淺談如何促進幼兒的個性發展

安松子

淺談如何促進幼兒的個性發展

安松子

（敦化市第六小學幼兒園，吉林 敦化 133700）

影響個性發展的有先天遺傳因素和后天教育環境，教育環境又包括社會教育環境、學校（幼兒園）教育環境和家庭教育環境。幼兒教師應著重要研究幼兒園日常活動中如何發展幼兒的個性，如何充分發揮自己在幼兒個性發展中的積極作用。

幼兒教師；幼兒個性發展；作用

影響幼兒個性發展的基本因素是幼兒教師的教育方式和與之相適應的教育條件。《幼兒園工作規程》中規定：幼兒教師要“注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律”。如果我們真正做到這一點，必然在幼兒個性發展中起到巨大的推動作用。幼兒教育的關鍵在于對不同的年齡段幼兒，根據其自身不同的身心特點，采取不同的教育方式，同時要把握好對于幼兒的關愛和嚴格的“度”之間的辯證施治的關系。這樣才能有效促進幼兒的個性發展。

一、熱愛幼兒是最根本的，一切應以幼兒為主

熱愛幼兒應是一切幼兒工作最根本的出發點、一切幼兒工作的核心應當是以幼兒的身心健康成長為主要的價值考量。根據幼兒不同的年齡段，要采取不同的熱愛方式。針對小班幼兒，由于他們的自我調節能力差，入園時會不同程度的出現哭鬧、情緒不安等現象。對此，幼師要積極采取貼臉、握手、擁抱等肢體觸碰方式使他們體會母愛一般的關愛，體會到愉快的情感體驗，從而防止和減弱攻擊反抗行為。隨著幼兒年齡的增長以及情緒調節能力的明顯提高，認知趨于準確，情緒表達更加鮮明，而且在一定程度上能夠判斷好壞、懂得是非、形成共感、密切配合幼師的引導。因此，幼師可以通過各個領域教學活動途徑，采取豐富多彩的活動形式，讓幼兒們在活動中感到內心滿足與充盈，從而保證幼兒個性健康良好地發展。即使遇到個別幼兒對抗、攻擊性的行為表現，幼師切記不能采取打罵斥責等過激的行為方式，給幼兒的身心造成不可逆的不良影響。

二、嚴格要求幼兒是必要的

隨著幼兒年齡的增長以及認知能力的提高，幼兒的個性發展更趨于穩定，但是，個別幼兒因為特殊的先天條件、特殊的家庭環境和良莠不齊的教育方式，未能得到良好的發展，會給班級幼兒管理帶來不協調的可能，甚至難免威脅其他幼兒的正常活動。此時，作為幼兒教師對其采取嚴格態度也是必要的，發現并及時制止個別幼兒不規范乃至危險性的行為，幫助幼兒在潛意識中樹立嚴格的道德、人格、以及日常行為標準，樹立幼兒的錯誤行為與懲罰后果的因果概念，不一味的牽強其錯誤的行為，耐心疏導、否則對他個人發展不利，勢必對幼兒的個性成長乃至長大后的人格塑造都具有負面的效應，而從整個的班級管理出發、也不利于其他幼兒的正常發展。由于幼兒之間具有相互模擬彼此行為的現象，因此更加有必要嚴格規范幼兒的各種行為。

三、正確把握熱愛的“度”和嚴格的“度”

事實上，獨生子女受到極度的愛或超度的愛，是阻礙幼兒發展的重要因素。長輩們的過多的替代作用和溺愛，往往會阻礙幼兒個性發展，甚至使得幼兒逐漸減弱對于外部環境的適應性。從這一點上看，家庭的關愛、在幼兒教育中常常扮演一把雙刃劍的角色。廣大幼兒教師應在實際的教學中，保持與家庭幼兒教育的聯系，對幼兒的父母、長輩等家庭教育的參與者給予必要的引導和說明，避免因溺愛可能對幼兒教育的不良影響，將家庭的愛保持在一個良好的”尺度”。

嚴格要求是真心熱愛幼兒的基礎。俗話說：“沒有規矩不成方圓”，這說明對幼兒要嚴格要求的必要性。在實施過程中，務必要堅持適宜原則和因材施教的原則。對個別曾受過或經常遭受家庭暴力、專制的幼兒，首先要采取非言語溝通，比如幼師對幼兒蹲下撫摸、擁抱等無微不至的關心，然后必要時適當地采取嚴格要求的措施。只有建立了幼兒基本的行為與道德，對其一切的關愛才能在最大程度上幫助幼兒的成長。

四、密切聯系家長，促進幼兒個性發展

幼兒教育的內容，并不是由幼兒園幼師獨立完成的。需要社會的投入和支持，更需要家長的密切配合。可運用家長園地、家長會、親子活動、家長聯系冊、網絡聯系等方式常溝通、多交流、勤合作，使家長及時掌握孩子在幼兒園的表現如何、有何進步、有何不足、有何配合之處以及有何建議等。幼師也同樣需要及時掌握幼兒在家中的具體表現，并能夠確定今后的培養目標，做到家庭教育和園內教育的有機結合。

五、幼兒教師要具有全面的專業知識

作為幼兒教師，首先要比較系統地掌握幼兒心理學，了解各個年齡段幼兒個性發展普遍規律和特征；其次，認真分析本班每名幼兒的個體差異；再次，不斷積累經驗、總結經驗，能夠正確評價幼兒個性發展情況，使每名幼兒在學前三年活動中，得到良好的個性發展。若幼兒、幼師、家長相互作用結果下，未能達到預期的教育目標，甚至出現負面影響，不外乎是以下幾個原因：第一，教師本身教學態度不夠積極，具體表現在幼師處在命令者的地位，導致師幼平等關系被破壞，從而失去合作，幼兒缺乏鼓勵。第二，不能夠重視幼兒的個性差異和能力差異。具體表現在有的幼師不能容忍能力不足的孩子，在不同時間，按不同標準完成同一個學習、游戲、操作課程。第三，以幼師的敘述為主，未能為幼兒創造實踐、操作、練習的機會。第四，集中活動中，紀律約束過多，幼兒缺乏自主選擇、自由交往的機會。如上所述，幼兒、家長、教師三者是為了一個共同目標而形成的特殊關系的有機體。其中幼兒是正在發展中的，發育未完善的，認知能力較差的弱勢群體，需要我們家長和幼師的呵護、幫助和引導。特別是幼兒教師有責任、有義務促進幼兒全面、健康的發展，為幼兒今后的成長奠定良好的個性發展基礎。

2015—03—20

G633.3

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1673-4564（2015）03—0122—02