小學數學教學中如何提高學生的綜合能力

張雁群

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小學數學教學中如何提高學生的綜合能力

張雁群

（龍井市東山實驗小學，吉林 龍井 133400）

數學學科是思想性和實踐性很強的科學，這種學科從本質上決定了注重學生的綜合實踐能力是提高教學質量的需要，又是增強教學素質的需要。因此，有效的提高學生的綜合能力，引導學生通過動手實踐，自主探索與合作交流，是每位教師在教學中必不可少的有效途徑，也是是培養學生的實踐能力、探索精神、合作意識和參與意識的有效途徑。

小學數學教學；綜合能力；培養策略

一、動手實踐，激活思維

每一位教師都知道：思維來源于實踐。只有思維得到發展，能力才能得到提高。數學知識本身就比較抽象，那么就更應通過教師精心設計的教學過程，引導學生們通過實驗、討論、爭辯、探索等實踐活動，讓學生的多種感官共同參與學習過程，讓學生在實踐活動中探索感悟，讓每一個學生在課堂學習的過程中都真正成為學習的主人。因此教師要大膽的放手并給予學生實踐活動的契機，“讓學生積極自主參與動手實踐的過程中去”。通過課堂教學的效果反饋，教師們不難感受，學生很喜歡這種學習方式，并且對所學的新知掌握扎實，理解深刻，記憶猶新。

1.在活動中，讓學生主動參與，激活思維。

教師在每一次備課的時候都應認真深入理解教材的意圖，抓住重、難點設計各種方法，力求使學生理解掌握新知。在可操作實踐的數學課中，教師要把教材中的結論轉化為問題情境，使學生 的學習過程變成動手操作的實踐活動，充分運用好多媒體教具、學具，把學習的主動權交給學生，并多給學生些思考的機會，多給一些活動的空間，多一份創造的信心，多一些成功的體會。比如，教學圓的面積計算時，剛開始上課，如果出示兩個問題：

（1）你學過哪些平面圖形的計算公式？

（2）圓的面積公式是怎樣推導的？

在學生思考回答的基礎上，教師可以啟發：同學們發揮你們的聰明才智，先剪一剪、拼一拼、再想一想，看看圓形能不能拼成我們已經學過的長方形，然后根據長方形的面積計算方法，你們能共同探究出圓形的面積公式嗎？學生通過動手操作，大膽實踐，教師巡視并適時地點撥指導，最終共同探索出圓形可以轉化為近似于長方形的圖形，圓周長的一半是長方形的長，圓的半徑是長方形的寬，再根據長方形的面積公式就可以推導出圓的面積=圓周長的一半×半徑=圓周率×半徑的平方。實際上在學生動手實踐推導的過程中不可避免的會出現這樣那樣的錯誤，教師不要心慌著急，要知道這樣的錯誤才是“最美麗的”，我們不僅不能指責學生反而要欣賞它，因為這種錯誤是學生們最樸實的思想及經驗的最真實的暴露。我們要感激這份錯誤能有效地被我們利用去為教學服務，為再一次的激活學生的思維、拓寬學生的思路、更合理的尋求解決辦法而服務。有了老師的這份真誠的“理解”，學生更敢于在合作中發表自己的意見，更喜歡主動參與并從中獲取知識。也激發了其創新潛能，以此調動了學生的學習興趣，合作意識以及求知欲。

2.在生活中實踐操作，拓展學生思維

知識的積累，既要靠在活動中動手實踐來實現，也要靠生活實踐和社會實踐來實現。因而在設計教學過程時，教師要有意識地將書本知識與生活實踐及社會實踐有機的結合起來，讓學生發現數學問題，并且積極主動的解決問題，讓學生體驗到數學就在自己的身邊，這樣學生即明確學習目的，還輕松的鞏固了課堂學習重點。例如在學習完“長方形面積”一課后，為了讓學生充分利用所學去解決生活的問題，可布置這樣一個作業：要求學生回家后測量家里房間地面的長和寬，如果鋪長60厘米寬60厘米的地磚，需要多少塊，如果每塊地磚30元，一共要多少錢？通過布置這樣的作業不但使學生進一步鞏固了課堂所學，還提高了學生的學習興趣，激活了學生的思維，拓寬了思路，更重要的是能讓學生把所學的知識應用于生活實踐中去，體驗到了成功的喜悅，從而達到數學知識生活化，進而培養了學生應用意識和實踐能力。

二、積極主動探索，提高探究興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生去探究學習的興趣。”多年的教學經驗告訴我們，探索新知是學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導下，通過自己獨立探索和發現，從而獲取知識的過程。因此教師在學生探究的過程中首先需要設計好有價值的討論題，然后讓學生明確探究學習的內容、流程、方法與要求。最后尤為重要的是在巡視過程中，恰到好處點撥引導。

