三大陣地提升青少年科學(xué)素質(zhì)

霍元媛

(天津市河北區(qū)興華小學(xué) 天津 300143)

當(dāng)今社會(huì)是人才輩出的年代，人才鑒別的第一要素就是創(chuàng)新能力，能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，是檢驗(yàn)素質(zhì)教育成功與否的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新能力是科技活動(dòng)的靈魂，在科技教育中提高青少年科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要。《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006—2010—2020)》中提出了中國(guó)有史以來(lái)第一個(gè)科學(xué)素質(zhì)概念：“公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力”。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)“中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)及實(shí)證研究”課題組將該定義闡釋為“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)能力”和“科學(xué)意識(shí)”3個(gè)維度。[1]筆者認(rèn)為這 3個(gè)維度從不同的角度闡述了科學(xué)素質(zhì)的含義，三者缺一不可。科學(xué)知識(shí)是前人的實(shí)踐結(jié)果經(jīng)驗(yàn)積累，青少年要學(xué)習(xí)、理解并且掌握，間接地汲取經(jīng)驗(yàn)豐富自身，避免犯科學(xué)性錯(cuò)誤，少走彎路；科學(xué)能力是方法和技能兩者的結(jié)合，只會(huì)動(dòng)手操作而沒(méi)有掌握正確的方法，就像無(wú)頭的蒼蠅亂撞，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而掌握了科學(xué)的方法再去運(yùn)用技能，往往能起到事半功倍的效果。反過(guò)來(lái)，如果只是有了科學(xué)的方法，卻不知道該如何做，沒(méi)有掌握科學(xué)技能，那就如同紙上談兵仍然不能進(jìn)行研究工作。科學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)與做的過(guò)程；科學(xué)意識(shí)則體現(xiàn)為青少年對(duì)科技為社會(huì)帶來(lái)的影響的認(rèn)識(shí)和理解，意識(shí)的培養(yǎng)是在科技活動(dòng)中潛移默化的熏陶，是青少年參與科技活動(dòng)時(shí)的自身體悟。提高青少年科學(xué)素質(zhì)也應(yīng)該從這3個(gè)維度進(jìn)行考慮。筆者將從事科技教育工作 15年的經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出了科學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)的3個(gè)渠道。

1 課堂教學(xué)是青少年科學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)主陣地

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新精神是一切人才追求的目標(biāo)。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有人類(lèi)文明的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高民族科學(xué)素質(zhì)，自2007年筆者就承擔(dān)了3～5年級(jí)的科技特色校本課程——?jiǎng)?chuàng)造課的教學(xué)工作。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、分析，在教學(xué)實(shí)踐的嘗試中，編輯撰寫(xiě)了《我愛(ài)創(chuàng)造》校本教材供師生上課使用。

課堂教學(xué)需要有法可依，有章可循，筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從興趣出發(fā)，精選適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以形象、生動(dòng)、具體的教學(xué)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，每課內(nèi)容分為4個(gè)方面：①故事苑。通過(guò)介紹一些著名的發(fā)明創(chuàng)造故事，將創(chuàng)新精神傳遞給學(xué)生，讓他們破除創(chuàng)造神秘感。②實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)操作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓每一個(gè)孩子都有能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)的頭腦。③智慧屋。精選適合此年齡階段的思維游戲，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等多方面能力，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑型诰虼竽X的潛質(zhì)，在思考中收獲快樂(lè)。④操作間。通過(guò)動(dòng)手操作向?qū)W生滲透 8種創(chuàng)造方法，即組合附加創(chuàng)造法、創(chuàng)新改變創(chuàng)造法、反面突破創(chuàng)造法、移植創(chuàng)造法、微縮創(chuàng)造法、異想天開(kāi)創(chuàng)造法、堅(jiān)持不懈創(chuàng)造法、大膽聯(lián)想創(chuàng)造法。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿與創(chuàng)新，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。以上4部分內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，由淺入深，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)造興趣、增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。

