使他們了解我國科技發展情況，加深對科教興國的認識，從而培養科學意識。開展形式多樣的科技活動，培養學生的創新精神。結合市級、區級創新大賽，學校定期舉辦科技節，開展科普知識講座、小發明小設計比賽、科技小論文比賽。

最后，在興趣小組活動中，增加科學微電影的培訓，使學生能在教師指導下，記錄自己探索科學奧秘的經歷，并參加科學影像節比賽。繼續參加全國青少年科學體驗調查活動，經歷發現問題、分析問題、解決問題、表達與交流的過程，增強學生的創新意識，提高創新能力。

5 結 語

校內科學教育激發了學生探索科學世界的興趣，校外科學教育為學生提供了廣闊的學習空間。校內、校外科學教育相結合，既提高了科學課程的質量，又促進了學生科學素質的全面發展。■

［1］中華人民共和國教育部.科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］全民科學素質行動計劃綱要(2006—2010—2020)[Z].http://scitech.people.com.cn/GB/25509/56813/60788/607 90/ 4219943.html.

［3］翟立原.創新科學教育內容的實踐探索——第22屆全國青少年科技輔導員論文征集活動論文主題解讀[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url＝EmlagSUtq vSa60kLOQMeImVvRGoE1JIW3AddAMpq7jlbekXB_S yG20NGG3VlhT77AgQK6Yc9OXv6BBJq0NiznkA4eb VDhYW7vQwbk9Rce03.

［4］金鵬.基礎教育培養創新型科技后備人才的思考[EB/OL].http://www.bast.net.cn/art/2011/6/18/art_735_23482.html.

［5］北京市第八十中學科技組.教育如何培養創新型后備人才——北京市第八十中學科技教育工作綜述[R].人民論壇北京市第八十中學素質教育專輯，2012.