中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生觀(guān)之比較

聶鴻英

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中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生觀(guān)之比較

聶鴻英

（延邊大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 中文系，吉林 延吉 133002）

建國(guó)初期到現(xiàn)在我國(guó)基礎(chǔ)教育先后歷經(jīng)了8次改革，本次改革始于2001年，改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的學(xué)生，這關(guān)系到這一輪的基礎(chǔ)教育改革是否取得真正的成功，關(guān)系到我國(guó)將來(lái)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。所以樹(shù)立怎樣的“學(xué)生觀(guān)”， 培養(yǎng)怎樣的學(xué)生關(guān)乎改革的成敗，本文通過(guò)中國(guó)、美國(guó)基礎(chǔ)教育中的“學(xué)生觀(guān)”的客觀(guān)比較，找尋兩國(guó)基礎(chǔ)教育中學(xué)生觀(guān)的不同，以期能夠獲得參考和借鑒。

中國(guó)；美國(guó)；基礎(chǔ)教育；學(xué)生觀(guān)；比較

2001年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革真正拉開(kāi)了的序幕。這一輪基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容是樹(shù)立正確的“學(xué)生觀(guān)”。本文通過(guò)中國(guó)和美國(guó)基礎(chǔ)教育中的“學(xué)生觀(guān)”比較，找出兩國(guó)基礎(chǔ)教育中的“學(xué)生觀(guān)”之不同。

一、中國(guó)、美國(guó)學(xué)生的“基本功”不同

中國(guó)的基礎(chǔ)教育階段講究給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，所以我們特別注重讓學(xué)生課上課下的多學(xué)、多練、多記、多考。通過(guò)這種方式促使我們的學(xué)生牢牢掌握所學(xué)的“知識(shí)量”。美國(guó)的基礎(chǔ)教育階段除了訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的知識(shí)外，特別注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，老師特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性及批判性思維能力，課上課下老師十分看重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，所以美國(guó)基礎(chǔ)教育中的學(xué)生要多看、多問(wèn)、多想、多干。

美國(guó)的基礎(chǔ)教育也不能說(shuō)完全沒(méi)有缺點(diǎn)，但卻有個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)擺在那里，不得不讓我們反思一下兩國(guó)基礎(chǔ)教育的差異帶來(lái)的結(jié)果的不同。這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)就是自從諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)設(shè)立至今，一共有700多人或組織獲得該獎(jiǎng)，在獲獎(jiǎng)?wù)咧?，美籍科學(xué)家占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。即使我們有些華裔科學(xué)家獲得了諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，但是全部是美籍華人，像高錕、李政道、楊振寧、丁肇中、李遠(yuǎn)哲、朱棣文、崔琦及錢(qián)永健等人，雖然都長(zhǎng)著我們中國(guó)人的面孔，但是全部是美籍華人，其中高錕即是美國(guó)公民，同時(shí)也有英國(guó)國(guó)籍，都并非中國(guó)人。

上個(gè)世紀(jì)八十年代，中國(guó)、美國(guó)曾經(jīng)互相派教育專(zhuān)家到對(duì)方訪(fǎng)問(wèn)考察。中國(guó)教育考察團(tuán)來(lái)到美國(guó)，看到美國(guó)學(xué)生上課時(shí)課堂秩序非常自由散漫，學(xué)生的坐態(tài)各種各樣，回答問(wèn)題自由奔放，而且在校學(xué)習(xí)時(shí)間很短，低年級(jí)甚至沒(méi)有作業(yè)，美國(guó)學(xué)生看起來(lái)都是不太努力學(xué)習(xí)的樣子，他們學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)一點(diǎn)也不扎實(shí)，在連最基本的知識(shí)都沒(méi)掌握時(shí)，每天就幻想著怎么發(fā)明創(chuàng)造。于是中國(guó)的教育專(zhuān)家得出這樣的結(jié)論——美國(guó)基礎(chǔ)教育病入膏肓，20年后中國(guó)的科技將趕上這個(gè)超級(jí)大國(guó)。

同時(shí)美國(guó)的教育考察團(tuán)來(lái)到中國(guó)，他們看到的中國(guó)學(xué)生每天很早來(lái)到學(xué)校，上課時(shí)紀(jì)律很好，作業(yè)很多，都按要求完成，中國(guó)學(xué)生在校時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)習(xí)很努力，于是美國(guó)的教育專(zhuān)家覺(jué)得中國(guó)學(xué)生很了不起，他們得出這樣的結(jié)論——再過(guò)20年，美國(guó)的科技將被中國(guó)甩在后面。

可是三十多年過(guò)去了，美國(guó)又培養(yǎng)出了數(shù)十位諾貝爾獎(jiǎng)得主，美國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平仍然遙遙領(lǐng)先世界水平……可見(jiàn)兩國(guó)的教育專(zhuān)家的結(jié)論都錯(cuò)了，但錯(cuò)在哪里？這就是我們要深深反思的地方。

我們中國(guó)學(xué)生普遍很聰明，也非常勤奮努力，考試成績(jī)很好，基礎(chǔ)也很扎實(shí)，但是普遍缺乏創(chuàng)造力，致使中國(guó)學(xué)生在十幾年后的科研成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如美國(guó)學(xué)生。我們認(rèn)為其中最主要的原因之一是中國(guó)、美國(guó)基礎(chǔ)教育中學(xué)生的“基本功”差異的結(jié)果。中國(guó)的基礎(chǔ)教育十分注重培養(yǎng)學(xué)生解答問(wèn)題能力，而不太注重鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。而美國(guó)基礎(chǔ)教育中的學(xué)生普遍思維活躍，喜歡提出問(wèn)題，學(xué)生具有批判性思維，他們獨(dú)立思考、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。這些都是值得我們深思的。