經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。筆者曾做過(guò)課堂反饋調(diào)查：接受調(diào)查的學(xué)生 100%,都喜歡上創(chuàng)造課，95%,的學(xué)生能說(shuō)明自己喜歡的原因和喜歡的內(nèi)容，50%,的學(xué)生對(duì)操作間環(huán)節(jié)中使用的教具感興趣，覺(jué)得引發(fā)了他們的興趣，12%,的學(xué)生提出了新的建議。一系列的數(shù)據(jù)說(shuō)明了學(xué)生對(duì)創(chuàng)造課的喜愛(ài)程度，究其原因是筆者抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們感興趣的角度出發(fā)編寫(xiě)了校本教材，讓學(xué)生課上學(xué)有所依，4方面的內(nèi)容無(wú)不使學(xué)生樂(lè)在其中，在樂(lè)中學(xué)，在做中練。此課程資源是否具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值，還必須通過(guò)篩選機(jī)制過(guò)濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過(guò)3個(gè)篩子的過(guò)濾篩選才能確定課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值。第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。[2]經(jīng)過(guò)3個(gè)篩子的篩選和筆者實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證，證明此課程資源的價(jià)值。此套校本教材經(jīng)筆者反復(fù)修訂，最后定稿，現(xiàn)已正式出版，可以供廣大師生使用。筆者認(rèn)為，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)在課堂上得到提升，這是科技教育的第一步，課堂教學(xué)終將為學(xué)生自身科學(xué)殿堂的建造奠定牢固的基石。

2 基地使用成為青少年科學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)新場(chǎng)所

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》提出：“整合校外科技教育資源，建立校外科技活動(dòng)場(chǎng)所與學(xué)校科學(xué)課程相銜接的有效機(jī)制。利用科技類(lèi)博物館、科研院所等科普教育基地和青少年科技教育基地的教育資源，為提高未成年人科學(xué)素質(zhì)服務(wù)；加強(qiáng)現(xiàn)有青少年宮、兒童活動(dòng)中心等綜合性未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所的科普教育功能”。[3]此措施是針對(duì)未成年人科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)開(kāi)展的行動(dòng)建議，為科技教育工作者指明了一條道路。筆者就常常到校外科技活動(dòng)場(chǎng)所開(kāi)展科技活動(dòng)，在開(kāi)展橋梁活動(dòng)時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生前往天津建筑工法展示館的橋梁展廳進(jìn)行學(xué)習(xí)；在進(jìn)行航模培訓(xùn)時(shí)就到區(qū)少年宮；每年的夏令營(yíng)更是必不可少的要帶領(lǐng)學(xué)生到科技館參觀，校外的場(chǎng)館專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)，資源豐富，設(shè)施先進(jìn)，是培養(yǎng)青少年科學(xué)素質(zhì)必不可少的資源，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的好地方。但是考慮到外出安全性和活動(dòng)開(kāi)展的常規(guī)性，到校外活動(dòng)有一定的限制。如何既能利用校外科技教育的豐富資源，又能集中高效地組織科技教育活動(dòng)？在校內(nèi)建立科技教育基地就是解決的方法之一。筆者學(xué)校就建成了三大科技教育基地，即校園科技館——“科學(xué)宮”、青少年交通安全體驗(yàn)站——模擬駕駛創(chuàng)新操作室、校園彩塑傳習(xí)室——天津“泥人張”。

基地的建設(shè)使用是培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的主陣地，是課堂教學(xué)的延伸與實(shí)踐。學(xué)生在基地中能夠近距離接觸真實(shí)的科技實(shí)物，教師定期組織專(zhuān)題活動(dòng)，并且定期在基地內(nèi)上創(chuàng)造課，實(shí)地講解學(xué)習(xí)，為學(xué)生利用基地學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。真正使探索科技知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從單純的書(shū)本知識(shí)傳授到身臨其境地探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從動(dòng)腦到動(dòng)手的質(zhì)的飛躍。學(xué)生在基地中不僅積累了豐富的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，也收獲了更多的知識(shí)。教師注重從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，如在“泥人張”傳習(xí)室中讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)，增強(qiáng)民族自豪感，讓學(xué)生們?yōu)榧亦l(xiāng)獨(dú)有的特色技藝感到自豪。科技教育基地的使用讓學(xué)生在科技大道上快速奔跑，為修建自身的科學(xué)殿堂添磚加瓦。

3 “校園科技節(jié)”——學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育成果展示的大舞臺(tái)

