"聽力設計"而非"聽力練習"

李再宇

（橫店高中 浙江東陽 322118）

"聽力設計"而非"聽力練習"

李再宇

（橫店高中 浙江東陽 322118）

聽力設計主要是在了解學生知識、能力、態度情感價值觀基礎上，因材施教，合理地設計聽力內容和活動，以師生互動為主題，致力于學生聽力能力的提高和英語學習能力的全面發展。本文通過對新課程改革的理念的學習，結合教學實踐，對聽力設計進行探討，以期進一步提高聽力教學課堂效率。

聽力設計 課程改革

《普通高中英語課程標準》［1］對高中學生英語聽力水平做出了具體的描述，簡而言之，即聽力教學的目的是教給學生聽力方法，訓練其聽力技巧，培養其聽力理解能力，使學生學會在英語聽力過程中有目的地去預測、思考和獲取信息，并對所獲取的信息進行分析、推理和判斷，從而準確理解聽力內容和說話者的意圖。合理高效的聽力設計能激發學生的興趣，鞏固和學習語言知識，提高學生的聽力能力和聽力技巧；反之，一味的題海戰術不但占用了學生的學習時間而且消磨學生的學習激情，費力不討好。因此，我們說，對于聽力訓練，應該是“精心設計”而絕非“單純的練習”。

“聽力設計”要求教師遵循科學原則和學習規律，了解學生基礎，圍繞教學目標，精心設計聽力練習，再結合學生特點對聽力練習進行選擇、補充或改編，同時注重訓練學生的技能與技巧，培養學生的能力。聽力設計的教學旨在在了解學生知識、能力、態度情感價值觀基礎上，因材施教，合理地設計聽力內容和活動，以師生互動為主題，面向全體學生，致力于學生的全面發展，最終使人人學有價值的英語，人人都獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發展。

一、聽力現狀，令人擔憂

目前聽力教學的現狀，一味地為了分數，學生整天被動學習、死記硬背，機械記憶，收效甚微，這一嚴峻的形式，綜合起來有如下幾個表現：

1.為了省事，不到考試不練聽力。2、聽力以測代練，抹殺了學生學習的積極性。3、將“聽材料”等同于“培養能力”，效率低下。4、聽力資源極度匱乏直接導致聽力訓練形式單一。［2］5、聽力與口語脫節，聽力訓練流于形式。6、聽力教學評價方式單一。7、學生基礎差異較大，聽力練習顧了頭顧不了尾。8、聽力訓練獲得的知識得不到充分地運用。

與此同時，在聽力訓練過程中，老師和學生都對“如何提高聽力能力”有很多的困惑和疑問，比如：第一，聽力與筆試的成績不成正比。第二，反復訓練，聽力成績也沒有明顯提高。第三，平時聽力訓練成績很好，可考試成績卻只能勉強及格。第四，聽力成績本來還好，可是卻越練越差。第五，個人如何突破自身的聽力“瓶頸”。

二、遵循規律，事半功倍

規律的科學，它對任何一門具體科學和學習都提供科學的指導意義，聽力學科也不例外。要想使聽力訓練事半功倍，其設計也必須要遵循科學的規律和原則。

1.關注聽力過程

（1）聽前活動——引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。聽前激活學生頭腦中的圖式，來對輸入的信息進行預測和分析，可加深理解（Jack C.Richards：1998），［3］內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。合理把握聽前活動的設計，結合學生實際，使設計內容和形式既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求，還使學生緊張害怕的情緒得到緩解，從心理上增加了學習的信心。

值得注意的是，聽前活動設計不應包括詞匯擴展。聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清對聽力理解產生障礙的詞匯及獲得必要的背景知識做準備。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

另外，聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。

（2）聽中活動——充分獲取聽力信息。聽中活動是學生理解語篇承載的信息并感知新語言結構在實際情景中的運用的過程。教師應根據學生認知水平和需求，創造有效的聽力理解環節，設計有效的聽力教學活動。語言結構操練應盡量做到全員參與，師生互動，探究合作，提升綜合能力。練習要將精聽與泛聽有效結合，不但要給學生提供聽的機會，還要對其進行聽力策略的訓練。學生在聽力訓練中要對輸入的信息進行加工整理、分類存儲，以便有效地從中獲取有效信息。對于材料中與題目相關且容易遺忘的信息可通過用數字、代號、符號、縮寫等方式記下以便隨時提取。

