基于有效教學理論的高校課堂管理研究
2015-02-13 18:18:06宋秀珍宗蘊璋
消費導刊 2014年12期
宋秀珍 宗蘊璋
一、有效教學理論簡介
有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，該理念引起了世界各國教育學者的廣泛關注，并逐步形成了有效教學的理論和模式。有效教學理論的發展歷經了尋求教學規模的有效教學、建構教學模式的有效教學和走向教學設計的有效教學等不同階段，目前，國外學者對有效教學的解釋主要可以歸納為三種基本取向，即目標取向，技能取向和成就取向。endprint
一、有效教學理論簡介
有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，該理念引起了世界各國教育學者的廣泛關注，并逐步形成了有效教學的理論和模式。有效教學理論的發展歷經了尋求教學規模的有效教學、建構教學模式的有效教學和走向教學設計的有效教學等不同階段，目前，國外學者對有效教學的解釋主要可以歸納為三種基本取向，即目標取向，技能取向和成就取向。endprint
一、有效教學理論簡介
有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，該理念引起了世界各國教育學者的廣泛關注，并逐步形成了有效教學的理論和模式。有效教學理論的發展歷經了尋求教學規模的有效教學、建構教學模式的有效教學和走向教學設計的有效教學等不同階段，目前，國外學者對有效教學的解釋主要可以歸納為三種基本取向，即目標取向，技能取向和成就取向。endprint
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