專業基礎階段城市規劃設計課程教學思考

姚尚遠，彭蓉　(長江大學城市建設學院，湖北 荊州 434023 )

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專業基礎階段城市規劃設計課程教學思考

姚尚遠，彭蓉(長江大學城市建設學院，湖北 荊州 434023 )

[摘要]城市規劃學科向著綜合化、多學科交叉的方向轉變已經成為共識，在結合規劃學科發展的基礎上，分析了專業基礎階段特點及問題，認為城市規劃設計課程教學需要突破建筑學專業的模式，在能力培養、課程設置和具體設計方面進行改革，提出了“半張任務書——開放性命題”、“內容專題化——以設計內容為主線”、“項目化教學”等改革思路，以體現當下城市規劃學科發展特點，培養具有工程實踐能力的城市規劃設計人才。

[關鍵詞]城市規劃設計課程；建筑設計；專業基礎階段

在我國大多數開設城市規劃專業的院校里，城市規劃設計課程教學由設計初步階段、專業基礎階段、專題類型階段和專業綜合階段共4個階段構成，其中專業基礎階段設計課程多集中在二年級到三年級，該階段規劃設計課程既要給學生講清建筑設計概念、基本設計手法，更要傳授由專業基礎階段向下一階段轉變與銜接所需要的規劃知識，讓學生能夠從規劃學科特點上認知建筑設計的內容，尤其認知和掌握《全國高等學校城市規劃專業本科(五年制)教育評估標準(試行)》中明確的建筑設計內容[1]，以便使學生較好適應下一階段的學習，縮短從建筑思維到規劃思維轉變的時間，提高設計課程教學效率。為了實現上述目的，就必須認識規劃學科特點和專業基礎階段的重要性，有針對性地進行該階段規劃設計課程教學改革。

1規劃學科與專業基礎階段特點

1.1城市規劃學科

隨著社會經濟不斷發展，城市規劃學科已經由傳統的重物質空間規劃向多學科交叉領域發展，這就要求人才培養體現出規劃學科特點。與建筑學相比，城市規劃學科體現出4個方面特點，一是注重過程性特點；二是彈性和不確定性特點；三是預測性和集體性；四是邏輯性和重理性推導[2]。城市規劃設計教學順應學科自身特點，在教學方法和內容應體現規劃學科特點。在教學方法層面，與偏向藝術造型形象的建筑學相比，城市規劃設計課程教學強調邏輯性和理性推導的方法，在教學內容層面，城市規劃涉及到的領域越來越多，如涉及經濟、社會、科技、文化、藝術和環境等諸多領域，因此城市規劃不僅僅面對的是藝術造型問題，這就要求學生必須建立整體觀來把握全局，由此培養出面向規劃學科特點的設計人才。

1.2專業基礎階段特點

專業基礎階段是城市規劃課程教學體系中的第2個階段，具有承上啟下的作用。從學科歷史發展來看，我國地方院校開設的城市規劃專業課程教學由設計初步階段、專業基礎階段、專題類型階段和專業綜合階段，共4個階段構成[3]，課程教學過程的各個階段與分階段的教學目標相對應，專業基礎階段教學目標以設計初步階段為支撐，為銜接其后的城市規劃專題類型階段教學打基礎，各個階段教學內容具有由淺入深的教學特點，在設計對象規模上有明顯遞進而聯貫的階段性特征，據此，專業基礎階段教學更應該看重與下一階段教學的聯貫性和相互支撐的特點。專業基礎階段設計課程教學是城市規劃專業教學的重要組成部分，也是構建城市規劃專業知識體系和能力的基礎，對城市規劃專業有重要的支撐作用。既有規劃設計課程在專業基礎階段的設置等同于建筑學專業的課程設置，造成面向規劃學科特點的教學訓練缺位，致使學生進入下一階段的學習產生不適應性，為了讓該階段教學適應規劃學科發展特點，需要結合城市規劃課程特點對該階段設計課程設置重新安排。

