創意為王
——基于江蘇文化創意產業發展的廣播電視編導專業教改探索

覃 嫦

創意為王
——基于江蘇文化創意產業發展的廣播電視編導專業教改探索

覃 嫦

（作者單位：三江學院文學與新聞傳播學院）

文化創意產業的高等教育不僅僅是理論上的研究，更是實踐性的根本要求和具體體現的過程，這是區別文化創意產業高等教育的重要環節，也是檢驗文化創意產業高等教育成功的關鍵。在這一訴求下，廣播電視編導專業應該開始越來越重視在教學中教學方法的革新，而在教學中對學生進行創意思維訓練，可以有效增加師生互動，活躍課堂氛圍，而更重要的是這種創意思維訓練可以激發學生個性，并在學生的創作實踐中起到積極效果。

文化創意產業；廣播電視編導；創意教學

查理·佛里德的文化創意產業理論表明，文化創意產業高等教育是培養創新者，而不是傳統意義上的技術勞工。廣播電視編導專業的學生是文化創意產業人才的主力軍，編導專業每年的報考率都在大幅攀升，成為藝術類考生們踴躍報考的熱點。以筆者所在省份為例，2014年江蘇省的本科院校涉及廣播電視編導專業招生的有14所，共招收江蘇省內的高中畢業生源986人，其中廣播電視編導專業多達727人，占4個相關專業招生總數的73.7%。面對這一日漸龐大的學生群體，廣播電視編導專業的老師，就面臨著如何發揮學生的積極性，使學生畢業后能成為文化創意產業領域的應用型人才的挑戰。筆者認為，在當今文化創意產業風生水起之際，廣播電視編導專業要在“創意”上下功夫，“創意”教學應該占據比較重要的位置，甚至成為該專業培養方案的重中之重。

本文以筆者所在省份——江蘇作為研究起點，以廣播電視編導專業為立足點，提出“創意”教學實踐中的粗淺看法，以期為江蘇文化創意產業的發展大局添磚加瓦。

1　明確教師角色定位

傳播學認為，教與學的關系是一種基本的人際傳播關系。對于教學活動中的傳授關系來講，最早的單向灌輸式的教學方法已經不再適應當今越來越開放的教學模式。因此，廣大教師都面臨著探索新型的，更為行之有效的教學方法的巨大難題。那么，探索一種更加開放的，更加有利于師生“教學相長”的教學關系就變得尤為重要。因此，高校教師面臨的首先就是要重新認識自己的角色定位問題。明確在師生關系中教師本身的角色定位，可以促進師生關系的融洽，更有利于知識的傳與授。特別是對于廣播電視編導專業的教師，那種傳統的“你聽我說”的單向傳授更是不合時宜。因此，教師要自覺完成角色轉換，把自己作為學生專業的引路人，思想上的啟發者，把更多自主發揮的空間給予學生。

在平時的教學過程中，教師可以就課程目標和內容列出基本的框架，讓學生按照提綱選擇其感興趣的切入點準備講課內容，在全班同學面前陳述自己的個人見解，教師做總結、補充的工作。在這個過程中，教師的角色定位產生變化，對于學生來說，這種自主學習的過程可以培養他們的獨立思考能力和創意思維能力，很好地調動了他們的主體意識，讓他們主動去發現、去剖析當今影視行業發展的現狀，發表屬于自己的新鮮觀點。經過筆者自己的授課實踐也發現，當今學生們對于時下業界的很多新現象和新變化都有著自己的理解，很少人云亦云，甚至有些想法超越了我們作為教師的思維高度。當然，在這個過程中，并不是說教師的角色就完全處于被動，教師依然是整個教學活動的核心人物；教師只是在把握大方向的前提下，把課堂適時交到他們手里，這也是學生思維不發生偏移的保證。

