小學數學教學中語言評價的重要性

陳永琴

（陜西省嵐皋縣城關小學 陜西安康 725499）

小學數學教學中語言評價的重要性

陳永琴

（陜西省嵐皋縣城關小學 陜西安康 725499）

《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。以下是我在實施、探索新課程理念下對數學課堂評價的一些嘗試與思考：

一、多用賞識的眼光、多一些鼓勵的語言

現實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。"不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。

課堂教學中，教師應采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復忌拖沓。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學生可贊美他“寫得真認真”“比以前進步多了”“太棒了”“繼續努力”“你真聰明”等。例如，我班有位學生，成績很好，也很聰明。可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他"你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。"如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，千萬不能說"你答錯了！""不對！""真笨！"等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他"你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！""你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。"這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的"教"與"學"氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上數學這門學科。我還見過有的老師這樣評價學生的發言："你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！""你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！""我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！""你懂得比老師還要多！""你說得比老師還要棒！"大量的實踐證明，教師對學生的賞識性語言，激發學生更多的熱情，更熱烈的討論，引領課堂走向高潮，師生共同享受創造的愉悅。新課標理念下的課堂，我們常常可以見到老師為學生鼓掌，老師與學生握手，老師向學生鞠躬，老師為學生的金點子“命名”（如好的解題思路稱為‘某氏法’），師生本平等，青出于藍而勝于藍，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰視你的學生吧，說不準你的講臺下面坐著牛頓、馬云呢！

二、多一些幽默，多一些兒童化的語言

數學作為一門理科，它的知識系統顯得非常抽象概括，直接導致數學課堂學習沒有語文、美術等其他學科那樣形象生動，富有趣味。數學課曾經一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學生——每一個低年級學生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學“媽媽一共買了10個蘋果，小紅吃了2個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學生列式計算：10+2=12，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了10個蘋果，吃了兩個變成12，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學們哈哈大笑，這個學生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結果。在以后的學習中，類似的問題也難不倒他了。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。

三、多一些準確、得體、富有針對性的語言

教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如：“你分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。”“你的想法太新奇了！老師要向你學習！”“不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時間，你一定會回答好。…...這樣的評價，比較好地發揮了評價的激勵功能。

在重視語言評價的同時，更應該重視非語言評價，如教師一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，都會讓使學生在舉手投足間感到親近，拉近師生距離。能使他們形成良好的心理素質，滿懷自信心，挖掘自己的潛能，不斷地前進，取得學習的成功。

《數學課程標準》