為了豐富學(xué)生科技文化活動(dòng)，喚起學(xué)生求真知、求創(chuàng)新的科學(xué)精神，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，筆者策劃、組織校園科技節(jié)活動(dòng)。每屆科技節(jié)歷時(shí)一個(gè)月，圍繞著指定主題內(nèi)容各個(gè)年級(jí)開(kāi)展不同的常規(guī)項(xiàng)目與競(jìng)賽項(xiàng)目，評(píng)選出項(xiàng)目的優(yōu)勝者并頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。校園科技節(jié)的舉辦，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡情發(fā)揮想象，動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造的大舞臺(tái)，是學(xué)生們展示創(chuàng)意成果的主陣地，是打造科技小明星的平臺(tái)，在活動(dòng)中教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，交流分享，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中開(kāi)拓視野，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。筆者利用創(chuàng)造課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一同參觀作品，并對(duì)某一作品進(jìn)行專(zhuān)題交流活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生講自己的創(chuàng)意設(shè)想，大家進(jìn)行分析思考，談優(yōu)點(diǎn)，找不足，對(duì)一件作品反復(fù)推敲，并集中大家的智慧完善作品，最終推薦最優(yōu)秀的作品參加科技創(chuàng)新大賽。校園科技節(jié)的舉辦不僅提高了學(xué)生的科技參與意識(shí)、科技實(shí)踐意識(shí)、科技競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和科技創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、動(dòng)手操作和創(chuàng)造發(fā)明的能力。科技節(jié)還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，從而培養(yǎng)自己的愛(ài)好，并進(jìn)一步發(fā)展成為自己的特長(zhǎng)，為自己將來(lái)專(zhuān)業(yè)和事業(yè)的選擇、乃至人生規(guī)劃提供了依據(jù)。科技節(jié)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們站在科學(xué)殿堂的巔峰上摘得桂冠。

4 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)校科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是多方面、多渠道的，筆者從校本課堂教學(xué)、基地建設(shè)教育、校園科技節(jié)三大渠道入手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。課堂教學(xué)是青少年科學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)主陣地，是打好基礎(chǔ)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；校園基地的建設(shè)與使用是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的新場(chǎng)所，是檢驗(yàn)學(xué)生科技學(xué)質(zhì)的實(shí)踐基地；校園科技節(jié)是展示學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育成果的大舞臺(tái)，是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的升華，是提升學(xué)生溝通、分享、合作能力的天地。三大陣地互相牽引，循序漸進(jìn)，為提升青少年科學(xué)素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我校每年都有數(shù)十名學(xué)生以科技特長(zhǎng)生身份特招到重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，這充分說(shuō)明了科技教育工作的成果。只要我們從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出最佳的引導(dǎo)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

科技教育培養(yǎng)的道路是漫長(zhǎng)的，筆者在此僅僅論述了自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何更好地推動(dòng)科學(xué)素質(zhì)教育還應(yīng)繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。如在選擇建設(shè)場(chǎng)館時(shí)，要結(jié)合地域特色、民俗特點(diǎn)和各校的實(shí)際情況而定。同時(shí)，我們?nèi)砸c身邊的大型場(chǎng)館建立聯(lián)系，如科技館、自然博物館等。這些場(chǎng)館的資源是豐富的，教師可以布置校外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到各類(lèi)場(chǎng)館探索、實(shí)踐，汲取豐富的知識(shí)，提升自身的科學(xué)素質(zhì)。

正確的科學(xué)價(jià)值觀，勇于探索的科學(xué)精神，初步的科技知識(shí)和能力是基礎(chǔ)人才的必備素質(zhì)之一。筆者將在科技教育中不斷創(chuàng)新求索，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，為素質(zhì)教育貢獻(xiàn)自己的力量。■

［1］陳發(fā)俊.公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)度的困難——以科學(xué)素養(yǎng)的三維度理論模型為例.中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)[EB/OL].[2015-02-12]http://www.cssn.cn/zhx/zx_kxjszx/ 201502/t 20150212_ 1515009.shtml.

［2］余文森，吳剛平，劉良華.關(guān)注資源、學(xué)科和課堂的統(tǒng)整[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［3］全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006—2010—2020年).人民網(wǎng)[EB/OL].[2006-03-21]http://www.gov.cn/jrzg/2006-03/20/content_ 231610.htm.