融合、差序、調(diào)整、發(fā)展：新聞傳播學術(shù)型與專業(yè)型碩士的學術(shù)面向和市場面向

【內(nèi)容摘要】 在學科融合、專業(yè)差序、有序調(diào)整、整體發(fā)展的背景中，本文論述了新聞傳播學術(shù)型和專業(yè)型碩士的學術(shù)面向和市場面向，分析了兩者之間的功能定位與專業(yè)區(qū)隔，指出新聞傳播學學術(shù)型與專業(yè)型碩士的培養(yǎng)誤區(qū)和創(chuàng)新路徑，闡述了學科屬性與專業(yè)特點不同所導致的學科危害和社會危害，以及實行雙導師制互動教學的互利機制，以促使新聞傳播學科研究生教育健康成長。

2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》。這可以說是在新媒體環(huán)境下為我國新聞傳播學科和社會經(jīng)濟發(fā)展指明方向，尤其是對于新聞傳播專業(yè)的本科和研究生教育的發(fā)展具有路徑創(chuàng)新的作用。如何在媒介融合背景中進行學科融合、專業(yè)差序、有序調(diào)整、整體發(fā)展？這一直是新聞傳播院校教師迫切思考而疑慮的問題。如何在多學科背景中培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和復合型人才？如何在媒介融合背景中探求求真務(wù)實的專業(yè)人才？如何在有序調(diào)整中培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識又具有職業(yè)倫理的通才？如何在整體發(fā)展中培養(yǎng)既有學科前沿意識又能后勁發(fā)展的全才？筆者從事新聞傳播學本科、研究生教育已有時日，對新聞傳播類研究生教育產(chǎn)生頗多困惑與疑慮：為什么學術(shù)型與專業(yè)型碩士教育同質(zhì)化嚴重？兩者的專業(yè)特色各是什么？社會需求是什么？學生就業(yè)門徑是什么？探討諸如此類的種種問題，對于媒介融合背景下高校新聞傳播類碩士研究生的學科發(fā)展和路徑創(chuàng)新具有重要的理論意義和實踐意義。

一、新聞傳播學術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的社會功能

新聞與傳播學科自1997年增列為一級學科以來，其發(fā)展速度幾乎超過任何人文社會科學學科?？梢哉f新聞傳播學科影響了中國的整個政治話語體系，在中國政治改革和社會改革中起到了至關(guān)重要的作用。筆者認為，新聞傳播學科關(guān)乎意識形態(tài)宣傳和國家安全，具有認識社會、監(jiān)測社會的功能，因此講求新聞傳播規(guī)律是關(guān)鍵。新聞傳播規(guī)律是以事實為基礎(chǔ)的求實創(chuàng)新的思維活動，其中信息變化、發(fā)展是核心因素。而互聯(lián)網(wǎng)思維是以匿名、快速、及時為特點的求實求真的思維活動，其中信息的變化、發(fā)展、虛擬是認識世界的重要工具，關(guān)鍵是求真思維對人們認識現(xiàn)實起何作用？正如南振中所言，“我認為在現(xiàn)實生活中實際存在著兩個’輿論場’：一個是老百姓的‘口頭輿論場’；一個是新聞媒體著力營造的‘輿論場’ ①。如何使兩個輿論場處于同一平臺并能互動傳播，這是問題的關(guān)鍵。要建立現(xiàn)代傳播體系，關(guān)鍵是要打通傳統(tǒng)媒體思維向互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)化，用互聯(lián)網(wǎng)思維影響、感化傳統(tǒng)的媒體思維。目前主要問題是新聞傳播領(lǐng)域存在著傳統(tǒng)領(lǐng)域的求實思維與新媒體領(lǐng)域的求真思維互為抵牾且不在一個平臺的現(xiàn)狀。要使其處于同一平臺，就應(yīng)平衡兩個輿論場，使新媒體場域互動傳播形成影響，從而對傳統(tǒng)的新聞傳播起到至關(guān)重要的作用。這就給新聞傳播學科的發(fā)展，尤其是學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方向提出了新問題。