（3）聽后理解——提升學生綜合能力。聽力過程的結束并不意味著聽力教學的結束，因為我們還要注重對學生聽后的回憶、分析、綜合、概括等能力的培養。在聽力過程結束后，我們并不是簡單地讓學生核對答案，判斷正確與否，而是通過對聽力材料的再挖掘，培養學生分析、綜合、概括、推理等高級能力。

應該引起足夠重視的是，聽后理解的過程是聽力基本教學的升華，缺失了這一環節，聽力教學就顯得蒼白無力，沒有生命力和意義。而在實際教學過程當中缺失的也正是這一環節，這需要我們立即加以改善和提高。

2.慎選聽力內容

（1）由易到難，由淺入深。

聽力設計內容應該由易到難，由淺到深，循序漸進，注意層次性。可以先從單詞入手，然后逐步過渡到短句、長句、段落及篇章結構，再結合新教材的特點，選擇語言規范，交際性強又十分體現英美文化和習俗的語言材料。在聽力材料中出現的語法和單詞大都應是學過的，且必須是純正的英美口語，表達方式要求地道、多樣，使學生能充分領略到現代英語的豐富內涵，并在不知不覺中置身于良好的語言環境，獲得語言學習的享受。［4］

（2）重現舊知識，融入新知識。

聽力設計內容要充分利用學生已有的知識調動學生積極性，通過聽前活動使學生重現課文新知識，核心句型，感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞匯、句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。同時要融入對新語言知識的感知，即通過補充一些新知識使學生獲得成功后的成就感。而不是一味的都是新東西，讓學生無所適從，難以接受。

（3）形式多樣化，培養技能

語言知識訓練形式要重語言交際，語言教學任務可通過交流和互動的模式進行。教師要調動學生的學習積極性，設計合作聽力學習任務，讓學生在交流中不斷提高聽的能力。同時，教師要采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽力練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。另外，教師還要適當拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于培養學生的聽的興趣，訓練他們的聽的技能，提高他們聽的水平。

3.把握聽力原則

（1）以兩種模式有機結合為基礎

充分利用課堂，畢竟課堂是實施聽力，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主陣地。在課堂教學過程中，采用“自下而上”和“自上而下”兩種模式有機結合的方式提高學生的聽力技能。“自上而下”模式的運用能夠幫助學生提高變音能力，幫助學生更好的理解文章的意思。“自下而上”模式的運用則能幫助學生從總體上理解這個篇章，幫助學生提高記憶力，增強語感。這兩種模式是聽力的基礎，同時也是相輔相成在聽力訓練過程中不可或缺的。

（2）以培養學生運用語言的能力為目標

教師要以聽力內容為基礎，根據學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動，讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作，培養學生練習英語聽力的積極性、主動性。教學過程中，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（3）以培養學生學習語言的主動性為途徑

俗話說，“授之魚，不如授之以漁”。在實際教學中，要充分了解學生，做到因材施教、對癥下藥。適時培養學生聽的能力，如預測能力、切分話語能力、短時記憶能力、速記能力、推理能力和概括能力等。同時要在聽力活動中提供盡可能多的機會讓學習者參與進來，調動學生學習英語聽力的激情、欲望和主動性、積極性。需要注意的是，聽力練習時，不應該讓學生覺得無興致或不愉快，不應該讓聽力活動與學生學習目的相沖突，聽力任務不能遠遠超過或低于學生的處理能力，盡量不讓學生“丟面子”，有挫敗感，喪失自信，從而產生消極情感。

三、事不宜遲，有的放矢

總而言之，聽力能力的提高不是一蹴而就的，而是一個由淺入深，由易到難的過程，聽力練習的設計應該循序漸進，有坡度有層次地進行，使學生練習起來如履臺階，由低到高，拾級而上。切忌在聽力練習過程中患得患失、抱怨責怪，錯失良機。

事不宜遲，我們應該充分發揮聽力設計的作用，精心設計練習，運用現代化的教學手段，創設豐富的語言環境，使學生學而不厭，聽而不煩，發展學生思維，提高學生聽力能力。

有的放矢，聽力過程中，學習者在對話語的理解會因為他們的個體差異而不同，教師在實際教學過程中要做到因材施教，根據實際情況隨時對聽力內容進行調節，做到有的放矢。

［1］.教育部《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》（中小學外語教學2002.12）

［2］.何寶潔，《高中生英語聽力障礙及對策》《福建教育學院學報》2005年02期

［3］.邱婉麗，《高中英語任務型聽力教學的設計與實踐》華東師范大學2003.12

［4］.李萃，《高中英語聽力教學現狀調查與分析—對長春十一高中英語聽力教學反思》東北師范大學 2005.12