構建校園虛擬學習圈生態環境的范式思考

于海軍， 李 淼

(遼寧工程技術大學，遼寧阜新123000)

虛擬信息技術的廣泛應用促進了教育理念的演進。校園虛擬學習圈的構建成為當今大學教育發展的新趨勢，它指在虛擬環境下大學生自發形成的虛擬學習共同體。其特點是以虛擬教育環境為依托，以虛擬化學習為標志，以大學生自主學習為基礎，以學習力提升為目的，以促進大學生全面發展為目標。虛擬學習圈生態環境源于網絡是一種環境的觀點，特指人與虛擬環境之間的互動、和諧關系。如葛洛蒂所說:“數字化世界的根本特征是‘真正的個人化’。這里的個人化，不僅僅是指個人選擇的豐富化，而且包括了人與各種環境之間恰如其分的配合?！保?］

一、校園虛擬學習圈的生態環境內涵解析

生態問題是當代人類社會面臨的一個非常嚴重問題。所謂生態，本用于描述生物與自然環境的平衡、變化與發展的關系。生態問題即人與自然關系的異化問題，根本上是人與人之間關系異化的問題［2］。隨著生態學成為一種科學的思維方法，“生態”的內涵得以擴展，中國著名生態批評家魯樞元把當代生態問題分為三個層面:自然生態、社會生態和精神生態［3］。1979年，美國教育家勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中指出的“教育生態學”應用生態學原理去研究教育在物質和精神環境中的發展規律，由此就誕生了“教育生態環境”理論。網絡的誕生以及在教育中的廣泛應用給教育生態環境提供了新的內涵。在網絡中，教育觀念有所升華，教育生態環境理論可以延伸為大學生自主學習的網絡生態環境，一般由物質環境和精神環境構成。

網絡生態環境構建過程中，馬克思生態觀理論貫穿其中，為人與網絡環境的和諧相處提供了重要的理論支持。馬克思指出:“人創造環境，同樣環境也創造人?！保?］“環境的改變和人的活動或自我改變的一致，只能被看做并合理地理解為革命的實踐?！保?］這里所謂“環境的改變”可以延伸為人們生存空間的改變。有學者認為，“網絡生態是一個動態的系統結構，是由信息因子、主體因子和環境因子三部分構成的有機整體”［6］301。校園虛擬學習圈的生態環境則根源于網絡生態環境，其要素主要包括大學生學習共同體(虛擬主體)、學習內容(虛擬信息)、校園網絡技術開發與應用(網絡基礎設施)、學校網絡管理相關規章制度(網絡政策法規)等方面。其中大學生學習共同體是校園虛擬學習圈生態環境中的主體要素;學習內容等虛擬信息是對象性要素;校園網絡技術開發與應用是工具性要素;學校網絡管理相關規章制度是協調性要素。上述各要素互相依存，和諧統一，共同構成校園虛擬學習圈生態環境。校園虛擬學習圈內的大學生為追求自我發展和進步，自覺、自主地學習，而虛擬生態環境的各種技術支持、人文環境、大學生網絡道德及法制等整個虛擬學習圈的學習化程度和效果大大提升和強化，能夠使大學生快樂學習、幸福生活、全面發展。在這種校園虛擬學習圈的生態環境中包括一種關系，即虛擬與現實的關系;兩種互動，即人與人之間的互動、人與虛擬環境之間的互動;三種需求，即發展需求、成才需求、創新需求;四種虛擬環境因素，即技術環境因素、文化環境因素、信息環境因素、制度環境因素。