1新聞傳播學術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的社會背景

我國的新聞傳播教育是舶來品，先吸納美國的教育模式，后借鑒西歐的模式，逐漸形成了新聞傳播影響中國人文社會學科話語體系。改革開放以來，研究生教育列入國家發(fā)展的重要議程，中國人民大學、復旦大學等首開新聞傳播研究生精英教育，作為三年制教育為全社會培養(yǎng)高級人才。這種模式因為招收少量的研究生，故其太精英，運行一階段后似乎不適應(yīng)社會發(fā)展，才借鑒英美經(jīng)驗，實行專業(yè)碩士。魯曉鈺、閆志剛認為，“美國的專業(yè)碩士就已達碩士研究生總數(shù)55%以上，2003—2008年，英國的專業(yè)碩士更是達到碩士研究生的75%左右” ②。顯然，我國新聞傳播學術(shù)型碩士和專業(yè)碩士的比例是失調(diào)的，進而導致學術(shù)型研究生理論與實踐脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展，只好大幅度擴招專業(yè)碩士。自2009年3月教育部增招以來，2010年我國專業(yè)碩士招生比例為15%，2011年為25%，2012年為30%，2015年預(yù)計達50%，而且新增19個專業(yè)碩士學位，并逐漸向985、211院校、普通院校傾斜，當然，這種傾斜有利于國計民生。但是我國的意識形態(tài)宣傳歷來是黨和國家的輿論喉舌機關(guān)，可以說新聞傳播學科是在政治背景、經(jīng)濟背景、文化背景中交織形成的，過度親近意識形態(tài)遠離經(jīng)濟建設(shè)是否意味著新聞傳播學科走偏？尤其是政治背景是新聞傳播學科的一大優(yōu)勢，這兩者是否處于矛盾狀態(tài)？即“學科的獨立性與意識形態(tài)操控性的矛盾關(guān)系” ③讓人們茫然不解。可以說人文社會科學中的政治學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等一級學科似乎也沒有新聞傳播學科占據(jù)優(yōu)勢，從復旦大學、武漢大學以及其他院校的院部共建意識形態(tài)操控性就能看出端倪。

2新聞傳播學術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的社會功能

新聞傳播學科自1997年從文學一級學科擢升為一級學科以來，其學科屬性和重要作用發(fā)生了極大的變化?！靶侣劅o學”遭人詬病已經(jīng)逐漸被抹平并成為歷史，新聞傳播學科地位進一步得到彰顯。在一級學科門下列入新聞學、傳播學二級學科，下設(shè)新聞學、傳播學、編輯出版學、廣告學、廣播電視新聞學、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、公共關(guān)系等專業(yè)。這些專業(yè)無論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新專業(yè)，都有一個切入社會、切入主流的過程。按照克勞斯·布魯恩·延森說法，“由于學科本身是由社會所建構(gòu)的，因此，它們與其他所有的由社會所建構(gòu)的客體一樣，都是以符號為形式，通過傳播得以建構(gòu)，那么，這是否意味著傳播研究可以宣稱自身是基礎(chǔ)學科，它可以解釋其它學科” ④。這里強調(diào)的是傳播學是基礎(chǔ)學科，可以衍化、生成為其它學科并形成學科體系。盡管新聞學早于傳播學，但其后發(fā)展可以統(tǒng)攬新聞學并提升專業(yè)品相。另外新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)以及其它專業(yè)似乎都被統(tǒng)攝在傳播學旗下，都有進一步加深、加厚發(fā)展的趨勢。從學科體系看，正如王振鐸所說，“學科體系就是由一定的學科鏈構(gòu)成的某種相對獨立的知識體系” ⑤。由此看來，我們不必埋怨、詬病新專業(yè)發(fā)展如此迅速。無論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新專業(yè)，它的社會功能都是由社會發(fā)展而生，服務(wù)于全社會。