2課程教學目標與思路

2.1教學目標

專業基礎階段城市規劃設計課程教學目標有別于建筑學專業的課程教學目標，建筑學專業的課程設置從低年級到高年級總體遵循著由簡單到復雜的過程，通過本科5年的系統學習，其培養目標為讓學生掌握一整套關于建筑設計理論與方法，能夠較為熟練地進行不同類型建筑設計[4]。專業基礎階段城市規劃設計課程安排在二年級，學習時間為一年，之后進入城市規劃專題類型階段，因此城市規劃設計課程教學目標與建筑學專業有較大的差異。城市規劃專業的設計課教學目標應為城市規劃專題設計方面做鋪墊和引導，凸顯城市規劃領域多學科交叉、綜合性特征，并使得學生掌握建筑設計原理，建立起整體環境觀，即專業基礎階段設計課程教學目標要體現城市規劃專業學科發展特征。

2.2教學思路

基于城市規劃學科特點的認知，專業基礎階段規劃設計課程教學思路需要突破傳統建筑學專業的模式，以規劃學科特征為導向，在能力培養、課程設置和具體設計方面進行改革。在能力培養方面，不僅注重形體塑造能力，而且還注重邏輯思維能力和社會洞察力的培養；在課程設置上，從基本美學素養的建立向綜合理性分析提高轉變；在具體設計方面，要求學生更加關注真實基地問題，并鼓勵學生了解需要解決的主要問題，通過相互交流與討論明白自己設計優缺點。

3城市規劃設計課程教學思考

3.1能力培養

城市規劃學科是一門綜合性較強的學科，具有注重整體觀的特點，城市規劃專業能力除注重形體塑造能力外，還應有邏輯思維能力和社會洞察力。傳統城市規劃設計課教學中，常常圍繞著建筑學專業為綱領，在能力培養方面注重建筑設計功底和形體塑造能力以及創造性思維能力，而對規劃專業中較為強調的理性和邏輯思維能力、社會洞察能力培養有所欠缺。在當今城市規劃發展方略之下，能力培養方面應有所拓展。為了加強城市規劃學生的整體觀的培養，在專業基礎階段設計課程教學中，在設計課題訓練上保持對形體塑造能力訓練，同時加強了邏輯思維能力和社會洞察力培養和訓練，使得專業基礎階段和下一階段的課程形成良好的銜接，讓學生更早得到規劃思維的熏陶和認識專業的特點。

3.2半張任務書——開放性命題

專業基礎階段城市規劃設計課程通常以面積規模較小的建筑類型為設計對象，如別墅建筑等，傳統教學中，通常任務書由教師安排好具體功能及面積配置，學生只需按照任務書給定功能面積條件做自己的形體設計，課程任務書設置過于強調形體塑造，而忽視建筑的社會屬性，即缺乏基于人的行為特征的功能再設計，而這不利于城市規劃專業社會洞察力培養。據此，專業基礎階段規劃設計課程中，將任務書設計成半張，即由任課教師將依據建筑類型設計出基本的功能及面積配置，另外半張由學生依據人群特點，擬定出其余功能和面積，完成另外半張任務書，由于另外半張任務書是由學生根據自己對人群關注所擬定，使得命題更加具有開放性和包容性。

別墅建筑是各個高校這一階段常常使用的一種建筑類型，其任務書內容涉及顯性層面物質功能和隱性層面居住者個人行為特征，任務書若僅給出起居室、餐廳、廚房、書房和衛生間等基本功能單元要求，則容易導致功能至上的誤區，更不必說加強城市規劃專業社會洞察力的培養，鑒于此，課程教學采用半張任務書的模式，即以別墅內部基本功能空間和外部規劃條件為其中一半任務書，另一半任務書要求學生根據自己調研或感興趣的居住者類型自主擬定，從而形成了激發學生興趣和討論的開放性“半張任務書”。“半張任務書”中可以給學生提供一些可能的業主類型，如某建筑師、某藝術家和某大學教授等，便于學生課下調研參考。在“半張任務書”教學實踐中，學生想出為某網絡達人、某殘疾人夫婦等個性化居住者設計一棟別墅，甚至想出以鄉村姑姑為居住者進行別墅創作，“半張任務書”開放性命題使學生更加清晰認識建筑生成的內外邏輯，符合城市規劃學科的特點。

