高職院校"一課雙師"教學模式研究

武鉑睿

（鶴壁汽車工程職業學院 河南鶴壁 458030）

高職院校"一課雙師"教學模式研究

武鉑睿

（鶴壁汽車工程職業學院 河南鶴壁 458030）

在高職院校人才培養模式改革的不斷深化中，使得許多非相近的學科間出現了大跨度專業知識交叉，對此要求更高的復合型教師明顯稀缺，成為了改制教學中出現的新問題。本文將講述了由傳統的"一課一師"教學模式改革為"一課雙師"的教育模式的嘗試，以這種創新機制來促進一支高素質教師隊伍的建設，提高教學效果，提升學生職業能力，推進職業教育改革與發展。

高職 一課雙師 教學模式

引言

社會經濟全球化的快速發展，市場對人才能力要求日益復合化、專細化。這就勢必引起緊貼人才市場需要的高職類院校課程設置的變動。所需知識的交叉滲透已不僅僅局限于相同或相近學科之間，文理科大跨度的交叉課程雖少卻日趨呈現。然而，傳統的教學模式、教學理念以及教師隊伍都在這種高水準的綜合能力要求下略顯單薄。

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高職教育要注重教師隊伍的‘雙師’結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。目前，高職院校在教學組織過程中，通常一門課程由一名教師任教，即“一課一師”，教師或為校內教師，或為來自行業、企業的校外兼職教師。這種教學模式存在著明顯的缺陷。如：校內專職教師大多是從學校畢業后直接到了高職院校擔任教師，這種由學校到學校的過程中，缺乏了在企業的鍛煉和社會的實踐，尤其缺乏職場經驗，對專業崗位或崗位群的職業素質認識不深，從而導致職業技能操作水平不高，技能指導和示范能力弱，影響學生職業技能掌握。雖然雙師型教師隊伍建設經過近幾年的大力發展，已培養出不少優秀的新型教師，但師資數量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，仍是貫徹落實“大力發展職業教育”方針的突出瓶頸。在雙師隊伍建設中兼職的行業企業一線技術骨干存在時間有限、教學能力不強等問題，專職教師理論基礎扎實但動手能力不強，實踐更新性差的問題也切實存在。

本文講述了通過“一課雙師”教學模式的理論實踐探索，促進一支高素質教師隊伍的建設，一批復合型創造性人才的集聚，以提高高等職業教育教學質量，推進職業教育改革與發展。

一、高職院?！耙徽n雙師”教學模式研究的意義

高職院校的社會責任即培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才，在課程設置上勢必要順應時代發展，緊貼市場需要，注重實用性、時效性。在人才培養上一方面要保證學生具有扎實的首崗勝任能力，努力實現“零距離”上崗，另一方面又要學生具有一定的可持續發展能力。因此，人才培養過程必須以職業崗位能力培養和職業發展能力培養并重，既注重以職業技能為主要顯性標志的首崗職業能力培養，亦應注重以知識準備和學習能力為主要標志的職業發展能力培養。這種較高的要求意味著僅僅是理論技能過硬的的雙師型教師亦不能滿足所需，特別是新型的文理非相近學科的交叉課程的出現，一課一師型的教學模式已經不能滿足教學要求?！耙徽n雙師”是在此基礎上的一種教學組織的機制創新，“一課雙師”的嘗試可以實現校內教師之間，以及和校外兼職教師的優勢互補，大大提高教學的有效性，實用性。既能強化學生的職業技能培養和職業素質養成，又能保障學生獲取基礎理論知識?！耙徽n雙師”教學模式同時也是構建雙師結構教學團隊的有效實現方式。

二、“一課雙師”教學模式實施方案具體內容

（一）參與的校內專職教師

1.政治素質高，敬業精神強，堅持教書育人，為人師表。

2.具有一定的專業知識、課堂教學良好、治學嚴謹。

3.在本院任教不足3年或學院認定職業技能比較欠缺、實踐教學能力較弱。

（二）參與的企業兼職教師

1.政治素質高，敬業精神強，堅持教書育人，為人師表。

2.實踐技能過硬，對職業崗位理解深刻。

3.專業理論知識和高等職業教育理念相對較弱，對教學的基本規范執行不到位。

（三）指導內容及要求

1.參與的專職教師和企業兼職教師都應當以自己高尚的思想品德、嚴謹的工作態度、無私的奉獻精神，對學生言傳身教。

2.校內專職教師作為課程的負責人，主要完成的事情是：負責與企業兼職教師進行溝通協調，制訂課程的授課進度計劃，整理課程的相關文件資料等；對兼職教師進行高職教育理念、學院教學規章制度的傳達與引導；在具體的授課過程中，校內教師主要完成理論課程的教學工作并全程參與協助企業兼職教師的實踐教學工作。

3.企業兼職教師主要負責完成實踐技能環節的教學任務。

4.在整個教學過程中，校內專職教師與企業兼職教師緊密合作，相互多溝通。在企業兼職教師上課前，校內專職教師要告知學生基本學習情況。

5.每學期以院系（部）為單位舉行一次“一課雙師”教學模式經驗交流會。

（四）考核和獎勵辦法

1.各教研室主任負責本教研室“一課雙師”教學模式的組織安排、督促檢查，協助主管部門進行幫帶考核。各院系（部）要把幫帶活動作為教研室責任目標進行落實和總結，并作為教研室評先的必備條件之一。

2.根據指導內容及要求，各院系（部）要把“一課雙師”教學模式作為教師工作責任目標考核內容。每學期期末要對“一課雙師”教學模式下教師完成目標情況，按優秀、良好、合格、不合格四個等次進行評定，并作為教師學期綜合考評的內容之一。

3.企業兼職教師要指導幫助校內專職教師參加各級各類業務競賽或輔導學生參加各級各類競賽，如獲獎企業兼職教師可享受相應獎勵。

4.學院每年要對“一課雙師”教學模式進行總結，并采取不同形式進行表彰，對不合格者將給予通報、批評或個別談話。

綜上所述本文針對理論技術雙高要求課程聘請行業技術人才與校內教師共同完成，本著解放思想、實用創新的指導思想，將交叉課程中的不同專業知識、專業能力相融合，改變傳統的教學模式，嘗試從教學理念、教學內容、教學形式、考核模式等層面進行全面地深入改革嘗試。在不同專業不同教學風格教師共同完成教學的同時，提高學生的學習興趣、學習效率、學習效果。培養出適合社會企業需求的合格第一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才。

［1］韓華，賈東榮.民辦高職院校兼職教師的地位、問題與對策研究［J］.教育與職業，2007，（6）.

［2］黃富革.淺談職業教育中的校企“一課雙師”教學［J］.高職論壇，2013，（1）：117-119.

［3］金孝勝，王君麗.高職院?！耙徽n雙師”機制創新研究［J］.當代職業教育，2012，（10）：8-10.

［4］楊延.如何使工學結合教學改革更加有效地實施［J］.中國職業技術教育，2009（345）.

［5］牟惠康.以有效教學理念推進高職院校教學設計研究［J］.職業技術教育，2010（5）.

武鉑睿（1987-），男，河南鶴壁人，助教，鶴壁汽車工程職業學院教師，多次參與省廳教學教改課題的研究，研究方向：電子信息及教學教改。