淺論微型課題的研究對中學(xué)語文教師專業(yè)化成長的作用

楊雪芳

（張家口市第六中學(xué) 河北張家口 075000）

淺論微型課題的研究對中學(xué)語文教師專業(yè)化成長的作用

楊雪芳

（張家口市第六中學(xué) 河北張家口 075000）

微型課題研究持續(xù)時間短、操作靈活、可操作性強，在中學(xué)語文教學(xué)中，能夠彰顯課程特點，促進(jìn)教師間的交流與合作，帶動教師的科研內(nèi)需，幫助教師迅速走上專業(yè)化成長的道路。

微型課題 可操作性 自主成長

近年來，教師隊伍的基本素質(zhì)普遍提高，年輕教師知識基礎(chǔ)扎實，教學(xué)能力也很強，然而，由于保守的心理和行為方式得不到有效改變，成長的自我需求、主動參與得不到真正激發(fā)，造成了個體專業(yè)成長內(nèi)需的不足。老教師更積重難返，年輕教師在剛剛走上工作崗位時，便處于一個受傳統(tǒng)約束的環(huán)境，工作時縮手縮腳，不知改變，隨著這幾年新課改的實施，大多數(shù)教師也有從隨遇而安走向變革和創(chuàng)新的沖動和欲望，但是，一回到課堂，這些沖動和欲望因為缺少剛性的要求和措施以及創(chuàng)新的方法和路徑，重新被慣例吞噬在按部就班的教學(xué)里。

課改以來，搞了各種培訓(xùn)，這些培訓(xùn)在轉(zhuǎn)變教師觀念上起到了一定的作用。但這樣的培訓(xùn)重理論輕踐行，很多教師無法將培訓(xùn)習(xí)得的理念落實到自己的教育教學(xué)行為中。教師雖然也懂得教育科研的重要性，但是高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的課題研究，使大部分教師缺少真正意義上的參與，更缺乏課題研究的知識與方法。教師專業(yè)成長體制的缺陷和個體專業(yè)成長內(nèi)需的不足成為教師專業(yè)成長的主要兩大瓶頸。近年來，語文教改呼聲漸高，語文教師都已經(jīng)明確認(rèn)識到現(xiàn)行語文教育的大而空的現(xiàn)象。基于此，本課題組以操作靈活、成本低廉的微型課題研究為抓手，有效地幫助教師建立自我超越的理想，將教育反思作為習(xí)慣，把讀、講、練等行為改進(jìn)作為追求，提升專業(yè)精神，拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，實現(xiàn)教師專業(yè)自主成長。

微型課題研究以問題的發(fā)現(xiàn)為起點，以問題的解決為終點，研究可以一兩個月，也可以半學(xué)期或一學(xué)期。微型課題時間長者可以一年，短者可以幾個星期或幾個月。研究要解決的往往是短周期問題。微型課題研究的啟動、實施、結(jié)題，沒有固定的周期，只是隨問題而動，所以課題研究的時限上看具有鮮明的“即時性”。一個困惑、一個現(xiàn)象、一個學(xué)生、一種方法、一次活動等，均可以成為課題，現(xiàn)在需要馬上解決的，馬上進(jìn)行解決，一旦解決了就完事。微型課題問題為研究的內(nèi)容，具有極強的操作性，尤其是語文科目。

這種研究，可以促進(jìn)教師在思辨中自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題，更重要的是能彰顯教師專業(yè)成長調(diào)節(jié)系統(tǒng)中的引領(lǐng)、交流、合作、激勵等作用，促進(jìn)教師去學(xué)習(xí)、思考和行為改進(jìn)。具體的說，微型課題研究在促進(jìn)語文教師專業(yè)成長方面有以下作用：