教師特別注意的是在探究的過程中，如果學生自己能看懂，就指導學生自己看，使學生知道看什么，怎么看，需要解決什么問題；學生自己能講出的，就鼓勵學生大膽說，對子說，小組說，全班交流說，在說的過程中體會分享收獲的快樂；學生自己能夠實踐的，就創造條件讓學生自己動手去實踐，在動手實踐的過程中，解決相應的問題。因而學生積極主動探索要成為學生主動學習的過程，教師經過合理組織、調控，學生不斷進入興奮狀態，使課堂教學產生了一波未落一波又起的高潮，從而使學生的身心沉浸在主動參與探究的情趣之中。教師在這里只是引導者、組織者，在這一過程中，教師要做到說的少，說的精，能不講的就不講，最后，可讓學生提出還有的疑問，再次合作交流共同解決。在一系列的探究活動中，不但逐步培養了學生自主學習的能力，并且在各項活動中提高了探究興趣，更重要的是即能讓積極主動探索在愉悅中完成，也能逐步的成為一種好習慣。教師作為組織者經過合理組織、調控，學生不斷進入興奮狀態，從而使學生的身心沉浸在主動參與探究的情趣之中。例如，教學“四年級多邊形練習課”時，可在多媒體屏幕上出示這樣一個問題，“你知道哪些平面圖形？”把學生重新帶回到各種圖形的情景中去，說出各種圖形的特點，一點一點的喚起學生的記憶后，再分別出示各種圖形，并分別利用多媒體演示各種圖形的特點，學生歸納出，按角給三角形進行分類可分為三種按邊分類可分為三種、及三角形的三邊關系、三角形的內角和是180度、平行四邊形和梯形的特點及相互關系，最后讓學生提出自己的疑問，并在小組內交流。學生根據自學要求積極參與到探究活動中，不僅鞏固了已學的知識，還在解決問題中獲取了新知。在合作學習中嘗到解決問題的喜悅，體驗探究成功的樂趣。

三、合作交流，鼓勵創新

多年的實踐證明：對學，群學，全班交流、教師適宜點撥等有機的結合起來，可以充分的調動全體學生學習的積極性和主動性，使學生在豐富多彩的活動中相互學習，相互啟迪、相互借鑒，把自己的觀點或疑惑與同學交流，學習同組人的長處，還能發展自己的個性，同時自己的個性又能影響著其他人，并能提高學生的學習興趣和認知能力，但交流時聲音適度，以雙方及組內聽清為準，切忌大喊大叫，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心里；嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人在，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。雖然小組合作是自新課改以來就開始倡導的學習方式，但流于形式的現象還是時時可見。所以，在組織學生進行小組合作學習時，應“以發展學生的興趣和認知能力為目標”，把合作交流的學習方式落實到實處，這樣課堂的教學才不至于走偏。例如，在教學“長方體體積計算公式的推導”時，可先讓同桌的同學合作，用小正方體拼擺長方體。由于沒有規定擺成什么樣的長方體，所以每一個小組的學生擺好的長方體也不都一樣。學生擺好后讓他們思考：你們所擺成的長方體的體積是多少？體積與它的長、寬、高有什么關系？學生們可以先獨立思考后再和組內同學交流一下，一起找出答案。學生根據老師的要求做到了：把自己思考的結果，與同學的討論，以及相互的補充、整理，形成小組意見；將各組整理的內容向全班匯報。在進行全班交流匯報時，經過不同小組相互提問、相互質疑、相互評價；并伴隨著教師的點撥，學生自然得出結論：不管擺成什么樣的長方體，它的體積總是長、寬、高的乘積。輕松得出長方體的體積公式，達到了培養了學生積極參與，相互協作的良好習慣。又如教學“利用長方體和正方體解決問題”活動課時，可設計這樣一道題：學校準備建造一個游泳池，現在請你們來設計，你們有什么方案？我只給學生了一個這樣的信息，建造游泳池的具體細節都交給學生自己去設計。經過學生小組討論后，學生發表自己見解：（1）確定游泳池占地多少平方米。（2）游泳池的長、寬、高的數據。（3）要挖多少立方米的土。（4）池內的四周和底部用什么來貼，要貼多大的面積等等。經過學生之間的合作交流很容易的得出結論。這樣的教學實現了我們的教學宗旨——“讓學生掌握知識，拓寬思路，培養學生的探索意識。”

總之在數學教學中提高學生的綜合能力，動手實踐，自主探索與合作交流是教學活動中不可缺少的重要部分，它們要相互聯系，相互貫通的體現在數學教學活動之中，這種重要的學習方式，不僅能讓學生在實踐中探索，在探索中求知，在合作中創新，在質疑中問難。而且學生在學習的過程中也能不斷加深理解，拓寬思路，獲得知識，發展數學能力，進而逐步形成學生的綜合能力。理論和實踐結合已經并將繼續證明，在數學課堂教學中提高學生的綜合能力。注重學生的綜合實踐是提高學生理解能力的源泉，是提高教學質量的正確途徑。

2015—03—22

G623.5

A

1673-4564（2015）03—0109—03