3新聞傳播學術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的專業(yè)定位

要探討新聞傳播學科與專業(yè)的關(guān)系，應(yīng)厘清專業(yè)的知識構(gòu)成和要素。一般說來，社會發(fā)展是由一專業(yè)或多專業(yè)構(gòu)成為一學科，由一學科構(gòu)成為一院系。朱麗·湯普森·克萊恩在《跨越邊界——知識、學科、學科互涉》中說，“專業(yè)有五個主要特征：擁有一個系統(tǒng)化的理論主體和廣泛的培訓；具有專業(yè)和評判權(quán)威；有團體允可權(quán)；擁有一套倫理調(diào)節(jié)符碼；具有一種專業(yè)文化和慣例” ⑥。如果以此作為專業(yè)的評判標準，似乎新聞傳播專業(yè)符合這一要求。因為新聞傳播學科自成立以來，中國傳播學學會在2014年已召開十二屆傳播學理事會議，有常規(guī)培訓，有專業(yè)評判權(quán)威，并形成倫理道德和專業(yè)文化慣例等。正如王振鐸所言，“揭示該學科的基本對象和研究范圍及其內(nèi)在的諸要素之間相互關(guān)系的質(zhì)的規(guī)定性與整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的運動規(guī)律” ⑦，這是學科發(fā)展的命脈。這里強調(diào)學科質(zhì)的規(guī)定性和運動規(guī)律是關(guān)鍵，不斷發(fā)展的新專業(yè)的規(guī)定性和運動規(guī)律有進一步向內(nèi)發(fā)展求得功能延伸，向外發(fā)展求得結(jié)構(gòu)擴張的趨勢。根據(jù)教育部增列專業(yè)學位的有關(guān)精神，以新聞傳播為例，依次增列新聞與傳播碩士、出版碩士、影視傳播碩士等，加上傳統(tǒng)的新聞學、傳播學學術(shù)型碩士共同構(gòu)成學術(shù)型、專業(yè)型兩個層次。這兩個層次如何區(qū)分？從社會需求、學科邏輯、專業(yè)需求上應(yīng)有明確的定位。根據(jù)這一定位，無論是其功能還是結(jié)構(gòu)，教育部正是為適應(yīng)社會全面發(fā)展，根據(jù)社會需求來確定學科邏輯和專業(yè)需求的。從社會需求看，學術(shù)型和專業(yè)型碩士有不同的社會供求，學術(shù)型碩士為全社會培養(yǎng)高端理論人才，即為高等院校、科研機構(gòu)培養(yǎng)理論研究人才；專業(yè)型碩士為媒體行業(yè)培養(yǎng)學以致用的應(yīng)用人才。這兩者在專業(yè)需求上和學科邏輯上不能混為一談，而應(yīng)涇渭分明。學術(shù)型碩士只要本科畢業(yè)方可報考，專業(yè)型研究生需要工作兩年以后方可報考。這一區(qū)分，正好體現(xiàn)教育部的政策規(guī)定和新聞傳播院校的招生差序。

以陜西師范大學新聞與傳播學院新聞傳播學專業(yè)為例，現(xiàn)有的新聞學、傳播學研究生培養(yǎng)方案中，其招生對社會需求、學科邏輯、專業(yè)需求并未明確分開，甚至在招生中強調(diào)學術(shù)型研究生可以化轉(zhuǎn)為專業(yè)型碩士研究生。這樣就淡化了專業(yè)碩士招生應(yīng)具有二年以上的工作經(jīng)歷要求，學生難以體驗媒體從業(yè)經(jīng)歷。如果從招生對象、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等方面區(qū)分，新聞傳播學術(shù)型和專業(yè)型的課程設(shè)置、社會實踐等可能趨同，似乎難以區(qū)分學科、專業(yè)定位。這種現(xiàn)象可能在全國普遍存在。

