科研與實踐是優秀音樂教師專業成長必經之路
——以鄭州市鄭東新區中小學傳統音樂即興創作教學實驗教師專業成長為例

張亞麗

（福建師范大學音樂學院，福建福州350000）

科研與實踐是優秀音樂教師專業成長必經之路
——以鄭州市鄭東新區中小學傳統音樂即興創作教學實驗教師專業成長為例

張亞麗

（福建師范大學音樂學院，福建福州350000）

在我國中小學音樂教育中實施中國傳統音樂即興創作教學，具備可行性與可操作性，且賦予學校音樂教育新的使命。本文結合筆者對河南省鄭東新區“海峽兩岸中國傳統音樂即興創作教學法實驗基地”實驗教學的調查研究，從樹立創造性的音樂教育觀念、教學技能學習與培訓、教學實踐與反思三個方面，論述在中小學中國傳統音樂即興創作教學中，實驗教師的教學成長與專業發展。

中國傳統音樂；即興創作教學；教師成長；專業發展

中國傳統音樂即興創作教學，是指以中國傳統音樂作品（包括民歌、傳統器樂曲等）為主要教學內容，以中國傳統音樂最主要的創作方式——“即興創作”為主要教學手法，讓學生在繼承傳統音樂的基礎上，運用所學的即興創作手法對作品原型進行即興創作，產生自己的創編作品，以此培養學生的創造力和對中國傳統音樂文化的興趣與熱愛。

“中國傳統音樂即興創作教育研究”這一課題，2007年由郭小利博士首次提出，并在中小學進行了教學實踐研究，實踐證明在中小學實施中國傳統音樂即興創作教學，具備可行性與可操作性。該課題寶貴的研究價值與意義，及其對建構中國音樂教育體系取得的重大突破與創新，使其榮獲諸項榮譽，得到專家學者和業內人士的認可和贊譽。2013年10月9日，“海峽兩岸中國傳統音樂即興創作教學法實驗基地”在河南省鄭東新區眾意路小學成功舉辦了開辦儀式。自此，河南省鄭東新區的中小學音樂教師們紛紛參與研究，開始在各自的學校開展中國傳統音樂即興創作教學實驗研究。筆者于2014年9月—2015年1月，深入鄭東新區實驗基地，觀摩中小學中國傳統音樂即興創作教學課堂，采訪實驗教師與學生，收集、整理實驗教學課例資料，調查研究的同時也見證著實驗教師的教學成長與專業發展，目睹了中國傳統音樂即興創作教學的可喜成果與發展。

一、樹立創造性的音樂教育觀念

實驗教師在教學實踐中，樹立起創造性的音樂教育觀念，在教會學生傳統音樂原型的基礎上，更注重培養學生對傳統音樂即興創作手法的掌握和運用，注重學生即興創作能力的培養，以此培養學生的創新意識和創新能力。樹立創造性的音樂教育觀念，是對當下我國學校教育中“學生缺乏創造力”的關注和憂思，是“以音樂創造為核心”的音樂教育哲學觀的具體體現。“以音樂創造為核心的音樂教育，指的是將‘創造’貫穿于音樂教育的音樂創作、音樂表演和音樂鑒賞的全部實踐過程，使師生同為音樂的創造者、音樂教育的雙主體，在觀念、行為、能力方面得以健全發展。”實驗教師始終秉持創造性的音樂教育觀念，注重自身音樂創作能力的培養和提高，注重學生音樂創作意識和能力的培養，把創造性的音樂教育觀念貫穿于中國傳統音樂即興創作教學課堂，不斷的提升自身的教學能力和專業發展。

二、學習中國傳統音樂音樂創編技術

在中小學實施中國傳統音樂即興創作教學，教師對教學手法、理論基礎、教學技能、相關教學方法的學習和掌握，是進行中國傳統音樂即興創作課堂教學的前提條件。據筆者調查研究，可將中國傳統音樂即興創作教學的學習與培訓歸為以下幾類：