一、微型課題彰顯課程板塊的特點，促使教師個性化教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展

微型課題研究能使自己的行為更加貼近教育教學(xué)規(guī)律，提升專業(yè)智慧，促進(jìn)教師形成教育教學(xué)的個性化?？梢允菇處熢谧杂X不自覺參與研究中，營造教師專業(yè)成長的區(qū)域性氛圍，引領(lǐng)教師成長方向。記得一次上語文課，一個學(xué)生懶洋洋的拿出語文書，小聲咕噥一句：“又要背詩了。”這樣的神態(tài)，這樣的語言刺痛了我，我臨時改變了原定的教學(xué)內(nèi)容，按照小組，在班里開展了一次古詩文誦讀競賽，這節(jié)課孩子們踴躍參加競賽，讀的內(nèi)容豐富，各有特色，直到下課還余興未盡，紛紛提出，以后還要舉辦這樣的活動。從那以后，我的班級每周都要進(jìn)行一次古詩誦讀活動，這種活動極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性。經(jīng)過思考，我確定了“培養(yǎng)誦讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣”這個研究課題。

在這項活動中，學(xué)生積累了大量的詩文，同時培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。誦讀成為我班語文的一大亮點，凸顯出古詩文板塊教學(xué)的特色。

二、微型課題提供了教師間合作交流的平臺

微型課題研究往往基于“自我”問題，研究的獨立推進(jìn)，但并不影響微型課題研究需要教師同伴間的合作互助，許多時候是交流中共同推進(jìn)教師學(xué)習(xí)，所形成研究結(jié)果也常常是交流互動的產(chǎn)物。教師要發(fā)現(xiàn)和解決自身的問題，都必須向書本學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而這種帶著問題的交流才是最為有效的“活學(xué)活用”。

教師都有自己的微型課題研究，為了問題的解決，教師都有期望得到幫助的共同愿望。“區(qū)域推進(jìn)”可以更好促進(jìn)同伴間相互切磋、相互借鑒而又不失自身的個性，有利于教師人際關(guān)系的協(xié)調(diào)與默契，豐富教師的精神世界，從而營造和諧共進(jìn)的學(xué)校文化氛圍。由于學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間教育科研的認(rèn)識不同、水平不同和起點不同，微型課題研究促使研究者要主動與人合作，進(jìn)而可以實現(xiàn)“差異化”效應(yīng)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展、教師成長等方面的合作、互助等“共贏”的目標(biāo)。在上文提到的誦讀課題的研究中，我們?nèi)M教師在教研活動和同頭備課的過程中，就每一篇課文的朗讀法，每一次活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法、活動步驟等進(jìn)行共同研究，最終確定方案，活動后大家又一起反思，而且主動邀請其他教師到班觀摩指導(dǎo)，課下我們對誦讀的方法、活動編排進(jìn)行討論，對活動的效果進(jìn)行客觀評價。更重要的是，對這個微型課題的成果大家做出評價后，全組共享，起到促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。

三、微型課題研究觸發(fā)教師對研究的內(nèi)需

誦讀法成功激發(fā)了我們教研組對微型課題研究的興趣。于是大家又提出問題：如何把這種學(xué)生感興趣的活動方式應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極思考、主動參與，提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？我反復(fù)地思考著：為什么以小組比賽的形式，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)呢？也許只有在集體中他們才能體驗到成就感，感受到生命的意義和價值。那么我為什么不能在課堂上也采取這種形式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和意義呢？于是一個新的實驗課題又誕生了：“利用小組評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣”。這種教學(xué)實踐——研究——教學(xué)實踐的連鎖模式煥發(fā)了語文教師的研究熱情。事實證明，推進(jìn)微型課題研究，本身就是對教師開展研究的整體性激勵，這樣的激勵常常會良性觸發(fā)教師對研究的內(nèi)需。這種研究能解決教師自身的實際問題，目標(biāo)指向明確，不求規(guī)范，研究時間短、操作和鑒定都體現(xiàn)靈活性，彰顯求真務(wù)實的品質(zhì)，符合教師自身的最本原的需要；隨著問題的解決，教師由經(jīng)驗走向理性，得到成功的喜悅；在體驗成功的過程中，不斷改進(jìn)教育行為，不斷得到研究的樂趣；樂趣激發(fā)動機，在研究的樂趣中再走向新的成功。

［1］馮衛(wèi)東：微型課題升華教師的實踐智慧《人民教育》2008

［2］韋芳：在微型課題中實現(xiàn)語文教師的專業(yè)發(fā)展《教育理論與實踐》2011