二、中國(guó)、美國(guó)培養(yǎng)的“學(xué)生”不同

首先中國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是“聰明的學(xué)生”，美國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是“智慧的學(xué)生”。 “聰明的學(xué)生”和“智慧的學(xué)生”的區(qū)別在于：“聰明的學(xué)生” 能夠知道答案，“智慧的學(xué)生” 能夠提出問(wèn)題；“聰明的學(xué)生” 能理解別人的意思，“智慧的學(xué)生” 表達(dá)有力的觀(guān)點(diǎn)；“聰明的學(xué)生”能抓住要領(lǐng)，“智慧的學(xué)生”能演繹推理；“聰明的學(xué)生” 完成作業(yè)，“智慧的學(xué)生” 尋找課題；“聰明的學(xué)生” 吸收知識(shí)，“智慧的學(xué)生” 運(yùn)用知識(shí)；“聰明的學(xué)生” 長(zhǎng)于記憶，“智慧的學(xué)生” 長(zhǎng)于猜想；“聰明的學(xué)生” 喜歡自己學(xué)習(xí)，“智慧的學(xué)生” 善于反思、反省。比如中國(guó)、美國(guó)歷史老師在講同一歷史事件時(shí)的教學(xué)方法完全不同。我們中國(guó)的歷史老師在講完某段歷史后，往往要求我們學(xué)生記住某個(gè)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，以備今后考試需要。而美國(guó)歷史老師往往不采取這種講課方式，老師們會(huì)圍繞一個(gè)歷史事件，設(shè)計(jì)一些發(fā)散性思維的問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，學(xué)生要根據(jù)老師的問(wèn)題收集材料、研究材料、組織觀(guān)點(diǎn)，從而極大的培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維能力?？梢赃@么說(shuō)中國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生包攬了“聰明的學(xué)生”的所有特點(diǎn)。美國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生也囊括了“智慧的學(xué)生”的所有表現(xiàn)。

其次中國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是“考生”，美國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是“學(xué)生”。 “考生”和 “學(xué)生”只有一字之差，但卻反映出兩國(guó)基礎(chǔ)教育中“學(xué)生觀(guān)”的本質(zhì)區(qū)別?！翱忌焙?“學(xué)生”是不同的，“考生”學(xué)習(xí)的目的是獲得高分，是去尋找已知世界的現(xiàn)成答案者?！皩W(xué)生” 學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)能力，是去探索未知世界者的挑戰(zhàn)者。從這里我們就可以知道為什么人口不到世界人口5％的美國(guó)，卻得到了世界70％以上的諾貝爾獎(jiǎng)，而國(guó)際上那些得到諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的為什么不多出自于我們這些“高分”的學(xué)生。這與中國(guó)、美國(guó)基礎(chǔ)教育中樹(shù)立的“學(xué)生觀(guān)”有很大的關(guān)系。我們這樣說(shuō)不是讓每個(gè)人都去拿諾貝爾獎(jiǎng)，但是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)、乃至一個(gè)企業(yè)如果離開(kāi)科技創(chuàng)新，將不會(huì)是發(fā)達(dá)先進(jìn)的，將不會(huì)在國(guó)際上是有競(jìng)爭(zhēng)力的。所以我們要轉(zhuǎn)變我們基礎(chǔ)教育中的“考生”觀(guān)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生追求諾貝爾獎(jiǎng)的精神，這就是一種探索未知世界的自主創(chuàng)新精神。

三、中國(guó)、美國(guó)學(xué)生“練功”快慢不同

我們中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生練的是“快功”， 搞早學(xué)多學(xué)、考啥學(xué)啥的“雙基”， 來(lái)得快但后勁不足。美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生練的是“慢功”， 學(xué)生的成績(jī)從低到高，越到后面成績(jī)?cè)礁?，反映出美?guó)學(xué)生的后勁十足。 中國(guó)基礎(chǔ)教育以灌輸現(xiàn)成知識(shí)為主，授之我們學(xué)生的是“以魚(yú)”， 美國(guó)基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。授之學(xué)生“以漁”。 實(shí)際上，中國(guó)孩子起跑領(lǐng)先只是一種虛幻的表象，美國(guó)基礎(chǔ)教育使得孩子后勁兒十足，使他們的學(xué)生在科技創(chuàng)新中領(lǐng)先于我們的學(xué)生。這些都要引起我們足夠的重視。 未來(lái)的社會(huì)是創(chuàng)新的社會(huì)，中國(guó)要領(lǐng)先于未來(lái)的世界，要更加發(fā)展，我們必須從根本上改變基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的理念，注重培養(yǎng)我們學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。要讓我們的學(xué)生起步快，同時(shí)也要保持足夠的體力，在后期的競(jìng)爭(zhēng)中動(dòng)力十足。

當(dāng)然我們也應(yīng)看到美國(guó)的基礎(chǔ)教育不是一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有的，美國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而對(duì)社會(huì)的統(tǒng)一要求強(qiáng)調(diào)不夠；另外因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作能力和興趣的多方面發(fā)展而顯得基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，這些我們都應(yīng)該引以為戒。

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