1、學習中國傳統音樂即興變易手法與教學技能。“即興變易手法就是在中國傳統音樂進行即興創作時，所運用的音樂發展手法。······實際上，創作者在長期的無數次的藝術實踐的積累中，卻有越來越深入的思索和布局，經過理性分析，其中的規律也就顯現出來了。”“中國傳統音樂即興創作中的即興變易手法大致有：重復法、變奏法、展衍法、集連拆穿法、變腔法等。”以上概念引申到中小學傳統音樂即興創作教學中，教師需要學習與掌握的中國傳統音樂即興變易手法包括：歌詞即興變易法、重復法、節拍節奏變易法、節奏擴展法、節奏壓縮法、旋律擴充法、減字法、旋律簡化法、加花法、移位法、移調法等。筆者在河南省鄭東新區實驗基地調查研究發現，鄭東新區教育局領導和實驗教學的組織者，非常重視對實驗教師的培訓，曾三次邀請郭小利博士赴鄭東新區，為實驗教師進行傳統音樂即興變易手法與教學技能的培訓。通過觀摩鄭東新區的中國傳統音樂即興創作教學課堂，筆者發現，對實驗教師進行中國傳統音樂即興變易手法與技能的培訓，是實施中國傳統音樂即興創作課堂教學的前提和基礎。

2、對中國傳統音樂知識與技能的學習與培訓。中國傳統音樂即興創作教學，是以教師對中國傳統音樂知識與技能的掌握為起點的。筆者對一些實驗教師進行了訪談，發現對中國傳統音樂知識與技能的掌握，實驗教師仍有欠缺，很多人表示，一是由于自己從小對中國傳統音樂作品接觸不多，關于中國傳統音樂知識的學校音樂教育也接觸較少；二是由于大學課程的開設，很少甚至忽視開設傳統音樂課程，即使學校開設了《中國傳統音樂概論》或《中國民族民間音樂》等課程，學生學習時也不感興趣，大家都專注于學習西方音樂教育知識與技能，因此忽視了對中國傳統音樂知識與技能的學習。針對這種情況，鄭東新區實驗基地為實驗教師有計劃的提供培訓，邀請我國著名民族音樂學家、音樂教育家王耀華教授為大家講授中國傳統音樂的結構特點與創作特征，加深了實驗教師對所教傳統音樂作品的認知。

3、對國內外音樂教學體系中“即興創作”教學手法的培訓。在中國傳統音樂即興創作教學中，實驗教師們考慮將其與國內外音樂教育體系中的“即興創作”實踐手法相結合，以拓寬中國傳統音樂即興創作教學的思路，豐富其教學手法與效果。鄭東新區實驗基地也為實驗教師提供各類即興創作手法的培訓，如：邀請臺灣著名奧爾夫教學專家鄭又慧女士，赴鄭東新區為實驗教師進行奧爾夫教學培訓，其教學過程中貫穿始終的“即興創作”理念與實踐，也給實驗教師留下深刻印象，被用于中國傳統音樂即興創作課堂教學中；組織實驗教師參加柯達伊教學法培訓課程，學習柯達伊合唱教學或民歌創作的一些成功經驗，進行中國傳統音樂的即興創作，并組織、指導學生進行嘗試；組織實驗教師進行打擊樂的培訓與學習，從打擊樂的“即興創作”手法中，汲取靈感，并嘗試將之運用到中國傳統音樂即興創作教學中。

三、重視教學實踐與教學反思

在中國傳統音樂即興創作教學中，教師的教學成長與專業發展，離不開不斷嘗試、不斷調整、不斷突破的教學實踐，離不開對傳統音樂即興創作課堂的教學反思。中國傳統音樂即興創作教學實踐，目前有以下兩種教學：

