淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展

鄭廣文

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗哈達(dá)陽中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162891）

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展

鄭廣文

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗哈達(dá)陽中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162891）

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實驗稿）中課程具體目標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生"初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。""形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。"基于這一基本要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以圍繞生活化這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實踐，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用。

數(shù)學(xué) 聯(lián)系實際 生活化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。要求數(shù)學(xué)教學(xué)就是要從學(xué)生豐富的生活背景中捕捉身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生盡可能把生活中的數(shù)學(xué)上升為科學(xué)，再用科學(xué)來解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這種教學(xué)方式對于學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，下面就這種方式的教學(xué)談幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——導(dǎo)入新課

“問題情境一數(shù)學(xué)模型一解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要模式，根據(jù)這個模式，我們的首要任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，從而讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

例如，老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河危瑺幹澊珗@里有7條小船，每船乘6個人，結(jié)果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動投入、積極探究。

二、聯(lián)系生活實際——探究新知

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

例如，在教學(xué)相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內(nèi)外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學(xué)生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學(xué)生加深了對相遇問題三種情況的理解。經(jīng)實踐證明，結(jié)合學(xué)生生活實際學(xué)習(xí)新知，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、解決生活問題——課后訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。現(xiàn)在的解決問題其題材更加貼近學(xué)生的生活實際，用圖畫、對話、表格等形式呈現(xiàn)現(xiàn)實的生活場景。有些題目還具有開放性，要求學(xué)生從現(xiàn)實場景中收集、整合信息，自己提出數(shù)學(xué)問題，再用自己的策略去解決這些問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，六年級畢業(yè)班總復(fù)習(xí)時，我設(shè)計這道題：出示一幅長方形廣場平面圖，并給出廣場的實際長和寬，讓學(xué)生在圖上設(shè)計一個花圃。同學(xué)們興致勃勃，畫出了各種各樣的創(chuàng)意，他們把廣場分成若干塊，設(shè)計出長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓和一些不規(guī)則圖形的小花圃，還有同學(xué)設(shè)計了噴泉。我又問，如果在你們設(shè)計的小花圃里鋪上草坪，你能幫工人叔叔算一算，需要買多少平方米草坪嗎？這樣，既鞏固了平面圖形的認(rèn)識和面積的計算，還強化了比例尺的實際應(yīng)用，同時還滲透了對學(xué)生的審美培育。還有設(shè)計租車方案、購票方案、旅游方案、包裝方案等。這種實踐活動以其綜合性、開放性、體驗性更加接近實際生活，與提煉出來的“純”數(shù)學(xué)問題有很大的不同，解決問題也要綜合運用各種數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗等，使學(xué)生能身臨其境地感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性以及數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個新的知識，我就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學(xué)以致用。