二、新聞傳播學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)誤區(qū)與創(chuàng)新路徑

長期以來，我國新聞傳播學科教育存在的誤區(qū)或通病，主要表現(xiàn)為不能厘清學科性質(zhì)和專業(yè)特點，學科對象和研究范圍相互混淆，缺乏正確的研究范式，尤其是新聞學、傳播學二級學科屬性和專業(yè)特點趨同，課程設(shè)置重復率90%以上，新聞與傳播專業(yè)碩士重復率更高。但是，出版專業(yè)碩士研究生學科性質(zhì)和專業(yè)特點就有很大的不同。以陜西師范大學新聞與傳播學院新聞傳播專業(yè)學位課為例：新聞學學術(shù)型專業(yè)學位課有：新聞傳播理論、新聞傳播史、新聞傳播實務(wù)研究、新聞傳播思想史研究、學科方法論等必修考試課。傳播學學術(shù)型專業(yè)學位課：新聞傳播理論、新聞傳播實務(wù)研究、新聞傳播思想史研究、媒介經(jīng)營與管理、學科方法論等必修考試課。基本上按歷史、理論、應(yīng)用三個層次分類。兩相比較，除了媒介經(jīng)營與管理課外，幾乎完全相同。新聞與傳播專業(yè)碩士研究生學位課有：社會科學方法、新聞傳播理論、中外新聞傳播史、傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究等必修考試課。除了社會科學方法、傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究外，與新聞學、傳播學課程重復率較大。

但是新近審批的出版專業(yè)碩士學位課程有：出版學概論、出版物編輯與制作、出版物營銷、數(shù)字出版與新媒體、出版法規(guī)、出版企業(yè)經(jīng)營與管理等必修考試課。同樣是新聞傳播類的碩士課程設(shè)置，為何區(qū)別如此之大？筆者認為主要是因為沿用傳統(tǒng)的思維習慣，認為新聞學等同于傳播學，將新聞與傳播專業(yè)學位等同于新聞學與傳播學，未能甄別與區(qū)分新聞學、傳播學的學科性質(zhì)、專業(yè)特點。對此，筆者以為應(yīng)從下列幾個方面進行改觀，探求創(chuàng)新路徑。

1樹立新聞傳播學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的體制創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新的目標，確保學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士在教學目標和課程設(shè)置上回歸原位

體制創(chuàng)新一直是社會高喊的口號，但究竟如何創(chuàng)新，我們應(yīng)付諸于行動。首先，體制創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新是高等教育最為重要的因素，尤其是教育觀念創(chuàng)新是社會進步的風向標。當今社會教育遭人詬病的原因不僅僅是收費過高，而是難以滿足社會創(chuàng)新人才，這是體制創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次，我們認為應(yīng)順應(yīng)國際視野，根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律，因材施教，因人施教，符合人才成長規(guī)律，這是符合教育發(fā)展規(guī)律的前提。第三，應(yīng)符合新聞傳播教學與研究實際和人才培養(yǎng)實際，下功夫、下力氣制定出一整套符合國際和國內(nèi)實際的教材體系，這是新聞傳播學科建設(shè)的關(guān)鍵。第四，在課程設(shè)置和教學目標上應(yīng)嚴格區(qū)分學術(shù)型與專業(yè)型的理論學習和媒體實踐，學術(shù)型研究生的媒體實踐應(yīng)由其自愿，而專業(yè)型研究生就必須進行媒體實踐，且規(guī)定一定的實踐期限，這是區(qū)分學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的根本。這樣，就能嚴格區(qū)分學術(shù)型與專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標，即前者縮小學術(shù)型碩士招生比例，面向精、尖、端，形成金字塔；而專業(yè)型碩士面向媒體、面向企事業(yè)、面向社會，進而服務(wù)于整個社會。只有這樣，課程設(shè)置和就業(yè)前景才有明確的區(qū)分和指向，才能回歸正確的途徑。

