信息技術與課程整合的幾點誤區

張喜群

信息技術與課程整合的幾點誤區

張喜群

（龍井市教師進修學校，吉林 龍井 133400）

信息技術與學科課程的整合，逐步實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，但是在整合的初始極端仍存在著誤區。如何走出誤區，是每一位老師需認真思考的問題。

信息技術；學科課程；整合；誤區

隨著信息技術的發展，全球已經步入了信息社會時代，信息技術在政治、經濟、教育、科技中發揮著越來越重要的作用。一些先進的國家和地區在很早以前就非常重視教育技術信息化的工作了，他們把這一工作作為國家發展的一項基本國策，千方百計的采取一切措施加快教育信息化的發展。課程改革和教學方式的改革是教育改革的兩大核心問題。2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于這兩個問題的改革都提到了現代教育技術的運用：在教學過程方面，提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革。”在信息技術與課程整合的初始階段，在認識及做法方面仍存在著誤區，以下是部分教師普遍存在的一些誤區：

一、對信息技術與學科整合的概念認識不夠

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。而我們教師常常在日常授課或參賽時認為使用實物展臺、課件等等技術手段就是信息與學科整合，認為大量使用課件就是所謂的信息技術與學科的整合。信息技術只是作為輔助教學的工具之一，課程整合是“教”與“學”的轉變，是強調要利用信息技術來構建一種新的信息化教學環境，給我們帶來的不僅僅是教學技術手段的革新，還有教學思維、教學方法的轉變。而學生學習方式的改變首先應該以改變教師的教學理念為前提，只有這樣學生才能在教師的引導、啟發下充分的發揮其主體作用，去自主、探究、合作地學習。改變長期以往的教師為中心，學生被動學習的不良傾向，讓新課程理念得以真正地落實，并發揮其特有的作用。如在音樂課《柳樹姑娘》一課中，教師先以PPT出示謎語導入，激發學生對歌曲的學習興趣，讓學生產生豐富的聯想。再利用春風和春雨的聲音呼喚柳樹姑娘。這樣既調動了學生的積極性與主動性，又強化了教學重點的學習。觀看歌曲范唱視頻后（每一段視頻都針對一個特定的內容，有較強的的針對性，它的長短控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內），學生通過畫面與音頻從視覺、聽覺上全方位接觸到了柳樹姑娘，以激發學生對柳樹姑娘由衷的贊美，用不同的方式表達對柳樹姑娘的喜愛。整個教學過程中用擬人化的手法，優美的語言，結合多媒體課件，啟發學生帶著感情主動性去演唱歌曲。

二、脫離實際應用，為了獲得獎項盲目追求精品

在信息技術與課程整合中不少教師往往是“炫”課件、“秀”多媒體技術手段，聲、光、電等諸多元素充斥整節課。往往為了準備一節課經多人指點，精心打磨一兩個月，教師失去了自我風采，上課如演戲，教師變演員。表演以及急功近利成份也越來越濃，賽場成了名利場。而賽后從未進行交流、觀摩，不注重實際應用。從而引發了一系列疑問：“賽課，究竟給教師帶來了什么？提升還是折騰？”，教師應從磨課到賽課中不斷否定自我、超越自我，拋棄形式上的花哨，努力去追求課堂的簡約、樸實、高效，從賽課中所暴露出來的問題，在以后的授課中都會有意識的注意，來提升自我。

三、對于教學課件的作用認識不夠

課件只是教學輔助工具中的一種，把抽象的形象化，靜態變為動態，使教學過程更細致、更生動起來，只是傳統教學的一種完善和拓展。教師常常在備課時，把大量的音頻、視頻、圖片盲目堆砌在PPT當中。即浪費時間又浪費精力，什么可用什么無用，有無必要，教師沒有清醒認識，生拉硬套或者盲目堆砌。授課當中，大量的無用信息充斥在學生的腦海中，分散了學生的注意力，忽略了學習的重點，結果嚴重影響教學效果。更有些教師只是簡單的把教學內容從黑板移植到PPT教學課件當中，而教學模式沒發生根本改變，并沒有確立學生的學習主體地位和改變學生積極主動地學習方式。

