淺談有效思維課堂在高中化學教學中的運用

宋艷麗

淺談有效思維課堂在高中化學教學中的運用

宋艷麗

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000 )

新課程教學改革的宗旨為促進學生個性發展，提高學生綜合素質。培養、發展和提高學生的思維能力成為化學教學中的根本任務。化學教學中教師可以采取多種途徑幫助學生引發有效思維、建構和發展認知結構，幫助學生學會學習。

高中化學教學；有效思維課堂；有效問題；實驗；講評

學校教育要教給學生什么？世界著名的物理學家馮˙勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”因此，如何通過化學學習開拓學生的思維，培養學生的能力，是一個值得深入探討的問題。下面筆者談幾點教學體會：

一、設置有效問題串，問題是學生思維開始的“引發劑”

思源于疑，沒有問題就無以思考，思維總是從解決問題開始的。在化學課堂中設置有效的問題，引發學生的認知沖突喚起學生的思維注意，激發學生化學思維的積極性。在中學化學教學中通常存在三種無效的問題：方向性不明確的問題，難度過大或過小的問題，不具有啟發性的問題。如何才能激發學生的學習興趣，優化學生的思維過程，使學生的個性思維品質得以充分的發展呢？筆者認為“問題串”是有效的教學手段之一，以《化學必修一--硅》一課中二氧化硅的化學性質教學為例，說明“問題串”在課堂教學中的應用。在講授SiO2的化學性質時，首先通過多媒體課件展示試劑瓶的秘密。教師提出問題：①實驗室盛裝NaOH溶液的試劑瓶為什么用橡皮塞而不用玻璃塞？②以物質性質為依據分類，SiO2屬于哪類氧化物？③推測SiO2有哪些化學性質？通過創設問題情境，集中學生的“注意”，有力地激發學生的學習動機。學生通過回顧以CO2為代表的酸性氧化物的性質來推測SiO2的化學性質，其再現性思維和邏輯推理能力都得以提高。教師繼續設置問題：①SiO2作為酸性氧化物能不能與水反應？②還有什么試劑盛裝時要用橡膠塞？③硅酸鈉的粘性帶給你什么啟示？學生學習SiO2化學性質后，綜合應用已有知識和技能創造性解決問題，體會發現問題—分析問題—解決問題的學習過程，輻合思維得以發展。

二、重視實驗，有效的實驗教學可成為學生思維發展的“助力劑”

化學實驗是化學學科的基礎，更是化學教學的重要內容和手段。化學實驗可分為演示實驗、學生實驗、補充實驗等。實驗會使學生產生"興趣"，"興趣"常被比喻為"走向成功的階梯"，教師要利用學生的這種心理，激發學生思維。在化學實驗中，往往包含多個知識點，教師要善于抓住實驗過程中產生的各種現象及時提出有關問題，啟發學生多思。在演示實驗中，教師可邊做邊提問，內容可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求，實驗現象及原理分析等等；在學生實驗中，教師可邊巡視邊提問，引導學生積極思考。例如在講授《化學必修一--乙酸》乙酸的酸性時，可以設計成學生實驗：回憶酸的通性，藥品（鎂條、NaOH溶液、Na2CO3溶液、乙酸溶液、酚酞、石蕊）自選，盡可能多地設計實驗證明乙酸的酸性。學生自主設計實驗方案，并驗證其可行性。這一過程不僅提高了學生的抽象思維能力，而且提高學生化學實驗基本技能。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。如在講授鹽類水解原理應用（氯化銨溶液能溶解氫氧化鎂）時，可首先借助演示實驗來驗證這一結論。然后提出問題：從平衡移動的角度，運用兩種不同的觀點解釋固體溶解的原因。學生提出可能①NH4Cl電離產生的NH4+水解產生的H+與Mg(OH)2溶解出來的OH-反應，促進溶解平衡正向移動；可能②NH4Cl電離產生的NH4+與Mg(OH)2溶解出來的OH-反應，促進溶解平衡正向移動。教師繼續提出問題：能否設計一個實驗方案來證明你的觀點？（已知：相同條件下，氨水中c(OH-)和醋酸中c(H+)相等。學生通過深入思考得出可用中性的醋酸銨代替氯化銨來做溶解實驗。此時，教師可以繼續演示醋酸銨溶液溶解氫氧化鎂的實驗。這兩個實驗的對比充分說明了Mg(OH)2溶于NH4Cl溶液的本質原因，也便于學生理解NH4Cl溶液中NH4+水解的微弱性。這個環節的設計學生的抽象思維和創造性思維均得以發展。

三、精選隨堂練習，習題精練是思維深化的“促進劑”

隨堂練習不僅有助于學生理解本節知識要點，感受知識的系統性；更有助于學生掌握題型，開拓思路。適當選取“少而精”的練習題能培養學生綜合思維能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。例如，在講授《化學必修一--硅》硅酸的性質后，設計問題：硅酸和我們熟悉的碳酸都是弱酸，這兩種酸的酸性又是什么關系呢？設計實驗比較鹽酸、碳酸、硅酸酸性強弱。學生在實踐過程中，不斷錘煉自己的思維品質，在運用已有知識解決問題的過程中提高自己的思維能力。

四、高效講評，“一題多解、一題多變”是思維發散的“催化劑”

化學講評課是化學教學過程中的一個重要組成部分，上好試卷講評課對于學好化學是非常重要的。教師通過講評能幫助學生澄清模糊概念，培養學生的思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一堂高質量的講評課往往能起到做幾份練習的功效，某些試題的“一題多解”是培養和訓練發散思維的有效方法之一。教師要引導學生多思善想，一道題能用多種方法解的，最好用多種方法解，講題時要做到“講一題，明一線”、“做一題，知一面”。例如在講授“22g CO2通入750mlL 1mol/L NaOH溶液中充分反應，分析反應產物并書寫反應化學總方程式？”一提中，采用兩種方法：①列方程解未知數，②圖像及守恒法。學生根據二氧化碳與氫氧化鈉反應的兩個方程式2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O ┉① NaOH+CO2=NaHCO3 ┉②確定當n(CO2): n(NaOH)=2:3時，根據圖像法確定溶液中存在Na2CO3和NaHCO3兩種溶質，根據質量守恒可以寫出化學方程式2NaOH+3CO2= Na2CO3+NaHCO3+H2O。第一種方法學生容易想到，但有一定的計算量。第二種方法避免了復雜的計算，同時便于學生得出規律。通過對一道題多種解法的比較，學生深切體會到運用創造性思維方法的妙處，學生能夠自覺地注意克服“思維定勢”，促進學生的思維活動產生一個"質"的飛躍。課堂中多給學生思考和探索的機會，再通過一題多變，變換條件，訓練學生思維。如：若n(CO2): n(NaOH)=4:5，分析反應產物并書寫反應化學總方程式？通過多方設疑訓練學生的思維，以達到舉一反三的效果。

中學化學課程究竟要教給學生什么? 學習不是事實性知識的量的積累，而是思維能力的提升。高中化學教師的職責是在化學課堂中激發學生的思維潛能，培養學生的思維能力，使學生得到全面發展，培養更多的適應社會需要的復合型人才。

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2015—04—24

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1673-4564（2015）03—0134—02