2拓寬國際化、本土化傳播教育理念，正確認識課程設(shè)置不同會導致新聞傳播學科屬性給社會造成的危害

我國的新聞傳播學教育一直沿用美國的教育模式，這樣會出現(xiàn)國際視野狹窄的弊端。目前，國際化視野應(yīng)吸納日本、德國、法國、澳大利亞、加拿大等國新聞傳播教育的優(yōu)勢，為我所用。而本土化就是要接地氣，從實踐中求真知，這才是中國新聞傳播學適應(yīng)社會發(fā)展并為我所用的關(guān)鍵，其中本土化的適應(yīng)性是新聞傳播學科的中矢之的。因此，我們應(yīng)在國際背景中吸納國外的理論和經(jīng)驗為我所用，然后經(jīng)過吐故納新變成本土化的理論和經(jīng)驗。尤其是要注意“專業(yè)與學科的重要區(qū)別在于學科的劃分遵循知識體系自身的邏輯，是從知識本身出發(fā)的歸納、組合或分類。而專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的，是按照外在的要求和標準，因此，專業(yè)設(shè)置首先考慮的是社會需求” ⑧。這說明專業(yè)與科學有不同的發(fā)展路徑，各自應(yīng)遵循應(yīng)有的發(fā)展邏輯，并有嚴格的規(guī)定性。

然而我們新聞傳播研究生學位課重復率高，特色課、本土課程設(shè)置太少，正如伍靜、劉海貴所言，“從上世紀80年代即已興起的編輯學、廣告學、公關(guān)、媒介經(jīng)營與管理以及近年來興起的新媒體技術(shù)內(nèi)容在學科目錄中找不見蹤影，導致這些新興學科與專業(yè)時而放在新聞學名下，時而放在傳播學名下，造成一定程度的混亂和資源浪費” ⑨。專業(yè)設(shè)置的混亂導致學科歸屬不清已經(jīng)是常見之事。對此，要根據(jù)學科屬性和專業(yè)特性進行正確區(qū)分，理論課、實踐課要區(qū)分，教師要有理論見長，實踐課教師要以經(jīng)驗見長。長此以往，形成實踐教學見長以專業(yè)碩士突顯優(yōu)勢、理論研究見長以學術(shù)碩士突顯優(yōu)勢，各自區(qū)分明確，新聞傳播研究生教育質(zhì)量才會有大幅度提高。

3確立新聞傳播學科研究生招生對象和培養(yǎng)目標，讓學術(shù)型和專業(yè)型招生對象和培養(yǎng)目標回歸學術(shù)面向和市場面向

要逐步、徹底扭轉(zhuǎn)新聞傳播類學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的招生面向和就業(yè)面向，筆者以為應(yīng)遵循社會主義市場原則，按照人才發(fā)展創(chuàng)新規(guī)律，按照社會需求和專業(yè)需求分類培養(yǎng)，逐漸形成專業(yè)培養(yǎng)、社會特需的良好風氣。

對于學術(shù)型研究生，可以是應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以是往屆的社會考生，這些考生面大、量廣，對考研沖擊力較大，因此，應(yīng)縮小學術(shù)型研究生招生比例，在培養(yǎng)目標上設(shè)定為全社會培養(yǎng)高級、專業(yè)人才，不純粹是針對宣傳、媒體、企事業(yè)單位、研究機構(gòu)等。試問，哲學、史學、文學等一級學科是針對某一領(lǐng)域、某一部門培養(yǎng)高級人才嗎？這就要求按照教育部的規(guī)定，在招生名額設(shè)定上要少而精，不設(shè)定就業(yè)去向，由社會、市場去選擇。而對專業(yè)型碩士研究生應(yīng)按教育部的要求，有兩年以上的媒體工作經(jīng)歷。為什么學術(shù)型研究生不規(guī)定就業(yè)方向，而對專業(yè)碩士研究生要規(guī)定兩年以上媒體工作經(jīng)歷？其一是中國人口多，不缺理論研究人才；其二是文化產(chǎn)業(yè)之要求；其三是媒體之必須。特別是新聞媒體、出版社、期刊社、新聞網(wǎng)站都需要學以致用的人才。這就決定了新聞傳播學術(shù)型和專業(yè)型研究生要面向?qū)W術(shù)和面向市場培養(yǎng)人才的根本問題。