2　開展創意課程

在當今全媒體融合的大背景下，廣電媒體面臨變革與創新，廣播電視編導專業在重視培養學生專業上的動手和實踐能力的同時，也要重視培養學生在創作觀念、思維上的與時俱進，培養具有扎實理論功底、思想活躍，能策劃、會操作的適應時代要求的傳媒專門人才，這應該是我們培養人才的目標。因此，技藝和創意同等重要，廣播電視專業的實踐性、創造性以及前瞻性都非常關鍵。但現在我們一些相關專業在課程設置上對設備的使用、對技術的操作實踐方面的講授過分傾斜，針對培養創造性和前瞻性的課程卻明顯不足，這樣下去只能培養更多的“技術民工”，很不利于學生未來的可持續發展。而開展創意課程，如《創意思維》《中外創意經典探析》以及《創意寫作》等一系列創意課程，可以激發學生的創造力，挖掘他們獨特的思想閃光點和潛在的的動力和熱情，讓學生的創意淋漓盡致地得到發揮。

在創意思維中，獨特是關鍵詞。因此，在這一環節中，首先要教給學生獨特的創意思維方式，具體方法很多，本文以集體思考法舉例說明。

集體思考法，也叫頭腦風暴法，是最為人所熟悉的創意思維策略，此法強調集體思考，著重互相激發思考，鼓勵參加者于指定時間內，構想出大量創意的意念，并從中引發新穎的構思。在具體教學活動中，鼓勵每個學生都開動腦筋，暢所欲言，每個學生的想法都要被尊重，學生在這個過程中非常活躍，勇于發表自己的觀點看法，也被學生戲稱為“腦洞大開法”。最后，由老師把最終的創意成果加以分類、整合，取其精華，引導學生形成文案。在這過程中，學生的創意思維得到鍛煉，積極性也得到提高。

3　創新評價標準

廣播電視編導專業是一門應用型很強的學科，教師在倡導創意教學的同時，在對學生的學習效果的評價方法也要進行創新。傳統的學科一般都是在期末出一份試卷，用書面形式來考察學生。而對于廣播電視行業來說，全新的創意加上切實可行的評價方案才是真正的創新。因此，開展創意課程，除了在教學過程中注意培養學生的創意思維方式，更要考察學生在創作實踐中學到的東西。教師可以鼓勵學生組織工作室或者欄目組，即實施WORKSHOP的方式來檢驗學習成果。

WORKSHOP源自美國，是一種非常普通和多見的教學模式和教學手法。把WORKSHOP教學模式引入到廣播電視編導專業教學的體系當中，學生有了一個開放的、自由發展的學習環境，教師可以組織學生以工作室的形式參加校園內外的各種實踐，讓學生在一次次實踐中迅速成長；在一段時間的實踐結束后，再組織學生對這一階段的實踐成果進行討論、探討，鼓勵各工作室之間相互交流和學習，總結經驗教訓、評價實踐成果。作為教師，在這里起到把關人的作用，在總結提高的過程中，讓學生們知道哪些方面要鼓勵，哪些需要改進的。對于最后成績的評定，要根據學生們在具體創作中的創新程度、付出的勞動多少來考察。

4　結語

江蘇省作為一個在全國范圍內，兼具教育、文化和經濟三方面優勢地位的大省，高等教育的成果在文化創意產業的發展中，主要表現在出版、旅游、戲曲和輕工產品設計上。但是，不能不承認的是，江蘇省在廣播、電視、電影等傳媒方面的產業成就卻乏善可陳。究其原因，也許和文化創意產業觀念沒有深入高校廣播影視教育，特別是沒有重視創意方面的思維培養分不開。以上所述的幾點對于創意教學的經驗，可以有效增加師生互動，活躍課堂氛圍，而更重要的是，這種創意思維訓練可以激發學生個性，并在學生的創作實踐中起到積極效果，為江蘇文化創意產業，特別是在傳媒領域提供更高質量的人才。

［1］劉笑微.淺談影視廣告創意寫作教學中創意思維的培養［J］.北京電影學院學報，2010（4）.

覃嫦（1980-），女，廣西岑溪人，碩士，講師。研究方向：影視理論與批評、影視美學研究。

2013-2015年度江蘇省高校哲學社會科學研究重點項目“江蘇省文化創意產業教學現狀與對策研究”階段性成果之一（項目編號：2013ZDIXM020）。