3.3內容專題化——以設計內容為主線

專業基礎階段城市規劃設計課程教學常常按照建筑學教學模式展開，依托建筑類型設置課程內容，是一種基于類型過程化的教學模式，其在課程設置方面偏重于形體塑造能力，課程設置內容常常涉及場地、功能、流線、造型、結構、材料、構造、技術等多方面。筆者認為，該課程內容設置在形體塑造和創造性思維能力的培養方面具有一定優勢，而規劃專業中更強調的理性思維能力有所欠缺，為了順應規劃學科發展變化，加強對專業基礎階段規劃理性思維認識，在實踐中，以設計內容為主線進行了對該階段課程調整，即弱化與城市規劃學科聯系較弱的內容，以掌握建筑設計方法和原理為重點，按照建筑與環境、造型與功能、空間與尺度、空間與形式為專題核心內容，并設置建筑門內、門外尺度專題內容，為高年級的城市規劃專業大尺度處理打下基礎。據此，以內容為主線對設計課程進行專題化教學，有利于凸顯規劃學科理性思維的特點。

內容專題化模式符合專業基礎階段學生認知規律，并且能夠引導學生掌握理性思維設計方法。在專業基礎階段別墅設計課程內容設置中，如在處理建筑與環境方面，學生在應對臨水湖景的環境，將面向湖景的建筑體量設計成退臺的形式，較好的呼應湖景，有的處理成“Y”字形結構，讓開口面向湖面，較好的應對臨湖的建筑環境。在應對坡地地形環境方面，學生大致想出了架空、筑臺和順勢而建的接地方式，以此應對基地中地形特點。實踐證明該模式使得教學目標明顯，體現出規劃學科理性思維設計的特點。

3.4項目化教學

項目化教學模式是在教學中引入或模擬真實項目情景的一種教學模式，城市規劃設計課程教學中，主要表現為實際項目情景模擬法，設計師-居住者角色扮演法等方面。項目化教學主要強調理性思維和整體觀的培養，項目化教學以任課教師自身從事的實際項目經驗為依托，通過真實情景的設計思考，讓學生了解真實建筑設計過程，能夠促使學生思考真實情景中建筑設計問題。

在專業基礎階段別墅設計課程教學中，通過講解和情景環境相近的真實項目案例，加強學生對環境觀的培養。通過將項目化的情景引入別墅教學中，學生認識水文條件對建筑設計的影響，如根據豐水期和枯水期的標高確定建筑室內地坪的標高，甚至設計出枯水期別墅形態效果和豐水期形態效果，使得建筑形態生成更加趨于理性和合理。通過設計師-居住者角色扮演，讓別墅設計成果體現出人的社會屬性的特點，使得學生理解別墅形成的個性化和感性的一面。

4結語

通過專業基礎階段城市規劃設計課程教學實踐和思考，任課教師需要意識到設計教學需要結合城市規劃專業階段性特點，在專業基礎階段設計教學能力培養方面，不僅注重塑造形體能力的培養，而且要注重邏輯思維能力和社會洞察力的培養，在課程設置方面，通過設置半張任務書的開放式命題，讓學生關注建筑的社會屬性，通過內容專題化設置，讓設計課程學習更趨于城市規劃專業理性的特點。在具體設計方面，項目化教學讓設計成果更接地氣。總之，專業基礎階段城市規劃設計課程應盡早讓學生感受到學科發展的特點，為高年級專業學習打下基礎。

[參考文獻]

[1]全國高等學校城市規劃專業本科(五年制)教育評估標準(試行)[S].2010.

[2]劉利軒. 城市規劃低專業低年級建筑設計課程特點分析——以幼兒園建筑設計分析為例[J]. 中外建筑，2013，(7)：65～66.

[3]葉如海，方遙，應珺. 建筑與環境 造型與功能——城市規劃本科二年級建筑設計課程設置[J]. 規劃教育，2010，26(6)：92～95.

[4]郝曙光. 建筑系二年級建筑設計課程教學研究[J]. 高等建筑教育，2010,19(2)：50～53.

[編輯]計飛翔

[引著格式]姚尚遠 彭蓉.專業基礎階段城市規劃設計課程教學思考[J].長江大學學報(自科版)，2015,12(34)：76~78.

[中圖分類號]N4

[文獻標志碼]A

[文章編號]1673-1409(2015)34-0076-03

[作者簡介]姚尚遠(1981-)，男，碩士，講師，現主要從事建筑與城市設計方面的教學與研究工作，

通信作者：彭蓉，285653426@qq.com。

[基金項目]長江青年基金(2015cqn21)。

[收稿日期]2015-08-27