二、構建校園虛擬學習圈生態環境的基本原則

校園虛擬學習圈是基于網絡構建的一種大學生虛擬學習共同體，一種大學生自主學習的虛擬環境，它必須符合網絡環境生態、學習生態等基本要求。

(一)有利于大學生全面發展的原則

虛擬空間賦予大學生全新的生活姿態，校園虛擬學習圈生態環境的構建要遵循有利于大學生全面發展的原則。大學生的和諧發展是多方面的協調統一，其中最重要的是虛擬環境中的身心和諧與人際關系的和諧發展。網絡關系也是人際關系的一種形式，網絡生態是人類社會生態的反映［7］。社會學家哈貝馬斯認為，未來世界是建立一個“交往合理化”的世界，只有溝通才能導向客觀世界、社會世界和主觀世界。身心和諧發展要求大學生適當參加校園虛擬學習圈中的網絡合作學習、網絡虛擬實踐及興趣小組活動等，有利于益智養德、愉悅身心。心理是情感的上位概念。大學生網絡心理和諧發展是一種虛擬實踐活動，是一個長期發展的過程，針對大學生網絡心理問題進行預警和咨詢治療，消除已有的網絡心理障礙，產生積極的“情感反饋”，其重要意義在于通過關注大學生的內心世界和情感反應，引導大學生正確認識虛擬世界和現實世界之間和諧統一，以達成和諧的心際關系與完善健全的人格。在虛擬學習圈中，人際關系和諧發展是基于大學生之間的相互信任，通過人際溝通，達到彼此之間相互理解、思想共鳴、和諧發展、共同提高。

(二)適宜大學生虛擬學習力提升的原則

虛擬學習是基于網絡，在校園虛擬學習圈內進行學習、科研、實踐，并且逐漸廣泛、深入及系統化的過程。由此，虛擬學習力的問題應運而生。虛擬學習力是大學生學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率及學習轉化力的綜合體現。學習力是大學生成長成才的內在要求。無論是現實空間還是虛擬空間，學習都是為了自身的全面進步和個人能力提升，為了社會的發展與和諧。在虛擬學習圈中，學習與生活、實踐融為一體，大學生自我完善、創造新生活，必須堅持不懈地提高自己的學習能力。虛擬學習力是校園虛擬學習圈的根基與重要標志，校園虛擬學習圈生態環境構建要遵循適宜大學生虛擬學習力提升的原則，以虛擬學習力的提升為切入點。網絡虛擬環境下的學習是一種自主性學習，能提升人的主體性。一方面要培養大學生的學習主體性意識;另一方面通過創建虛擬學習型組織來大力培植團隊學習意識，這是虛擬學習力提升的基礎。

(三)促進網絡學習環境虛實和諧互動的原則

學術界關于網絡環境下的虛實關系研究成果持有兩種不同的觀點:第一種觀點認為虛擬世界是對現實世界的構建和補充，第二種觀點認為虛擬世界是對現實世界的復制和貶低。美國著名的信息社會學家曼紐爾·卡斯特在《網絡社會的崛起》中指出:虛擬社群確實是社群，但不是實質的社群，不會遵循實質社群的溝通和互動模式。但虛擬社群并非“不真實”，而是在不一樣的現實層面上運作［8］。從主體層面來看，校園虛擬學習圈中的網絡主體即大學生來自現實世界，在虛擬學習圈內的學習、生活及實踐是為了滿足各種現實需要，網絡中的言行要受到現實世界的影響和制約。在虛擬與現實兩種環境里涉獵的知識和提高的能力可以相互通用，沒有相互隔離，更沒有相互抵觸，虛擬環境里的學習內容、學習過程更不能與現實世界割裂?？梢?，大學生在校園虛擬學習圈中學習的過程是虛擬與現實有機聯系的過程，也是把虛擬環境中的學習力轉化為現實環境中的實踐力的過程。這一論證恰當地說明了虛擬與現實不是彼此孤立存在的，它們之間既有聯系又有區別，網絡環境具有虛擬與現實的雙重屬性，兩者互補、統一，促進網絡學習環境虛實和諧互動。

三、構建校園虛擬學習圈生態環境的維度

網絡生態是人以及人類社會的生態反映［6］296。因此，構建校園虛擬學習圈生態環境是一個長期、系統的工程，應從技術環境維度、文化環境維度、信息環境維度、制度環境維度著手，以促進系統內各種因素的協調發展。

(一)技術環境是基礎

用生態學的觀點來看，網絡技術的作用在于培植和維護一種新型的學習生態圈或者學習文化。校園的智能技術、視頻技術、虛擬現實技術等網絡技術環境，以數字化、交互性、開放性、智能性等特點為校園虛擬學習圈的合理運行提供了基本條件。如高校開發的虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館、虛擬運動場等，為學生提供了與圖像、畫面零距離接觸的虛擬環境。在虛擬環境中的學習能夠產生逼真的身臨其境的感覺，如同在真實環境中進行實時操作和互相交流。這種虛擬實踐活動有利于培育大學生的自主意識、平等意識、創新意識，充分體現了大學生的個體價值，極大地促進了健全人格、獨立個性的形成和社會的進步［9］。在虛擬現實技術支持下構建的校園虛擬學習圈生態環境具有其他學習環境無可比擬的優勢，它構建了與眾不同、具有全新特點的學習環境。目前，虛擬現實技術是一種理想的技術手段，廣泛應用于教育教學上，根據其獨特優勢，可預見其是未來校園虛擬學習圈采用的主要技術。因此，這里從理論上前瞻性地探討基于此技術構建的校園虛擬學習圈生態環境。

