淺談化學課堂教學中如何激發學生學習興趣

徐敏輝

（蘭溪市柏社中學 浙江蘭溪 321116）

淺談化學課堂教學中如何激發學生學習興趣

徐敏輝

（蘭溪市柏社中學 浙江蘭溪 321116）

理想的課堂教學是智力因素與非智力因素同步發展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。因此，在教學中應注意對興趣這個非智力因素的培養。如何在教學過程中培養學生興趣呢？本人有以下幾點體會：

一、充分發揮實驗教學的魅力，激發學生的興趣

由于科學實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性的特點，很多科學概念和規律都是建立在實驗基礎上的。中學生比較好動，對實驗有強烈的好奇心，對實驗有濃厚興趣。一方面因為實驗能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過親自操作或親自設計小實驗滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面在實驗中驗證了所學知識或發現了新知識。使所學知識得以鞏固，從中也能體會到成功的樂趣。

二、創設教學情境，著眼于培養學生的學習興趣

實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。這種方法主要是創設情境，讓學生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。在教學過程中讓學生的積極參與課堂教學，讓學生輕輕松松的學習，充分體會到學習的樂趣。同時初中的學生的理性認識還比較弱，通過創設教學情景，增加學生的感性認識以增強學生的理解能力。在課堂教學中，可以充分發揮化學學科的特點，加強實驗教學，利用多媒體技術實現聲、像、情、文、圖并茂。如，通過多媒體播放許多奇妙的自然現象，演示“白紙現花”“滴水生火”等趣味實驗，聯系生活實際，讓每個學生自己體會“科學就在我們身邊”。這種“寓教于樂”教學方式，激發學生的學習熱情和學習興趣，讓學生積極主動參與到整個教學過程當中。

三、培養問題意識，致力激發學生的學習興趣

課堂提問，是教師教育教學過程中關鍵的一個教學環節。傳統的提問模式是：請同學們回憶一下上一節課我們都學了那些內容？或者是直接問：請說說“什么是┉？”或者“┉都包含了那些內容？”這樣的問法，都是教師主動發問，學生被動回答，學生沒有選擇的余地，一就是一，二就是二，答案死板教條。這樣的提問方式，時間久了，學生也感到乏味，失去了回答問題的熱情與積極性。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設。

（1）通過演示實驗創設問題情境，引發認知沖突，引導學生積極提問。下面，以我在組織觀察物理變化和化學變化實驗教學為例：我讓學生往試管中澄清石灰水內吹氣。首先引導學生：通過實驗你觀察到什么現象？你能根據這個實驗提出哪些問題？讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考。學生回答“溶液變渾濁”。老師追問：“溶液為什么會變渾濁？”“吹入的主要是什么氣體？”“還能用其它方法讓石灰水變渾濁么？”……學生開始積極提問起來。其中一個平時比較調皮的學生觀察到吹入氣體時間久了沉淀會溶解，提出“為什么沉淀還會溶解？”。對此，我特意表揚了這位學生，鼓勵其多動腦，多提問，以增強其學習的興趣。

（2）通過揭示日常概念與科學概念之間的矛盾來創設問題情境。學生在接受課堂教學前已有了一些非科學的觀念，這些觀念可能妨礙學習新知識。例如在學習化學變化時，說道“生米做成熟飯”是什么變化？我并沒有直接說出原因，而是先讓學生回憶米與飯的特征進行比較，讓學生自己提出的問題通過同學之間的相互交流和討論自己解決。通過這些概念和說法的并列提出，加深了學生對概念的理解，激發學生的學習興趣和強烈的好奇心，再引導他們去解決產生的問題。

（3）通過諺語、民俗、典故等設置問題情境。一些當地的諺語、民俗、典故學生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”“朝霞不出門，晚霞行千里”把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，能夠激發學生的學習興趣。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣？”“一定這樣嗎？”，以培養學生的問題意識，體驗探究成功的樂趣，激發學生的學習興趣。

四、精心設計教學過程，立足于誘導學生的學習興趣

要使學生對科學學習有興趣，我們必須要精心設計教學過程，使課堂教學具有趣味性，讓學生在學習過程中投入極大的熱情。這就要我們在平時教學中注意積累教學素材，豐富自己的知識。比如在平常的學習化學時，我就開始注重教學素材的積累，就收集了很多有關化學的趣味知識，在教學中就可以隨找隨用。比如在新課教學中我常常采用謎語、故事、趣味實驗導入，在教學過程中我常用討論、探究式和研究性的教學方法，去激發學生的學習興趣和熱情，增強學生的學習主動性。

化學學科的特點是“好學難記”，因此我多采用趣味記憶，把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化，以激起學生的學習動機，創造最佳的記憶心理狀態。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。例如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”再如記憶一氧化碳性質的謎語是：“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。”如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。化學式的讀寫規律：“先讀后寫，后讀先寫”；量筒讀數：“兩點一線，仰小俯大”；用天平稱量物體質量時：“左物右碼，先大后小”等等。在整個教學過程中，我們老師應該盡量將課堂教學過程生動化、趣味化，建立民主的課堂氛圍，加強師生互動，激起學習動機，培養學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體會的學習的樂趣，變被動的學習為主動學習。

總之，新課標要求把課堂還給學生，其實就是把說話的權利，暢想的自由還給學生，而這仍然離不開老師的正確引導、適時點撥。作為老師，也要有更多、更廣的源頭“活水”注入教學之中，使課堂變得生動有趣，才能激起學生的求知欲望和學習興趣。只有讓學生體會到學習的樂趣，培養了學習的興趣，才能變被動學習為主動學習，才會敢說敢問，才會微笑學習，才會享受到學習的快樂，才能真正培養出終身學習的良好習慣。