四、不是所有學科的每個教學內容都適合信息技術整合

教師要根據實際情況，分析教學內容和教學目標，因地制宜、能用則用，切忌因為賽課盲目地不分內容、不分場合地濫用。如小學歷史課《網游歷史名勝》可以運用互聯網、計算機、信息技術所提供的自主探究、合作學習、資源共享等學習環境，學生先獨立思考，查找書本資料，再以小組形式上網搜索學習資源，進行交流學習共同研討、共同解決遇到的難題。利用信息技術感受中國古代文明的輝煌，體會中華文化的豐富多彩與博大精深。同時在對歷史名勝各種資料的收集、分析、整理過程中，把學生的主動性、積極性充分調動起來，培養了學生生的信息素養，使學生的創新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效提高并真正落到了實處。

在整合的過程中要合理的使用現代化的信息技術手段，應主次分明，不能喧賓奪主，把學科教學變成配角。不要盲目應用多媒體課件，應注重教學內容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱。如在小學數學《整十數加、減整十數》一課中，深入分析學情，教學對象是一年級的小學生，好動、愛玩、好奇心強。同時數學計算常常會讓學生感覺到枯燥無味、機械重復，在四十分鐘教學過程中容易疲勞，注意力分散，產生厭學情緒。教師在教學過程中結合信息技術手段創設生動的情境，適當借助多媒體課件并結合教材，在PPT中利用動畫來演示整十數相加、減整十數的運算過程與原理，并設計形式多樣的練習題，這樣做既做到了“動”“靜”結合，使計算過程豐富、生動起來，又能讓學生主動上講臺使用計算機操作實踐，培養了學生積極探索的精神，激發學生對數學學習的興趣。在實際教學中教師要根據不同學科的特點、目標要求、教學內容、學生實際等實際情況，合理的選擇、運用多媒體（信息技術）進行有效教學，使信息技術與課堂教學達到完美的整合。

五、忽視板書的作用

我們知道無論是傳統還是現代的課堂教學都離不開板書，板書是一節課的點和眼，是課堂教學核心的體現，是一節課的魂。它有助于師生對本節課進行畫龍點睛式的總結與回顧，是傳遞信息的重要手段之一。才漂亮、實用的板書可以把一個人內在才華、才情自然對外流露。對于教師而言，寫一筆好字，作一篇好文章，畫一幅丹青，更能吸引學生的學習興趣，并增加教師自身的魅力。同時板書對課堂教學也有著積極作用的，板書的內容是教學內容的濃縮，能夠很好的展示教學重點，給學生一個知識結構，便于學生對知識的理解與掌握，起到強化記憶的作用，教師如果能精心設計、有效利用，會使教學效果有很大的不同。而在當下時媒體教學手段普及的今天，板書在教學中越來越被老師忽略，或者完全放棄了板書的使用。而我們教師在備課當中，沒有設計板書這一環節，板書的內容完全被多媒體課件替代，殊不知，如果在授課時發生不可預料的事件如：停電、計算機系統崩潰、對軟件操作不當等等諸多客觀因素，造成課程不能正常進行下去而產生負面效果的后果是可想而知的。

六、要熟悉課件的設計意圖與操作流程

設計者應盡可能考慮到現場光線、顏色搭配、投影效果等因素，來判斷是否有利于課件清晰明了地展示。同時還要注意軟件不同版本、字體是否在不同平臺間相互兼容。課件要盡量操作簡便、思路清晰，做到適度簡約，簡化操作過程方便教師和學生的使用，提高實效性，同時減少文字顯示數量，以免由于過多的文字閱讀使學生產生厭學的情緒。課件的使用而發生的突發事件，有心理準備，并能隨機應變，冷靜應對。

總之，在科學技術飛速發展的今天，廣大教師應該與時俱進，不辱眾望，充分利用現代化教育技術手段，并把它有效的整合于課堂教學之中，讓課堂變得不再枯燥，不再單一，讓學生學得不再乏味，不再痛苦，讓教師更加關注學生的權利，給教師、學生提供更多的學習、利用、展示信息技術的機會，讓課程整合充滿新的生機。

[1]何克抗.信息技術與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

2015—05—03

G633.67

A

1673-4564（2015）03—0057—03