4嚴格執(zhí)行師資配備的雙導師制，實行理論教學與實踐教學的互動、互利機制

一般而言，新聞學、傳播學學術(shù)型研究生教學，理論教學是大多導師的長項，而實踐教學提倡者多，應(yīng)對者少。因為實踐教學沒有一個督導機制進行監(jiān)督，即使畢業(yè)論文答辯，也大多是校內(nèi)導師唱主角。而對專業(yè)碩士研究生來說，應(yīng)按教育部之規(guī)定，嚴格實行雙導師制，并要求校內(nèi)導師與業(yè)界導師一對一匹配。以“實踐為基礎(chǔ)，以職業(yè)為目的，以綜合為手段，正因為有這些特點，現(xiàn)在的專業(yè)碩士教育都建立了校內(nèi)外雙導師制” ⑩。這是由專業(yè)碩士的學科性質(zhì)、招生對象、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學等一系列環(huán)節(jié)決定的。如果校內(nèi)導師只講理論不重實踐，學生就會只做理論的“高蹈派”，而對媒體實踐無從知曉，無從下手。況且高校進人都是清一色的博士，博士擅長于理論，難免與實踐教學脫節(jié)。例如，我國編輯出版專業(yè)課程設(shè)置中“理論教學與實踐教學之比是9∶1，而國外則為1∶1” 瑏瑡。課程比例失調(diào)是影響理論與實踐教學的關(guān)鍵，也是促使理論教學與實踐教學互動、互利機制缺失的原因。對此，我們應(yīng)改變這種現(xiàn)象和模式，與媒體機構(gòu)密切合作，與媒體高級職稱人士建立長久關(guān)系，確定學生人數(shù)，逐一匹配，從實踐教學到論文答辯，媒體導師都應(yīng)是參與者、執(zhí)行者并貫穿其中。

總之，在媒介融合背景下進行學科融合、專業(yè)差序、有序調(diào)整、整體發(fā)展過程中，應(yīng)建立、完善我國新聞傳播學科研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量體系，應(yīng)從招生對象、培養(yǎng)目標、教學理念、課程設(shè)置、實踐教學、論文答辯以及教學督導等環(huán)節(jié)、要素進行研究探索，確定學科屬性和專業(yè)特點以及功能定位和專業(yè)區(qū)分，指正新聞傳播專業(yè)研究生培養(yǎng)誤區(qū)，提出新聞傳播專業(yè)研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋找癥結(jié)、列出病灶，提出解決問題的路徑，以使新聞傳播研究生教育走入正途。

（本文系陜西師范大學研究生院教育教學改革項目“新聞傳播學術(shù)型碩士與專業(yè)碩士的學術(shù)面向和市場面向及其培養(yǎng)質(zhì)量研究”〔項目編號：GERP－13－07〕的研究成果。）

注釋：

① 陳芳：《再談“兩個輿論場”——訪外事委員會副主任委員、全國人大常委會委員、新華社原總編輯南振中》，《中國記者》，2013年第1期。

② 魯曉鈺、閆志剛：《專業(yè)碩士“擴招”背后》，《教育與職業(yè)》，2012年第11期。

③ 南長森：《簡論新聞傳播學科的矛盾關(guān)系》，《現(xiàn)代傳播》，2010年第1期。

④[丹麥］克勞斯·布魯恩·延森：《媒介融合：網(wǎng)絡(luò)傳播、大眾傳播和人際傳播的三重維度》，劉君譯，復旦大學出版社2014年版，第11頁。

⑤⑦ 王振鐸、蔡冬麗：《編輯學與出版學學科體系之比較》，《北京聯(lián)合大學學報》，2007年第5期。

⑥[美］朱麗·湯普森·克萊恩：《跨越邊界——知識、學科、學科互涉》，姜智芹譯，南京大學出版社2005年版，第135頁。

⑧ 汪基德、楊改學、周鳳瑾：《香港研究生教育的特點與啟示》，《電化教育研究》，2008年第10期。

⑨ 伍靜、劉海貴：《從中美比較看我國新聞傳播學科專業(yè)設(shè)置中存在的問題》，《新聞大學》，2006年第4期。

⑩ 鄭建英：《我國專業(yè)學位碩士教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究》，《中國成人教育》，2012年第12期。

(11)李建偉：《媒介融合趨勢下的編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索》，《河南大學學報》，2011年第3期。

（作者系陜西范大學新聞與傳播學院教授）

【責任編輯：李 立】