(二)虛擬文化環境是支撐

虛擬文化環境是影響大學生在校園虛擬學習圈內學習生活的一種網絡文化氛圍。校園虛擬學習圈生態環境的構建離不開網絡文化的支撐。但是，網絡文化環境是一把雙刃劍，它對人的發展既有促進作用，也有束縛、消極的一面，如網絡文化的虛擬性、開放性容易導致大學生道德失范、精神淪落等一系列問題。因此，構建健康向上的網絡生態環境有利于校園虛擬學習圈的良態發展。實現虛擬文化環境與大學生全面發展的和諧互動勢在必行。其一，要加強校園網絡生態文明教育，健全校園網絡生態文明教育的內容，增強校園網絡生態文明教育的實效性，切實提高大學生的網絡素養。其二，搭建校園網絡文化的創新平臺，吸收民族文化的精髓與西方文化的精華，將“虛擬與現實、繼承與發展、吸收與創新有機結合”［10］，促進校園網絡文化健康持續發展。其三，促進人文精神與網絡文化的有機結合，在網絡生態文明環境下，盡可能發揮人文精神的超越、滲透和引領作用，保證人文精神在網絡文化中超越與塑造的整體效應［11］。

(三)虛擬信息環境是核心

虛擬信息環境是人類在虛擬世界進行信息活動所處的環境。在校園虛擬學習圈內，大學生不斷創造信息、獲取信息、消費信息，其生存、學習、發展的過程就是與外界虛擬信息環境交流的過程。大學生理所當然成為了虛擬信息環境中的“信息人”。可見，校園虛擬學習圈生態環境的構建需要大學生的主導力量。正如軍事系統工程專家王壽云所說:“人是信息的產生者又是信息的接受者，信息的處理工具、環境、產品等都是為人服務的……人是信息社會的主體?！碧摂M信息環境存在環境品質問題，品質的好壞對學習者的學習起著關鍵作用［12］，也影響著校園虛擬學習圈的和諧運行。網絡上的信息良莠不齊，一些淫穢色情、政治反動、封建迷信等有害信息肆意猖獗，玷污虛擬信息環境的良好品質，給校園虛擬信息生態環境的構建帶來消極、負面的影響。因此，要使校園虛擬學習圈生態環境得以凈化，高校要不斷加強網絡思想教育:一是要培育大學生具備敏銳的信息意識，增強真偽信息的判斷力與鑒別力;二是要培育大學生具備良好的信息處理能力，使信息行為與信息心理得以有效改善;三是要培育大學生合理的網絡知識結構，避免信息鴻溝與信息不對稱現象出現，提升網絡信息素養。

(四)網絡制度環境是保障

校園虛擬學習圈是一個開放的環境，它給大學生提供有價值信息的同時，也魚龍混雜著一些垃圾信息，污染學習環境。與此同時，在網絡環境中，大學生的性別意識、年齡意識、身份意識被淡化，社會身份的限制被消解，扮演的是一種虛擬的角色，使彼此之間地位相對平等、行為大膽直接，很容易導致角色交往的隨意性和責任感的缺乏，在網絡交往過程中不可避免地存在矛盾和利益沖突。為了改變這種現狀，凈化校園虛擬學習圈的網絡環境，構建網絡生態環境，需要用制度規范進行調節，需要強調網絡制度環境的價值及其道德的自我約束作用。網絡制度可以引申為是協調、規范虛擬學習圈內大學生的各種網絡行為，并使其成為一個和諧發展的有機整體的一系列道德慎獨及約束規范?？梢哉f，網絡制度是大學生在虛擬學習圈內的“游戲規則”:一方面，它是大學生在網絡世界里得以生存和發展所必須遵循的規范體系;另一方面，它是大學生在長期的網絡實踐中所形成的道德觀念與公序良俗。無規矩不成方圓。網絡制度環境作為校園虛擬學習圈研究的重要部分，它是虛擬學習圈生態環境得以構建及順利運行的基本規范和保障。

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