1、中國傳統民歌即興創作教學實踐。實驗教師根據中小學生的年齡特點、認知能力、音樂素養等情況，選擇內容健康、短小鮮明、易于創編的傳統音樂作品，實施傳統民歌即興創作教學。此外，考慮到傳統音樂在歌詞、語言、地域文化之間的差異性，為了讓學生學習了解本土音樂文化，迅速進入即興創作狀態，實驗教師主要選擇與自身生活背景相近的傳統音樂作品進行教學。以河南省鄭東新區的實驗教學為例，由于實驗教師與學生多生活在北方方言區，因此選擇了河南省、山東省、河北省等北方方言區內的民歌，開展傳統民歌即興創作教學。實驗教師在備課時，認真分析所選民歌的結構特點與可變易因素，結合歌詞、節奏、旋律等可變易因素，設計自己的傳統音樂即興創作教學方案與過程，在課堂上，進行即興創作示范與展示，使學生通過教師即興創作的作品學習各種即興變易手法，并對傳統民歌進行自己的即興創作。傳統民歌即興創作教學實踐，貫穿著“傳承傳統音樂作品原型——分析作品可變易因素——教師即興創作示范與引導——學生即興創作——教師評價與指導——作品記錄與存檔——教學反思”的教學實踐，形成了較完整的中國傳統民歌即興創作教學模式。

2、中國傳統音樂課堂器樂即興創作教學實踐。在教學實踐中，實驗教師選擇結構短小、流傳甚廣的經典傳統音樂器樂曲目（如《老六板》等），或者選擇一些經典的傳統民歌旋律（如《沂蒙山小調》、《孟姜女調》等），讓學生在學會演奏之后，嘗試用各種即興變易手法對所學樂曲進行即興創作，產生自己的音樂作品。筆者了解到，鄭東新區的中小學音樂教學都開設有校本課程和小型器樂教學課程，如葫蘆絲教學、陶笛教學、口風琴教學、豎笛教學、奧爾夫器樂教學、打擊樂教學等，實驗教師結合本校器樂教學課程，開展中國傳統音樂器樂即興創作教學。中國傳統音樂器樂即興創作教學，也貫穿著“傳承——分析作品可變易因素——教師即興創作——學生即興創作——教學評價與指導——作品記錄與存檔——教學反思”的教學實踐。

通過教學實踐，實驗教師逐漸明確中國傳統音樂即興創作的教學目標與方法，對傳統音樂有了更深刻的認識，對傳統音樂即興創作手法運用更加嫻熟。課后的教學反思，讓教師能更加深刻的分析自己的教學，為下一次實驗課積累經驗。如實驗教師馬彥麗在其安徽民歌《鳳陽花鼓》即興創作一課的教學反思中寫到：“在做教學設計時，首先我認為教師的示范非常重要。我將自己創編的曲子展示給學生，讓學生自己積極主動的去探究、發現老師在創編時變化的是哪里，是怎樣變化的，運用的是什么方法，這樣在他創編時，先是學著模仿，當他掌握的方法更多時便會自己融入多種方法進行創編。”可見，在中國傳統音樂即興創作教學中，教學實踐與教學反思，對于教師的教學成長與專業發展具有重要影響和促進作用。

小結

在中國傳統音樂即興創作教學過程中，樹立科研意識，學習創編手法，實施教學實踐，是優秀音樂教師專業成長的必經之路。中國傳統音樂即興創作教學，如何形成自己獨特的、系統的教學體系與模式？仍需要相當長的一段時間來反復論證與實踐。任何事物的成功都不是一蹴而就的，在中小學音樂教育中，我國傳統音樂即興創作的教學研究需要各界專業力量的指導和幫助，才能真正開花結果。

G451

A

1674-6198（2015）02-0103-02

2015-01-14

該課題為全國教育科學規劃2009年度“十一五”規劃教育部青年課題“中國傳統音樂即興創作教學法的理論與實驗研究”和教育部2012—2016年全國優秀博士學位論文基金項目“音樂教育理論與實踐研究”的重要子課題。

張亞麗（1989—），女，河南長葛市人，福建師范大學音樂學院2012級碩士研究生，研究方向：音樂教育學。